Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Первомайский детский сад №3 «Утро»

ПРИНЯТО
Решением педагогического совета
Протокол № 2 от 30 августа 2024г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказом заведующего
от 30 августа 2024г..

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
С учетом ФГОС ДО и ФОП ДО
Ореализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
<<От рождения до школы » под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,Э.М.Дорофеевой
старш ая

разновозрастная г р у п п а
(обучающиеся 4-7 лет)

арок реализации программы 1 год

Воспитатели:
Андропова С.Ф.
Авдеева Н.В.

С.Первомайское
2024г.
1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3

2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей разви­
тия детей дошкольного возраста 4-6 лет
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реали­
зации рабочей программы (к 6 годам)
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования
(обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства рабо­
чей программы
Особенности образовательной деятельности разных ви­
дов и культурных практик в процессе реализации рабо­
чей программы
Способы и направления поддержки детской инициати­
вы
Организация коррекционно-развивающей работы
Организация воспитательного процесса
Комплексно-тематическое планирование по пяти обра­
зовательным областям
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей
программы
Особенности организации развивающей предметно­
пространственной среды
Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Кадровые условия реализации рабочей программы
Режим и распорядок дня в группе

1

Стр.
4
4
4
5
6

10
13
16
16
16
22
25
29
40
46
50

55
58
65
80
83
88
80
90
93
99
100

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образо­
вания и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным програм­
мам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ
от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования
МБДОУ Первомайский детский сад №3 « Утро».
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основ­
ной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками обра­
зовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей до­
школьного возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи рабочей программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и плани­
руемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей 4-7 лет к базовым ценностям российского народа жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданствен­
ность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, при­
оритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преем­
ственность поколений, единство народов России; создание условий для форми­
рования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельно­
сти на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития де­
тей 4-7 лет;
3

- создание условий для равного доступа к образованию для детей 4-7 лет с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных воз­
можностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способно­
стей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их без­
опасности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уров­
ня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими обра­
зовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного
образования установленных ФОПДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представите­
лей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании де­
тей 5-6 лет, а также педагогических работников(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образователь­
ных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, обще­
ства и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие усло­
вий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

,

Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- д е я т е л ь н о с т н ы й п о д х о д ,предполагающий развитие ребенка в деятельно­
сти, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирова­
ние, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
4

- и н т е г р а т и в н ы й п о д х о д , ориентирующий на интеграцию процессов обу­
чения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интере­
сах развития ребенка;
- и н д и в и д у а л ь н ы й п о д х о д , предписывающий гибкое использование педаго­
гами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- л и ч н о с т н о -о р и е н т и р о в а н н ы й п о д х о д , который предусматривает органи­
зацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности
ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, спо­
собностей, интересов, склонностей;
- с р е д о в ы й п о д х о д , ориентирующий на использование возможностей внут­
ренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и разви­
тии личности ребенка.
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 4-7лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 4-7 лет
Ребёнок 4-7 лет стремится познать себя и другого человека как представи­
теля общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные из­
менения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъ­
являть к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 4 до 7 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о
себе.
В 4-7 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентич­
ности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её
отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает за­
нимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое простран­
ство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются
и углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с кото­
рыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и
произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 4-7 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, ко­
торое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
5

обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых пред­
ставлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 4-7лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать само­
стоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи
сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 4-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослы­
ми, сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 4-7
лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и са­
мооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех
других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений му­
зыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор
того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновы­
вая его с помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Со­
вершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к само­
стоятельному творческому конструированию из разных материалов.
Социальный паспорт группы
№
п/п

Фамилия, имя, отчество
обучающегося

Дата
рождения

Итого на 01.09.2023 г.:
Наполняемость группы:
нормативная - 20 чел.
фактическая - 18 чел.
Распределение по полу:
мальчиков - 8 чел.
6

Пол

Группа
здоровья

девочек -10

чел.
Социальный паспорт семей обучающихся

№
п/п
1
2

3

4

5

Информация

Кол-во

Списочный состав обучающихся
Количество семей:
имеющих 1 ребенка
имеющих 2 детей
имеющих 3 детей
другое
Социальная структура семей:
полных семей
неполных семей
другое
Образовательный уровень родителей
среднее общее образование
Cредне- профессиональное образование
высшее профессиональное образование
другое
Другое

%

Другое

18
4
10
3
1
16
2

7
6
5

Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
(для организации коррекционно-развивающей работы)
Целевая группа
№
п/п
1 Нормотипичные дети с норма­
тивным кризисом развития
2 Обучающиеся с особыми образо­
вательными потребностями:
2.1 обучающиеся по индивидуальному
учебному плану (учебному распи­
санию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в
т.ч. часто болеющие дети)
2.2 обучающиеся,
испытывающие
трудности в освоении образова7

Фамилия, имя
обучающегося

Другое

тельных программ, развитии, соци­
альной адаптации
2.3 обучающиеся,
испытывающие
трудности в освоении образова­
тельных программ, развитии, соци­
альной адаптации
2.4 одаренные обучающиеся
3 Дети и (или) семьи, находящиеся
в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в норма­
тивно установленном порядке
4 Дети и (или) семьи, находящиеся
в социально опасном положении
(безнадзорные,
беспризорные,
склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в норма­
тивно установленном порядке
5 Обучающиеся «группы риска»:
проявляющие комплекс выра­
женных факторов риска нега­
тивных проявлений (импульсив­
ность, агрессивность, неустойчи­
вая или крайне низкая (завы­
шенная) самооценка, завышен­
ный уровень притязаний)

8

1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРОГРАММЫ

РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕАЛИЗАЦИИ

РАБОЧЕЙ

Содержание и планируемые результаты ООП ДО не ниже соответствую­
щих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной
программы для детей к 6 годам.
В соответствии с ФОП ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка конкретных
образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения ООП ДО представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к 6 годам.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при про­
хождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемон­
стрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характери­
стики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуали­
зации их психического развития и разных стартовых условий освоения образо­
вательной программы.
Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудно­
стей ребёнка в освоении образовательной программы ДО и не подразумевают
его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ФОП ДО (к
7 годам):
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координа­
цию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить
творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортс­
менов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закалива­
ние, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение
и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
9

- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, прояв­
ляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представи­
телям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых
и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу по­
мочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, ини­
циативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах по­
вседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого быто­
выми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми живот­
ными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в обще­
нии и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и по­
нимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельно­
сти, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе приду­
мывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргумента­
ции и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказыва­
ет рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для по­
знания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, клас­
сификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, коли­
честву; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действитель­
ности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обра­
щения с ними;
10

- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в ко­
тором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событи­
ях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государствен­
ные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление
об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни приро­
ды в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает
за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музы­
кальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых ме­
роприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя осво­
енные техники и средства выразительности, использует разнообразные матери­
алы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять пер­
сонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развива­
ющим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

11

1.3.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛА­
НИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программеосуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Фе­
дерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Россий­
ской Федерации», а также ФОП ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. П е д а г о г и ч е с к а я д и а г н о с т и к а д о с т и ж е н и й п л а н и р у е м ы х р е з у л ь т а т о в
н а п р а в л е н а н а и зу ч е н и е д е я т е л ь н о с т н ы х у м е н и й р е б ё н к а , е го и н т е р е с о в , п р е д ­
п о ч т е н и й , с к ло н н о с т е й , л и ч н о с т н ы х о с о б е н н о с т е й , с п о с о б о в в з а и м о д е й с т в и я
с о в з р о с л ы м и и с в е р с т н и к а м и . Она позволяет выявлять особенности и динами­

ку развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуаль­
ные образовательные маршруты освоения образовательной программы, свое­
временно вносить изменения в планирование, содержание и организацию обра­
зовательной деятельности.
2. Ц е л и п е д а г о г и ч е с к о й д и а гн о с т и к и , а т а к ж е о с о б е н н о с т и е ё п р о в е д е н и я
о п р е д е л я ю т с я т р е б о в а н и я м и Ф О П Д О . Может проводиться оценка индивиду­

ального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагоги­
ческой диагностики.
3. С п е ц и ф и к а п е д а г о г и ч е с к о й д и а г н о с т и к и д о с т и ж е н и я п л а н и р у е м ы х о б ­
р а зо ва т ельн ы х р езульт а т о в обусловлена следую щ им и т ребованиям и Ф О П Д О :
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы

ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объектив­
ной оценки соответствия установленным требованиям образовательной дея­
тельности и подготовки детей;
- освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных атте­
стаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагно­
стики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на ос­
нове которой определяется эффективность педагогических действий и осу­
ществляется их дальнейшее планирование.
4. Р е з у л ь т а т ы п е д а г о г и ч е с к о й д и а г н о с т и к и (м о н и т о р и н га ) м о г у т и с п о л ь ­
зо ва т ься исклю чи т ельно для р е ш ен и я следую щ и х о б р а зо ва т ельны х задач:

1)
индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенно­
стей его развития);
12

2) оптимизации работы с группой детей.
5. П е д а г о г и ч е с к а я д и а г н о с т и к а п р о в о д и т с я н а н а ч а л ь н о м э т а п е о с в о е н и я
р е б ё н к о м П р о г р а м м ы в з а в и с и м о с т и от в р е м е н и е го п о с т у п л е н и я в д о ш к о л ь ­
н у ю г р у п п у (с т а р т о в а я д и а г н о с т и к а ) и н а з а в е р ш а ю щ е м э т а п е о с в о е н и я р а б о ­
ч е й п р о г р а м м ы е го в о з р а с т н о й г р у п п о й (за к л ю ч и т е л ь н а я , ф и н а л ь н а я д и а г н о ­
ст и ка ).

При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптаци­
онный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет вы­
явить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. П е д а г о г и ч е с к а я д и а г н о с т и к а и н д и в и д у а л ь н о г о р а з в и т и я детей прово­
дится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диа­
гностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, ап­
пликации, построек, поделок и тому подобное),
- специальных диагностических ситуаций,
- специальные методики диагностики физического, коммуникативного, по­
знавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. О с н о в н ы м м е т о д о м п е д а г о г и ч е с к о й д и а г н о с т и к и я в л я е т с я н а б л ю д е н и е .

Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики разви­
тия ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достиже­
ний детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образова­
тельных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, обще­
нии, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на про­
гулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребён­
ком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и
тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону акту­
ального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации пе­
дагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карт а развит ия ребёнка.
13

Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализи­
ровать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а так­
же скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены б е с е д а м и с детьми в сво­
бодной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
8. А н а л и з п р о д у к т о в д е т с к о й д е я т е л ь н о с т и может осуществляться на ос­
нове изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в про­
цессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, кон­
структивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. П е д а г о г и ч е с к а я д и а г н о с т и к а з а в е р ш а е т с я а н а л и з о м п о л у ч е н н ы х д а н н ы х ,

на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, со­
ставляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образователь­
ной рабочей программы, осознанно и целенаправленно проектирует образова­
тельный процесс.
10. П р и н е о б х о д и м о с т и и с п о л ь з у е т с я п с и х о л о г и ч е с к а я д и а г н о с т и к а р а з ­
в и т и я д е т е й (выявление и изучение индивидуально-психологических особен­

ностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике до­
пускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для реше­
ния задач психологического сопровождения и оказания адресной психологиче­
ской помощи.

14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, рече­
вого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности для обучающихся 4-7 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задача­
ми образовательной деятельности являются:
1) в с ф е р е с о ц и а л ь н ы х о т н о ш е н и й :

обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных со­
стояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ
на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласо­
ванию действий между собой и заинтересованности в общем результате сов­
местной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодей­
ствия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых пра­
вил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
-

2) в о б л а с т и ф о р м и р о в а н и я о с н о в г р а ж д а н с т в е н н о с т и и п а т р и о т и зм а :

воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных националь­
ностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за по­
ступки героев Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
-

3) в с ф е р е т р у д о в о г о в о с п и т а н и я :

формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по само-

15

обслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в о б л а с т и ф о р м и р о в а н и я б е з о п а с н о г о п о в е д е н и я :

формировать представления детей об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о пра­
вилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для чело­
века ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обуче­
ния индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности
-

1) В с ф е р е с о ц и а л ь н ы х о т н о ш е н и й

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность
в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обо­
гащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и под­
держка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выраже­
нием в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с деть­
ми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматрива­
ет примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобрази­
тельного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать
свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор
по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций
и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о забо­
те и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллек­
тива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совмест­
ной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятель­
ности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
16

проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоя­
тельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм сов­
местной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию деть­
ми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доб­
рое утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей со­
блюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависи­
мости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает береж­
ное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подго­
товку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
от проведенных мероприятий.
2) В о б л а с т и ф о р м и р о в а н и я о с н о в г р а ж д а н с т в е н н о с т и и п а т р и о т и з м а

Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональ­
ная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их куль­
туре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживаю­
щих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его вы­
ражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День Рос­
сии, День народного единства, День Г осударственного флага Российской Феде­
рации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными ме­
стами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение
к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
17

различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей пер­
вичной социальной активности: желание принять участие в значимых событи­
ях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами го­
рожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В с ф е р е т р у д о в о г о в о с п и т а н и я

Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации
по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержа­
ние каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор тру­
довых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в т.ч.
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими приборами, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знания­
ми, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о то­
варе, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает
с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или
услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые дей­
ствия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных пред­
ставителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовы­
вать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вы­
тереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покор­
мить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В о б л а с т и ф о р м и р о в а н и я б е з о п а с н о г о п о в е д е н и я

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в т.ч.
в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои по­
падают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
18

сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где рас­
крывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей расска­
зать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети
могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила без­
опасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил без­
опасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощ­
ряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и пред­
ложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсужде­
ние с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, ак­
тивизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифро­
выми ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной обла­
сти «Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосер­
дие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Э т о п р е д п о л а га е т р е ш е н и е з а д а ч н е с к о л ь к и х н а п р а в л е н и й в о с п и т а н и я :

- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне за­
висимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представле­
ниях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, ак­
тивной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально зна­
чимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряже­
нию физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
19

своего труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образова­
тельной деятельности являются:
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окру­
жающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах познания окру­
жающего мира, способах их безопасного использования;
- развивать способность использовать математические знания и аналитиче­
ские способы для познания математической стороны окружающего мира: опо­
средованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и вре­
мени;
- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближай­
шего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные
действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоя­
тельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их по­
требностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятель­
ностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко
всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) С е н с о р н ы е э т а л о н ы и п о з н а в а т е л ь н ы е д е й с т в и я :

педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолето­
вый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотива­
ции педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группиро­
вать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует пред­
ставления о том, как люди используют цифровые средства познания окружаю­
щего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного исполь­
зования;
20

педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов по­
знавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимо­
контроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной по­
знавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет прояв­
ление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) М а т е м а т и ч е с к и е п р е д с т а в л е н и я :

в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах де­
сяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости
числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом сто­
ящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предме­
тов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пре­
делах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотно­
шения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает
представления и умения устанавливать пространственные отношения при ори­
ентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) О к р у ж а ю щ и й м и р :

педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве,
о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познаватель­
ный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице, государ­
ственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исто­
рических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообра­
зии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных нацио­
нальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает ин­
терес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои до­
стопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) П р и р о д а :

педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
21

обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие по­
требностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными от­
носительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя пред­
ставления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и рас­
тений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезо­
ны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлече­
ния и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и со­
хранить живую природу.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной обла­
сти «Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Че­
ловек», «Семья», «Познание», «Родина»и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения обра­
зования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и до­
стижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.

22

2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной де­
ятельности являются:
1) Ф о р м и р о в а н и е с ло в а р я :
- обогащение словаря: вводить

в словарь детей существительные, обозна­
чающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскава­
тор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наре­
чия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2) З в у к о в а я к у л ь т у р а р е ч и :

- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фоне­
матический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Г р а м м а т и ч е с к и й с т р о й р е ч и :

- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существи­
тельные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать
множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовы­
вать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совер­
шенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предло­
жения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) С в я зн а я р е ч ь :
- совершенствовать

диалогическую и монологическую формы речи: за­
креплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространен­
ном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному
(кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощ­
рять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных филь­
мов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные
формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть
друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смот23

реть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать ком­
муникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять
по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору карти­
нок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, пере­
давая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) П о д г о т о в к а д е т е й к о б у ч е н и ю гр а м о т е ;
- формировать у детей умение производить

анализ слов различной звуко­
вой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структу­
ре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый со­
гласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), пра­
вильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словес­
ным составом предложения и звуковым составом слова.
6) И н т е р е с к х у д о ж е с т в е н н о й л и т е р а т у р е :
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора

(потешки, песенки, при­
баутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением»(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в т.ч. и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скорого­
ворка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка харак­
тера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллю­
страций разных художников к одному и тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; вырази­
тельное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
1) Ф о р м и р о в а н и е с ло в а р я :

педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представле­
ний о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за
счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и ин­
24

струментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и каче­
ство их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, от­
тенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) З в у к о в а я к у л ь т у р а р е ч и :

педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фо­
нематический слух, способствует освоению правильного произношения сонор­
ных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в про­
цессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формиру­
ет умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоя­
тельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Г р а м м а т и ч е с к и й с т р о й р е ч и :

педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать
в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множествен­
ное или только единственное число, глаголы «одеть»и «надеть», существитель­
ные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользу­
ясь суффиксами, приставками.
4) С в я зн а я р е ч ь :

педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддер­
живает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столово­
го, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; исполь­
зовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нор­
мы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, ис­
пользовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диало­
гической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и де­
ловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной ре­
чью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по кар­
тине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответ­
ствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенно­
сти жанра сказки или рассказа;
25

педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к само­
стоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих расска­
зов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства
при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведе­
ний сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рас­
сказов.
5) П о д г о т о в к а д е т е й к о б у ч е н и ю гр а м о т е :

педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук»и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количе­
ство и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую мо­
торику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких моза­
ик.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной обла­
сти «Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура»и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувство­
вать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, об­
разном языке).

26

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными зада­
чами образовательной деятельности являются:
1) п р и о б щ е н и е к и с к у с с т в у :
- продолжать развивать эстетическое

восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способство­
вать освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятель­
ность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных тради­
ций своего народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать про­
изведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкально­
го искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольк­
лорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изоб­
разительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства вырази­
тельности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных ви­
дов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искус­
ства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициатив­
ность, индивидуальность, творчество;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) и з о б р а з и т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь :

- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных ви­
дах детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
27

слух, обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мысли­
тельные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установле­
ние сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единично­
го, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основ­
ные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, со­
отношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относи­
тельно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формиро­
вать художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на про­
гулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды
из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным ис­
кусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская рос­
пись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в т.ч. коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, гото­
вить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок;
3) к о н с т р у к т и в н а я д е я т е л ь н о с т ь :

- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создава­
емыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать раз­
нообразные постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелю­
бие;
4) м у з ы к а л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь :
28

- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, уме­
ние различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки
по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковы­
сотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инстру­
ментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) т е а т р а л и з о в а н н а я д е я т е л ь н о с т ь :
- знакомить детей с различными видами

театрального искусства (куколь­

ный театр, балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кули­
сы и так далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ре­
бёнка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способа­
ми (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, под­
держивать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибу­
тов;
6) к у л ь т у р н о -д о с у г о в а я д е я т е л ь н о с т ь :

- развивать желание организовывать свободное время с интересом и поль­
зой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, про­
гулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов,
а также их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их разли­
чия;
29

- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать же­
лание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажка­
ми, гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить по­
дарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с тра­
дициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народ­
ных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополни­
тельного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям ис­
кусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Фор­
мирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по ви­
дам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культур­
ных традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно- досуговую ).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе озна­
комления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изоб­
разительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живо­
пись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с ос­
новными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности раз­
ных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изоб­
ражением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных компо­
30

зиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт,
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у де­
тей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые до­
ма, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сход­
ства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, те­
атр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных доми­
ков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, му­
зыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанра­
ми фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и празд­
никах.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельно­
сти как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета
и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
2. Изобразительная деятельность
1)
П ед а го г продолж ает р а зви ва т ь инт ерес дет ей к изобразит ельной д ея ­
т е л ь н о с т и . Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно -

творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие,
учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, заме­
чать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плыву­
щих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером вен­
чик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процес­
се восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и раз­
личия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величи­
на, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по вели­
чине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает со­
вершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, апплика­
ции), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
31

Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия
в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бу­
маги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному распола­
гаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее).
Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению ком­
позиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его про­
порций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, рас­
полагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, аква­
рель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, раз­
нообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых ли­
ний, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в дру­
гой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бу­
маге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания де­
тей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и от­
тенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цве­
та. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регу­
лируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?»и дру­
гие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотноше­
ние по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подоб­
ное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделия­
ми народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по моти32

вам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элемен­
тами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить
детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфи­
ку этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоратив­
ным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (буто­
ны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узо­
ры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов бы­
та (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Л е п к а :

педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и
по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игруш­
ки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, кон­
структивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке вырази­
тельность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных компози­
циях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке»и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению ге­
роев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Ма­
шенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с раз­
нообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть ру­
ки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимонов33

ской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленно­
го изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) А п п л и к а ц и я :

педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямо­
угольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или малень­
кие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает де­
тей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и береж­
ное отношение к материалам.
4) П р и к л а д н о е т в о р ч е с т в о :

педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, ло­
дочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объем­
ные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий
для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ре­
монту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и ра­
ционально расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали кон­
струкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и по­
стройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнооб­
разными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать не­
обходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение ра­
ботать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыс­
34

лом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произве­
дений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память че­
рез узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков
по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно­
ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь лег­
ким звуком в диапазоне от «ре»первой октавы до «до»второй октавы, брать ды­
хание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить от­
четливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально пе­
редавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует разви­
тию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без не­
го. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально­
образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренно­
го к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музы­
кальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков ис­
полнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творче­
стве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содер­
жание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хорово­
дов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей испол­
нять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным само­
стоятельным действиям.
35

Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализа­
ции музыкальных способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального ис­
кусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей
в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков переда­
чи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Со­
здает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
6. Культурно - досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной обла­
сти «Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»направлено на приобщение детей к цен­
ностям «Культура»и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различ­
ным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социально­
го), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружа­
ющему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуаль­
ного и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциа­
ла каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрос36

Z.E

(ИШЧ1Г

2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физическо­
го развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной дви­
гательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражне­
ния, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимо­
действовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здо­
ровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психо­
физические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными фи­
зическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет уме­
ние осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, ис­
пользует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и со­
блюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми ва­
рианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формирова­
нию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует
для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экс­
курсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) О с н о в н а я г и м н а с т и к а (основные движения, общеразвивающие упраж­
нения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
38

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за
ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его раз­
ными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на
месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и
другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасыва­
ние его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опо­
рой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; полза­
ние на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; полза­
ние на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким поднима­
нием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом,
с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой2 без ориентиров; в колонне по од­
ному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертывани­
ем; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами,
догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300
м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед че­
рез начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой)
2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную ска­
калку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с
места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающу­
юся скакалку;
39

упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, при­
ставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседнев­
ной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одно­
временно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком
впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впере­
ди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти по­
вернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоноч­
ника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затыл­
ком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладо­
нями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание
и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разно­
образными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: си­
дя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным по­
ложением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед гру­
дью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и по­
ощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гим­
настики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физ­
культурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомен­
дуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки,
в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим
шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
40

носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); под­
скоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками
и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение
по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) П о д в и ж н ы е и гр ы : педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в иг­
рах с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений
и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в простран­
стве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустрем­
ленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание по­
мощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой груп­
пой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства от­
ветственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодо­
лению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициа­
тиву детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирова­
ние движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) С п о р т и в н ы е и гр ы : педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависи­
мости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и клима­
тических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от гру­
ди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) С п о р т и в н ы е у п р а ж н е н и я : педагог обучает детей спортивным упражне­
ниям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в за­
висимости от условий: наличия оборудования и климатических условий регио­
41

на.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой»(прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погру­
жаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под во­
дой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Ф о р м и р о в а н и е о с н о в з д о р о в о г о о б р а з а ж и зн и : педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияю­
щих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигур­
ное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и дру­
гие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о прави­
лах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимна­
стической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогу­
лок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, вы­
полнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоро­
вья).
6) А к т и в н ы й о т д ы х

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в т.ч., спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимуще­
ственно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание со­
ставляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упраж­
нения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тема­
тику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортив­
ным событиям, включать подвижные игры народов России.
42

Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непро­
должительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися пе­
реходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 ча­
сов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде ак­
тивного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентиро­
ваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной обла­
сти «Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценно­
сти и здоровью как совокупности физического, духовного и социального бла­
гополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуника­
бельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представле­
ний о здоровом образе жизни.

43

2.2.
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕД­
СТВА РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Ф орм ы , способы , м ет о д ы и ср ед ст ва р е а ли за ц и и р а б о ч е й п рограм м ы о п р е ­
деляю т ся в соот вет ст вии:

- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной дея­
тельности применительно к возрастной группе детей 4-6 лет.
В а р и а т и вн о ст ь ф орм , м е т о д о в и ср едст в р е а ли за ц и и р а б о ч е й програм м ы

зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индиви­
дуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приори­
тетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
П р и вы бо р е ф орм , м ет о до в, ср едст в р е а ли за ц и и р а б о ч е й п рограм м ы у ч и ­
т ы ваю т ся субъект ны е проявления р е б ё н к а в деят ельност и:

- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов дея­
тельности.
Формы реализации рабочей программы
С огласно Ф О П Д О при р е а ли за ц и и р а б о ч е й п р ограм м ы и спользую т ся р а з ­
л и ч н ы е ф орм ы в соот вет ст вии с видом д ет ской д еят ельност и и во зраст ны м и
о с о б е н н о с т я м и д е т е й 4 -6 л е т :

- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссер­
ская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно­
познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно­
деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и констру­
ирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
44

- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно­
бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произ­
ведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музы­
кальных инструментах).
Методы обучения и воспитания
Д л я д о ст и ж ени я за д а ч во сп и т а ни я в хо д е р е а ли за ц и и р а б о ч е й програм м ы
и спользую т ся следую щ ие м ет о д ы :
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положитель­

ным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуа­
ции, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литерату­
ры, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы разви­
тия эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
П р и о р га ни за ц и и обучения следую щ ие м ет о д ы :

- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельно­
сти детей:
1) и н ф о р м а ц и о н н о -р е ц е п т и в н ы й метод(предъявляется информация, орга­
низуются действия ребёнка с объектом изучения - распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компью­
терных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) р е п р о д у к т и в н ы й м е т о д (создание условий для воспроизведения пред­
ставлений и способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на пред­
метную или предметно-схематическую модель);
3) м е т о д п р о б л е м н о г о изложения(постановка проблемы и раскрытие пути
её решения в процессе организации опытов, наблюдений);
4) ч а с т и ч н о -п о и с к о в ы й (э в р и с т и ч е с к и й м е т о д ) (проблемная задача делит­
ся на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (примене­
ние представлений в новых условиях));
5) и с с л е д о в а т е л ь с к и й метод(составление и предъявление проблемных си­
туаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется м е т о д
п р о е к т о в . Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети полу­
чают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
П р и вы боре м ет о д о в воспит ания и обучения учит ы ваю т ся:

- возрастные и личностные особенности детей,
45

- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Д л я р е ш ен и я за да ч во сп и т а ни я и о б учени я и спользует ся ко м п лекс м е т о ­
дов.

Средства реализации рабочей программы
П р и р е а л и з а ц и и р а б о ч е й п р о г р а м м ы и с п о л ь з у ю т с я р а з л и ч н ы е с р ед с т ва ,
предст авленны е совокупност ью м ат ериальны х и идеальны х объект ов:
- демонстрационные и раздаточные;

- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
С р едст ва и спользую т ся для р а зви т и я следую щ и х ви д о в д еят ельно ст и д е ­
т ей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видео­
фильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический матери­
ал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисо­
вания и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический мате­
риал и другое).
-

П р и р е а ли за ц и и р а б о ч е й п рограм м ы м о гут и спользоват ься д и ст а н ц и о н ­
н ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е т е х н о л о ги и , э л е к т р о н н о е о б у ч е н и е , и с к л ю ч а я о б р а з о в а ­
т е л ь н ы е т е х н о л о ги и , к о т о р ы е м о г у т н а н е с т и в р е д з д о р о в ь ю д ет ей .

Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществля­
ется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и предпочте­
ниям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их в а р и а т и в н о
46

2.3.
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗ­
НЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗА­
ЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Особенности организации образовательной деятельности
О бразоват ельная деят ельност ь в процессе р е а ли за ц и и р а б о ч е й пр о гр а м ­
м ы вклю чает :
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных про­
цессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
О б р а зо ва т ельна я деят ельно ст ь орга ни зует ся ка к со вм ест на я д еят ель­
н о с т ь п е д а г о г а и д ет ей , с а м о с т о я т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь д ет ей .

В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их об­
разовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ре­
бёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, ко­
торый на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от пла­
нирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем са­
мым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность де­
тей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музы­
кальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
О р га н и з у я р а з л и ч н ы е в и д ы д е я т е л ь н о с т и , п е д а г о г у ч и т ы в а е т о п ы т р е ­
б ён к а , е го с у б ъ е к т н ы е п р о я в л е н и я (самостоятельность, творчество при выборе

содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудниче­
ству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом дея­
тельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за дея­
тельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответ­
ствующие возрасту детей.
47

В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбо­
ра детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодей­
ствия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида дея­
тельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
В с е в и д ы д е я т е л ь н о с т и в з а и м о с в я з а н ы м е ж д у с о б о й , часть из них орга­
нично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интегра­
ции в процессе образовательной деятельности.
Роль игры
И г р а з а н и м а е т ц е н т р а л ь н о е м е с т о в ж и з н и р е б ё н к а , являясь преоблада­
ющим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы
личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориента­
ция в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя
вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют актив­
ность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
в о зм о ж н ы м .
И г р а в педагогическом

процессе выполняет различные функции: обучаю­
щую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, ком­
муникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотера­
певтическую и другие.
В о б р а з о в а т е л ь н о м п р о ц е с с е и гр а з а н и м а е т о с о б о е м е с т о , выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего раз­
вития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовос­
питания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в
жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
У ч и т ы в а я п о т е н ц и а л и гр ы д л я р а з н о с т о р о н н е г о р а з в и т и я р е б ё н к а и с т а ­
н о в л е н и я е го л и ч н о с т и , п е д а г о г м а к с и м а л ь н о и с п о л ь з у е т в с е в а р и а н т ы е ё п р и ­
м енения в Д О .

Образовательная деятельность в режимных моментах
О б р а зо ва т ельна я деят ельно ст ь в р е ж и м н ы х п р о ц есса х им еет спец и ф и ку
и пр едп о ла га ет использо ва ни е о собы х ф орм р а б о т ы в соо т вет ст ви и с р е а л и ­
зуем ы м и задачам и воспит ания, обучения и р а зви т и я ребёнка.

Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, что­
бы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнера­
достное настроение.
О бразоват ельная деят ельност ь,
врем ени, м о ж ет вклю чат ь:

осущ ест вляем ая

48

в ут ренний

о т р е зо к

- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруп­
пами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкаль­
ные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с деть­
ми (в т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллю­
страций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культур­
но-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных обра­
зовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, кон­
струирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие ме­
роприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и дру­
гое).
Особенности проведения занятий
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
в р е м я д л я п р о в е д е н и я за н я т и й .
Занят ие рассм ат ривает ся:
- как дело, занимательное и

интересное детям, развивающее их;
- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или несколь­
ких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнооб­
разных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам са­
мостоятельно.
З а н я т и е я в л я е т с я ф о р м о й о р г а н и з а ц и и о б у ч е н и я , наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может прово­
диться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной де­
ятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание об­
разовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образова­
тельную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
П р и о р г а н и з а ц и и з а н я т и й п е д а г о г и с п о л ь з у е т о п ы т , накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подхо­
дов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность переры­
вов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.

49

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. С о д е р ж а н и е и
п ед а го ги чески обо сно ва н ную м е т о д и к у про ведени я за н ят и й п ед а го г м о ж ет
вы бират ь сам ост оят ельно.

Прогулки
О бразоват ельная

деят ельност ь,

осущ ест вляем ая

во

врем я

п р о гу л к и ,

включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на уста­
новление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отноше­
ния к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимиза­
цию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с при­
родным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
О б р а з о в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь , о с у щ е с т в л я е м а я в о в т о р у ю п о л о в и н у дня,
м о ж ет вклю чат ь:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;

ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (куколь­
ный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруп­
пами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкаль­
ные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекцио­
нирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей луч­
ших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобрази­
тельного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и со­
временных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).

50

Д л я о р га ни за ц и и са м о ст о ят ельно й д еят ельно ст и дет ей в гр уп п е со зд а ­
ю т с я р а з л и ч н ы е ц е н т р ы а к т и в н о с т и (игровой, литературный, спортивный,

творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддержи­
вать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду
и другое).
Организация культурных практик
В о в т о р у ю п о л о в и н у д н я п е д а г о г м о ж е т о р г а н и зо в ы в а т ь к у л ь т у р н ы е
п р а к т и к и . Они расширяют социальные и практические компоненты содержа­

ния образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность куль­
турных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К к у л ь т у р н ы м п р а к т и к а м о т н о с я т игровую, продуктивную, познаватель­
но-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, с п о с о б с т в у е т с т а н о в л е н и ю
р а зн ы х видов дет ских инициат ив:
- в игровой практике ребёнок

проявляет себя как творческий субъект

(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собе­
седник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможно­
сти других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познава­
тельно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Т е м а т и к у к у л ь т у р н ы х п р а к т и к педагогу помогают определить детские во­
просы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литера­
тура и другое.
В процессе культурных практик педагог с о зд а е т а т м о с ф е р у с в о б о д ы в ы ­
бора, т ворческого обм ена и сам овы раж ения, сот руд ничест ва взрослого и д е ­
т ей . Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объ­

единения детей.

51

2.4.
СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИ­
ЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы

педагог поощ ряет свободную сам о­
ст о ят ельную д еят ельно ст ь дет ей, осно ва нную н а дет ски х и нт ересах и п р е д ­
п о ч т е н и я х . Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, ри­

совать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собствен­
ные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоциональ­
ного благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенно­
сти, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является у т р о , когда ребёнок приходит в
ДОО и в т о р а я п о л о в и н а дня.
Л ю бая деят ельност ь р еб ён ка в Д О О прот екает в ф орм е сам ост оят ель­
н о й и н и ц и а т и в н о й д е я т е л ь н о с т и , в т.ч.:

- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирова­
ние;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполне­
ние ритмических и танцевальных движений.
Д л я поддерж ки дет ской инициат ивы педагог учи т ы ва ет следую щ ие у с л о ­
ви я:

1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет дея­
тельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает познаватель­
ные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ре­
бёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенно­
стями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает ре­
шить самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребы­
вания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использу­
ет игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддерж­
52

ку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятель­
ность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельно­
сти, обращает внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывает ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности де­
тей, в случае необходимости оказывает детям помощь, но стремится к её дози­
рованию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то ис­
пользует приемы наводящих вопросов, активизирует собственную активность и
смекалку ребёнка, намекает, советует вспомнить, как он действовал в анало­
гичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных само­
стоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через использова­
ние приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Д е т и 4 -6 л е т имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагог обращает внимание на те педагогиче­
ские условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и
творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание де­
тей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, ста­
рается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание пре­
одолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Д л я п о д д е р ж к и д е т с к о й и н и ц и а т и в ы п е д а г о г и и с п о л ь з у ю т р я д с п о с о б о в,
п р и е м о в , п р а ви л, а и м е н н о :

1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбад­
ривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать со­
вет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка про­
шлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на ка­
честве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
53

3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период прояв­
ления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и дея­
тельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седь­
мого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо под­
держивать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих си­
лах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универ­
сальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы
её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с по­
зиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные моде­
ли, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразитель­
ной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует разви­
тию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятель­
ности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, акти­
визирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы
его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются пред­
меты, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точ­
ку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

54

2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Ц е л ь К Р Р :обеспечение коррекции нарушений развития у различных кате­
горий детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей про­
граммы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
К Р Р о б ъ е д и н я е т к о м п л е к с м е р п о п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к о м у с о п р о в о ж ­
д е н и ю о б у ч а ю щ и х с я , включающий психолого-педагогическое обследование,

проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
а также мониторинг динамики их развития.
Воспитатели осуществляют КРР совместно с педагогом-психологом, учителем-логопедом и другие квалифицированные специалисты на основе рабочих
программ КРР для различных целевых групп, разработанных в ДОО.
Задачи КРР:
- выявление

обучающихся, которым требуется адресное психолого­
педагогического сопровождение,
- определение особых образовательных потребностей обучающихся;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослабле­
нию, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консуль­
тативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспита­
ния детей дошкольного возраста;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослабле­
нию, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной помощи
В гр уп п е им ею т ся следую щ ие целевы е гр уп п ы обуча ю щ и хся для оказания
им а д р есн о й п си хо ло ги ч еско й п о м о щ и и вклю ч ени я их в п рограм м ы п с и хо ло го ­
п ед а го ги ч еско го сопровож дения:

1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписа­
нию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспан­
серным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети ха­
рактеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными ин­
фекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояния­
ми, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
55

3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, при­
знанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (без­
надзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, не­
устойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
Организация коррекционно-развивающей работы
К Р Р с о б у ч а ю щ и м и с я ц е л е в ы х гр у п п о р г а н и зу е т с я :
- по обоснованному запросу педагогов и родителей

(законных представи­

телей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК;
- в соответствии с рабочими программами КРР для целевых групп.
Выбор коррекционно-развивающих мероприятий, их количества, формы
организации, методов и технологий реализации определяется, исходя из воз­
растных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
К Р Р с об уча ю щ и м и ся ц елевы х гр уп п осущ ест вляет ся в хо д е всего о б р а зо ­
в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а , так и в форме коррекционно-развивающих групповых

(индивидуальных) занятий.
Воспитатель осуществляет коррекционно-развивающую работу с обучаю­
щимися целевых групп непосредственно в ходе образовательного процесса.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия прово­
дятся специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, и др.).
Особенности деятельности воспитателя в рамках КРР
Воспитатель принимает участие в диагностической, коррекционно­
развивающей, консультативной и информационно-просветительской работе
совместно
с
другимиспециалистами(педагогом-психологом,
учителемлогопедом и др.) в соответствии с рабочими программами КРР для целевых
групп.
Диагностическая работа включает:
- своевременное
выявление детей, нуждающихся в психолого­
педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностиче­
ской информации от специалистов разного профиля;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуни­
кации со сверстниками и взрослыми;
56

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особен­
ностей обучающихся;
- изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально­
коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
-мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социаль­
но-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этно­
культурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динами­
кой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соот­
ветствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обу­
чающегося.
Коррекционно-развивающаяработа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно­
развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребно­
стями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоле­
ния нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционально­
го интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентно­
сти;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание де­
тей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;

57

- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечиваю­
щей включение детей иностранных граждан в российское образовательное про­
странство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной ис­
хода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответ­
ствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодей­
ствии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучаю­
щимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной страте­
гии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, ин­
формационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направ­
ленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающим­
ся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образова­
тельного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педа­
гогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально­
типологических особенностей различных категорий обучающихся, трудностя­
ми в обучении и социализации.
Особенности коррекционно-развивающей работы
с различными категориями обучающихся
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением
К Р Р с д е т ь м и , н а х о д я щ и м и с я п о д д и с п а н с е р н ы м н а б л ю д е н и е м , в т.ч. часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болею­
щим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восста­
новления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), спе­
цифические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление по­
стоянно получать от них помощь).
58

Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто бо­
леющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отно­
шении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и соци­
альной адаптации.
Н а п р а влен н о ст ь К Р Р с дет ьм и, находящ им ися под диспансерны м н а б лю ­
д е н и е м , в т .ч. ч а с т о б о л е ю щ и м и д е т ь м и :
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально­

волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межлич­
ностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индиви­
дуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляет­
ся на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результа­
там психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися
Н а п р а влен н о ст ь К Р Р с ода р енны м и об уча ю щ и м и ся н а у р о вн е до ш ко льно го
о б р а зо в а н и я :

- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особен­
ностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в услови­
ях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отноше­
нию к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной зна­
чимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его инди­
видуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способ­
ностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на осно­
ве заключения ПИК по результатам психологической и педагогической диагно­
стики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися,
детьми мигрантов, испытывающими трудности
59

с пониманием государственного языка Российской Федерации
Н а п р а влен н о ст ь К Р Р с билингвалъны м и обучаю щ им ися, дет ьм и м и гр а н ­
т ов, и с п ы т ы в а ю щ и м и т р у д н о с т и с п о н и м а н и е м г о с у д а р с т в е н н о г о я з ы к а Р о с ­
с и й с к о й Ф е д е р а ц и и н а д о ш к о л ь н о м у р о в н е о б р а зо в а н и я :
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к

сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуве­
ренность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отноше­
нию к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граж­
дан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к
ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической ди­
агностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
Направленность КРР с детьми «группы риска»
К ц е л е в о й г р у п п е о б у ч а ю щ и х с я «г р у п п ы р и с к а » могут быть отнесены дети:
- имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражи­
тельность, тревога, появление фобий);
- проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
- проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувстви­
тельность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляе­
мость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение про­
извольности внимания).
Направленность КРРс обучающимися,
имеющими девиации развития и поведения
Н аправленност ь К Р Р с обучаю щ им ися, им ею щ им и девиации р а зви т и я и
п о в е д е н и я н а д о ш к о л ь н о м у р о в н е о б р а зо в а н и я :
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоцио­

нально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

60

Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение ин­
дивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осу­
ществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диа­
гностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).

61

2.6. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей
программой воспитания и календарным планом воспитательной работы
МБДОУ Первомайский детский сад №3 « Утро».
Цель и задачи воспитания
О б щ а я ц е л ь в о с п и т а н и я в Д О О - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализа­
ции детей на основе традиционных ценностей российского общества, что пред­
полагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценно­
стях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведе­
ния;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природ­
ному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответ­
ствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и прави­
лами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обще­
стве представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, само­
воспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посред­
ством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания
В оспит ат ельны й процесс осущ ест вляет ся по следую щ им направлениям :

1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.

62

П ри н ц и п ы восп и тан и я

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и со­
циокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на с л е д у ю щ и е п р и н ц и п ы :
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и сво­
бод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационально­
го природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных от­
ношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и вза­
имное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспи­
тания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к откры­
тому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспе­
чить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных ин­
тересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работ­
ника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ре­
бенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интел­
лектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включе­
ны в общую систему образования.
Ц ел ев ы е ори ен ти ры в осп и тан и я

Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу ста­
новления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка
к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФОП ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной про­
граммы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч.
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
63

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы дошкольного образования.
№
п/п
1

Н ап р ав л ен и я
восп и тан и я
П атр и оти ч е­
ское

Ц ен н ости

Ц ел евы е ор и ен ти р ы
Л ю б ящ и й свою м алую род ин у и им ею щ ий
представлени е о своей стране - Р оссии, и сп ы ­
ты ваю щ и й чувство при вязан н ости к родном у
дом у, сем ье, близким лю дям
Р азл и ч аю щ и й основны е проявлен ия д обра
и зла, п ри ни м аю щ и й и уваж аю щ и й т р ад и ц и ­
онн ы е ценности, ценности сем ьи и общ ества,
правдивы й, искренний, сп особ ны й к сочув­
ствию и заботе, к н равственн ом у поступку.
С пособ н ы й не оставаться равн од уш н ы м к
чуж ом у горю , п роявлять заботу.
С ам остоятельн о различ аю щ ий основны е
отриц ательн ы е и п олож и тельн ы е чел овеч е­
ские качества, ин огд а при бегая к пом ощ и
взрослого в ситуациях м орального вы бора
П роявл яю щ и й ответствен ность за свои
д ействия и поведение; при ни м аю щ и й и у в а ­
ж аю щ и й различия м еж ду лю дьм и.
В л ад ею щ и й осн овам и речевой культуры .
Д руж елю б н ы й и доброж елательны й, у м е ­
ю щ и й слуш ать и слы ш ать собеседника, сп о ­
собны й взаи м одействовать со взрослы м и и
сверстникам и на основе общ их ин тересов и
дел
Л ю бознательн ы й, наблю дательны й , и сп ы ­
ты ваю щ и й потребн ость в сам овы раж ени и, в
т.ч. творческом .
П роявл яю щ и й активность, сам остоятел ь­
ность, ин иц иативу в позн авательной , и гр о ­
вой, ком м уни кативн ой и продуктивны х видах
д еятельн ости и в сам ообслуж ивании.
О б ладаю щ и й первичной картин ой м ира на
основе тр ад и ц и он н ы х ценностей
П он и м аю щ и й ценность ж изни, владею щ ий
осн овны м и сп особам и укреп лен и я зд оровья зан яти я ф изи ческой культурой, закаливание,
у трен н яя гим настика, соб лю д ени е личной
ги гиен ы и безопасного п оведени я и другое;
стрем ящ и йся к сбереж ению и укреплению
соб ствен ного зд оровья и зд оровья окруж аю ­
щ их.
П роявл яю щ и й
ин терес
к
ф изи ческим
у п раж н ен и ям и под ви ж н ы м играм , стрем л е­
ние к личной и ком ан дн ой победе, н р ав­
ствен ны е и волевы е качества.

Родина, при рода

2

Д уховно­
н р авствен н ое

Ж изнь,
м илосердие,
добро

3

С оц и ал ь н ое

Ч еловек, семья,
друж ба,
сотрудни чество

4

П озн авател ь н ое

П озн ан и е

5

Ф и зи ч еск ое и
озд ор ов и тел ь ­
ное

Здоровье, ж изнь

64

6

Т р удовое

Д ем он стри рую щ и й п отребн ость в д ви га­
тел ьн о й деятельности.
И м ею щ и й представлени е о некоторы х ви ­
дах сп орта и активного отды ха
П он и м аю щ и й ценность труд а в сем ье и в
общ естве на основе уваж ения к л ю д ям труда,
резул ьтатам их деятельности.
П роявл яю щ и й труд олю б и е при вы п олн ени и
п оручен ий и в сам остоятельн ой д еятельн ости

Труд

З адач и в осп и тан и я в обр азов ател ьн ы х обл астях

Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФОП
ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5

О бр азовател ь н ая область

Н ап р ав л ен и е восп и тан и я

С оци ал ьн о-ком м ун и кати вн ое разви ти е

П атриотическое, д уховно-н равствен ное,
социальное, трудовое
П ознавательное, п атри отическое
С оциальное, эстетическое
Э стетическое

П озн авательн ое разви ти е
Р еч евое разви ти е
Х удож ествен н о-эстети ч еское
разви ти е
Ф изи ческое разви ти е

Ф изическое, оздоровительное

1.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Со­
циально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосер­
дие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (закон­
ным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этниче­
ской принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на пред­
ставлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопережива­
нию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудо­
вой задачи;
65

- формирование способности бережно и уважительно относиться к резуль­
татам своего труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «По­
знавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Чело­
век», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения обра­
зования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и до­
стижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Ре­
чевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувство­
вать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, об­
разном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Ху­
дожественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, люб­
ви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, быто­
вого, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей ис­
кусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия цен­
ностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ре­
бёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллек­
туального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого по­
тенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его го­
66

товности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
5.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Фи­
зическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
С одер ж ан и е восп и тательн ой работы
по н ап р ав л ен и я м восп и тан и я

1. Патриотическое воспитание
Ц е н н о с т и : Родина, природа.
воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Ц ель пат р и о т и ческо го воспит ания:

Задачи:

- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чув­
ства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, сво­
им соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, пони­
мания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
С одерж ание деят ельност и

Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со струк­
турой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компо­
ненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, свое­
го края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
67

- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания от­
ветственности за настоящее и будущее своего народа, России.
В иды и ф орм ы деят ельност и:
- ознакомление детей с историей,

героями, культурой, традициями России

и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на при­
общение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознан­
ного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной дея­
тельности человека;
2. Духовно-нравственное воспитание
Ц е л ь д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о в о с п и т а н и я - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально ответственному поведению.
Ц е н н о с т и - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­
нравственного направления воспитания.
С одерж ание деят ельност и

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в дет­
ско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокуль­
турного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формиро­
вание традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения
к старшим, к памяти предков.
В иды и ф орм ы деят ельност и:

- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на при­
общение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознан­
ного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной дея­
тельности человека;
- другое.
3. Социальное воспитание
Ц е н н о с т и : семья, дружба, человек и сотрудничество.
Ц е л ь с о ц и а л ь н о г о в о с п и т а н и я д о ш к о л ь н и к а : формирование его ценностно­
го отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания усло­
вий для реализации в обществе.
68

Задачи:

- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного обра­
за семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаи­
мопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории Рос­
сии, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответ­
ственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать прави­
ла;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
С одерж ание деят ельност и

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действо­
вать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитатель­
ного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициа­
тива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положи­
тельной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Ф орм ы и виды деят ельност и:
- организация сюжетно-ролевых

игр (в семью, в команду и т.п.), игр с пра­
вилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в про­
дуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств - своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском кол­
лективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания;
- другое.
4. Познавательное воспитание
Ц е н н о с т ь : знания.

69

Ц ель п о зна ва т ельно го нап р а влени я воспит ания:

формирование ценности

познания.
Задачи:
- развитие

любознательности, формирование опыта познавательной ини­

циативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику зна­
ний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет­
источники, дискуссии и др.).
С одерж ание деят ельност и

Содержание познавательного направления воспитания направлено на фор­
мирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
В иды и ф орм ы деят ельност и:
- совместная деятельность воспитателя

с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
- другое.
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ц е н н о с т ь : здоровье.
Ц е л ь ф и з и ч е с к о г о и о з д о р о в и т е л ь н о г о в о с п и т а н и я : сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
З а д а ч и п о ф о р м и р о в а н и ю з д о р о в о г о о б р а за ж и зн и :
- обеспечение построения образовательного процесса

физического воспи­
тания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспе­
чение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребен­
ка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных спо­
собностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической куль­
туры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
70

- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедея­
тельности.
Н аправления деят ельност и воспит ат еля:
- организация подвижных, спортивных игр,

в т.ч. традиционных народных

игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому об­
разу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
З а д а ч и ф о р м и р о в а н и я у к у л ь т у р н о -г и г и е н и ч е с к и х н а в ы к о в :

- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Н аправления деят ельност и воспит ат еля

Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоро­
вью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков р е ж и м д н я играет од­
ну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое простран­
ство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ц е н н о с т ь : труд .
Ц е л ь т р у д о в о г о в о с п и т а н и я : формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:

- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрос­
лых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элемен­
тарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступ­
ному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
С одерж ание деят ельност и

71

С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Ф орм ы и виды деят ельност и:
- демонстрация и объяснение

детям необходимости постоянного труда в

повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и ста­
рания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспи­
тание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей;
- другое.
7. Эстетическое воспитание
Ц е н н о с т и : культура и красота .
Ц е л ь э т и к о -э с т е т и ч е с к о г о н а п р а в л е н и я в о с п и т а н и я : формирование цен­
ностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетиче­
ского вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:

- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре род­
ной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
С одерж ание деят ельност и

72

Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и разви­
тие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и ду­
ховной составляющей внутреннего мира ребенка.
К у л ь т у р а п о в е д е н и я в своей основе имеет глубоко социальное нравствен­
ное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культу­
ра отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Кон­
кретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительно­
сти, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести се­
бя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и от­
честву; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, раз­
борчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обра­
щаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последова­
тельно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок ра­
бочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
В иды и ф орм ы деят ельност и:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой

деятельности са­
мих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое вклю­
чение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей сре­
ды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художествен­
ного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.

73

К ал ен дарн ы й план восп и тательн ой работы

Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной ра­
боты с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2
февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуатив­
но);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля: День Здоровья
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
9 июля: День рождения Семицветика.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
74

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанно­
стей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками ре­
гионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День К о н с т и т у ц и и Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
№
п/п

П р аздн и к и ,
п ам я тн ы е
даты
С ен тябрь
1 сентября.
Д ен ь знаний
27 сентября.
Д ен ь восп и та­
тел я и всех
дош кольн ы х
работни ков
О к тябрь
1 октября:
М еж д ун арод ­
ны й день п о ­
ж илы х лю дей
М еж д у н а­
род н ы й день
м узы ки
4 октября.
Д ен ь защ и ты

С обы ти е
(н азв ан и е и ф орм а)

С роки

П разд н и к «Д ень знаний»

1.09

К он курс рисунков «Н аш
лю б и м ы й д етски й сад»

20-30.09

Т ем ати ческие зан яти я

М узы кал ьн ое развлечен ие

Т ем ати ческое зан яти е

75

О тв етствен н ы й

ж ивотн ы х
Д ен ь отца в
Росси и
Н оя бр ь
4 ноября:
Д ен ь народ ­
ного един ства
8 ноября:
Д ен ь пам яти
погибш их при
исполнен ии
служ ебны х
обязанностей
сотрудников
органов вн ут­
рен них дел
Росси и
Д ен ь м атери в
Росси и
30 ноября
Д ен ь Г о с у ­
д арствен ного
герба Р о сси й ­
ской Ф ед ера­
ции
Д ек абр ь
3 декабря
Д ен ь н еи з­
вестн ого сол ­
дата
3 декабря
М еж д ун арод ­
н ы й день и н ­
валидов
5 декабря:
Д ен ь д о б р о ­
вольц а (во­
л онтера) в
Росси и
8 декабря:
М еж д ун арод ­
ны й день х у ­
д ож ни ка
9 декабря:
Д ен ь Г ероев
О течества
12 декабря:
Д ен ь К о н с ти ­
туц и и Р о с ­
си йской Ф е-

Т ем ати ческое зан яти е
П р азд н и к «Звени, звен и
зл атая Русь!»
Т ем ати ческие зан яти я

Р азвлечение. В ы ставка
сем ейны х раб от «М ам ин ы
зол о ты е руки»
Т ем ати ческие зан ятия

Т ем ати ческие зан ятия

Т ем ати ческие зан ятия

Т ем ати ческие зан ятия

К он курс рисунков «Г ерои
отечества»
Т ем ати ческие зан ятия

76

дерац ии
31 декабря:
Н овы й год
Я н вар ь
27 января:
Д ен ь снятия
блокады Л е­
н и нграда
Ф еврал ь
2 ф евраля:
Д ен ь р азгр о ­
м а со ветски ­
м и войскам и
нем ец ко­
ф аш истских
войск в С та­
лин град ской
битве
8 ф евраля:
Д ен ь р о сси й ­
ской науки
15 ф евраля:
Д ен ь пам яти о
россиянах,
исполнявш их
служ ебн ы й
д ол г з а п ред е­
лам и О тече­
ства
21 ф евраля:
М еж д ун арод ­
ны й день
род н ого язы ка
23 ф евраля:
Д ен ь за щ и т ­
ни ка О теч е­
ства
М ар т
8
марта:
М еж д у н ар о д ­
ны й ж ен ский
день
18
марта:
Д ен ь
воссо­
единения
К ры ма с Р ос­
сией
27
марта:
В сем и рн ы й
д ен ь театра
А п рел ь

П р азд н и к «Н овы й год»

Т ем ати ческие зан ятия

Т ем ати ческие зан ятия

Т ем ати ческие зан яти я в
центрах «Н ауки и грам м отности»
Т ем ати ческие зан ятия

Т ем ати ческие зан ятия

Т орж ественн ое п р азд н и ч ­
ное м еропри яти е

П р азд н и к «М ам ин день»

Т ем ати ческие зан ятия

П оказ кукольного театра
«Зол отой петуш ок »

77

7 апреля
«Д ен ь З д о р о ­
вья»
12 апреля:
Д ен ь косм о­
навтики
М ай
1 мая: П р азд ­
ни к В есн ы и
Т руда
9 мая: Д ень
П об ед ы

19 мая: Д ень
детски х
об­
щ ествен ны х
орган изац ий
Р осси и
24 мая: Д ень
славянской
пи сьм енн ости
и культуры
И ю нь
1 ию ня: Д ень
защ и ты детей
6 ию ня: Д ень
русского я зы ­
ка
12 ию ня: Д ень
Р осси и
22 ию ня: Д ень
пам яти
и
скорби
И ю ль
8 июля: Д ень
сем ьи, лю бви
и верности
9 ию ля Д ень
рож д ен и я С е­
м иц ветика
А в густ
12
августа:
Д ен ь
ф и з­
культурн ика
22
августа:
Д ен ь
Г осу­
д арствен ного
ф лага Р о сси й ­
ской Ф ед ер а­
ции

С порти вное развлечен ие

К вест
«К осм и ческое п ри кл ю ч е­
ние »
П р азд н и к «В есны »

Т орж ественн ое п р азд н и ч ­
ное м еропри яти е
У части е в м итин ге возле
обелиска.
Т ем ати ческие зан ятия

Т ем ати ческое зан яти е

П р азд н и к «Д ень защ и ты
детей»
П о сещ ен и е П ервом ай ской
детской библиотеки
Т ем ати ческие зан ятия
Э кскурсия к м ем ориалу
«В еч н ы й огонь»

Развлечени е.
ние подарков.

И зго то в л е­

П р азд н и к «Д ень рож ден ия
С ем ицветика»

С порти вное развлечен ие

Т ем ати ческие зан яти я

78

27
августа:
Д ен ь р о сси й ­
ского кино

2.7. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПЯ­
ТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе
интеграции образовательных областей.
КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися содержа­
ния образования (обучения и воспитания) по всем пяти образовательным обла­
стям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие».
КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых ори­
ентиров) на уровне, не ниже предусмотренного федеральной образовательной
программой дошкольного образования.
При разработке КТП использованы следующие учебно-методические ма­
териалы (пособия):
О б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь «П о з н а в а т е л ь н о е р а з в и т и е »
Т ехнологии, м етодики по разделу
П ереч ен ь
програм м , технологий,
м етодически х
пособий

Р азвити е п озн авательны х сп особностей
Ф орм ирование эл ем ен тарн ы х м атем атически х представлени й
Ф орм ирование ц елостн ой картин ы м ира
Ф орм ирование экол оги ч ески х представлений

О бразоват ельная област ь « Р еч ево е р а зви т и е »
П ереч ен ь п ро­
грам м и тех н о л о ­
гий

Т ехнологии, м етодики по разделу

О б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь « с о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а т и в н о е р а з в и т и е »
П ереч ен ь комплексны х програм м

Т ехнологии, м етодики по разделу

О бразоват ельная област ь «Ф изическое р а зви т и е »
П ереч ен ь програм м и
техн ол оги й

Т ехнологии, м етодики по разделу

О б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь « Х у д о ж е с т в е н н о -э с т е т и ч е с к о е р а з в и т и е »

79

П ереч ен ь
програм м и техн ологий

Т ехнологии, м етодики по разделу

При выборе УМК для реализации рабочей программы ДОО руководству­
ется «Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных обра­
зовательных о р г а н и з а ц и й и к о м п л е к т а ц и и у ч е б н о -м е т о д и ч е с к и х м а т е р и а ­
л ов в ц ел я х р еал и зац и и о бр азов ател ь н ы х п р огр ам м д ош к ол ь н ого о б р а зо ­
в а н и я (у т в . М и н и с т е р с т в о м п р о с в е щ е н и я Р Ф 2 6 д е к а б р я 2 0 2 2 г .) ».

В соответствии с рекомендациями при комплектации учебно-методических
материалов за основу взято ФОП ДО, предусматривающая реализацию всех пя­
ти направлений развития детей раннего и дошкольного возрастов. В комплект
учебно-методических материалов включены пособия для организации образо­
вательного процесса для всех возрастных групп воспитанников по всем образо­
вательным областям, пособия по педагогической диагностике, а также реко­
мендации по тематическому планированию образовательного процесса.
Учебно-методические материалы включают все виды учебных изданий,
обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО и со­
зданные в соответствии с Г О С Т Р 7 .0 .6 0 -2 0 2 0 .УМК дополнены развивающими
дидактическими пособиями для детей - рабочими тетрадями, альбомами, разда­
точным материалом.
2.
В соответствии с М е т о д и ч е с к и м и р е к о м е н д а ц и я м и п о р е а л и з а ц и и
Ф е д е р а л ь н о й о б р а з о в а т е л ь н о й п р о г р а м м ы д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я (у т в .
М и н и с т е р с т в о м п р о с в е щ е н и я Р Ф 7 м а р т а 2 0 2 3 г .) часть основной образова­

тельной программы ДО, формируемая участникам образовательных отноше­
ний, представлена парциальными программами, в т.ч. разработанными педаго­
гическим коллективом .При этом вариативное направление отражено в целевых
ориентирах, в содержании деятельности по тем образовательным областям, ко­
торым соответствует, а также в условиях организации педагогического процес­
са.
Для разработки части, формируемой участниками образовательных отно­
шений, использованы парциальные программы для работы с детьми дошколь­
ного возраста. При этом они:
- соответствуют принципам, целям и задачам ФОП ДО;
- обеспечивают достижение целевых ориентиров ДО, ФОП ДО;
- соответствуют принципам Ф О П Д О , методологически и методически;
- соответствуют целям и задачам основной образовательной программы ДОО;
- отбираются с учетом интересов, потребностей обучающихся, накопленного
педагогического опыта, материально-технических возможностей ДОО, квали­
фикации педагогических работников, мнения родительского сообщества;
- обеспечивают преемственность ДО и НОО;
- конкретный доступны в применении, научно обоснованы в части применяе­
мых методов и подходов, апробированы, соответствуют возрастным характери­
стикам развития детей и вызовам современности.
80

Согласно п. 2 .1 2 . ФОП ДО, часть, формируемая участниками образова­
тельных отношений, «представлена в виде ссылок на соответствующую мето­
дическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, методик,
форм организации образовательной работы».

81

К о м п л е к с н о -т е м а т и ч е с к о е п л а н и р о в а н и е п о п я т и о б р а з о в а т е л ь н ы м о б л а с т я м

№
п/п

Задач и

С одер ж ан и е обр азов ател ь н ой дея тел ь н ости с деть м и

1

2

3

Р ек ом ен дац и и к ор ган и зац и и п р ед­
м етн о-п р остр ан ств ен н ой среды для
сам остоя тел ь н ой дея тел ь н ости с
деть м и
4

С Е Н Т Я Б Р Ь 1-я неделя «Д ен ь зн ан и й »
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азв и ти е
- Ф орм ировать представлени я о празднике
«Д ен ь знаний».
- Ф орм ировать представлени я о том , зачем
нуж но учиться, кто и чем у у ч и т в ш коле.
- Закрепить зн ан и я правил д орож ного
движ ения, правил п оведени я на улице и в
пом ещ ении.
П о зн ав ател ь н ое р азв и ти е
- Р азви вать п озн авательны й интерес к
ш коле, к книгам
- Р асш и рять п редставлени я о ш кольны х
при надлеж н остях, их назначении, п р а в и ­
лах и спользовани я (пенал, карандаш , р у ч ­
ка, ластик, линейка, тетрадь, букварь,
портф ель).
Р еч ев ое р азв и ти е
- О богащ ать активны й словарн ы й зап ас
- Зн аком ить с прои звед ен иям и х у д о ж е­
ствен ной литературы о ш коле, п ервокл ас­
сниках, друж бе
- Р азви вать навы ки свободного общ ени я со
взрослы м и и сверстникам и
- Ф орм ировать потребн ость еж едн евного
ч тения х уд ож ествен н ой литературы

- Б еседа
«К то у ч и т и кто учится в ш коле?»
«Ч ем ш кола отличается от д етского сада»
«К н и га - источ ни к знаний »
«К ак рож даю тся книги»
«О пасн ы е ситуации на улиц е и в пом ещ ении»
- Р ассм атри ван и е ш кольн ы х принадлеж ностей.
- Загад ы вани е загадок.
- С ловесн ая игра «Ч то м ы возьм ем с собой в ш колу»
- Р ассказ восп итателя «Д ля чего нуж ен звонок».
- П росм отр м ультф ильм а, соответствую щ его заявл енн ой
тем е
- Р ассм атри ван и е тетрадей, книг, букваря.
- Ч тен и е п рои звед ен ий худ ож ествен н ой литературы о
ш коле, первоклассн иках, друж бе.
- А п пли каци я «А ж урная зак л ад к а для букваря»
- Л еп ка «К арандаш ница»
- Р и сован и е «О сенн ие отпечатки»
- С ю ж етно-ролевы е игры «Д етски й сад», «Ш кола»
- П од ви ж н ы е игры «М едведь и пчёлы », «О хотн и ки и у т­
ки»
- П ровед ен и е экскурси и по груп повы м п ом ещ ен иям
«О пасн о - безопасно»
- П ровед ен и е си туати вны х разговоров «Ш кола», «Зачем
человеку учиться»
82

- М агн и тн ая д оска с буквам и и ц и ф р а­
ми
- П роп и си для дош кольн иков
- В ы став ка ш кольн ы х п ри н ад л еж н о­
стей
-Х удож ественн ая л и тература о ш коле,
осени, друж бе
-А три б уты для сю ж етн о-ролевы х игр
- М атери алы для р ем он та кн и г
- П о д б о р к а ф отограф ий, откры ток о
ш коле и д/с для рассм атри ван ия

- О ргани заци я проблем н ы х си туаций «Ч то делать, если
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- С оверш ен ствовать ум ен и е лепи ть из ц е­ кни га порвалась?», «К ак п ом и риться с товари щ ем »
л ого куска пластилина, уч ить дел ать пред ­ - С оздани е игровой проблем н ой си туации с целью о б у ­
м еты устойчивы м и
ч ени я ум ению следить за свои м вн еш н им видом
- Р азви вать навы ки б езопасной раб оты с
- И сп ол ьзован и е образцов ф орм ул реч евого эти кета
б ум агой и нож н иц ам и
- С луш ани е м узы кальны х п рои звед ен ий об осени, ш к о ­
- С оверш ен ствовать навы ки вы резы вани я ле, друж бе
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
- В осп и ты вать стрем лени е к здоровом у
образу ж изни, ж ел ан и е сам остоятельн о
орган изовы вать и п роводи ть подвиж ны е
игры.
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ье
- Р ассм атри ван и е ш кольн ы х ф отограф и й членов сем ьи
- П о сещ ен и е ш кольн ого базара
- Р азр аб о тка м арш рутов вы ход ного дня с целью н аблю ден ия изм ен ени й в природе
- Р азр аб о тка м арш рута «Б езопасная д орога в д етски й сад и ш колу»
- В ы п олн ен и е реб ен ком посильны х поручений
С Е Н Т Я Б Р Ь 2-я неделя «М оя стр ан а»
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азв и ти е - Б есед ы по тем е
-С истем ати зи ровать п редставлени я о р о д ­ «М ой край»
ной стране
«М оя Р одина»
- Зн аком ить с госуд арственн ой си м в о л и ­
«Ш и рока стран а м оя родная»
кой (ф лаг, герб, гим н)
«Д остоп ри м еч ател ьн ости род н ого города»
- Д ать понятие «м алая Р одина»
«У каж дой улиц ы свое название, у каж дого дом а - свой
- Зн аком ить с достоп ри м ечател ьн остям и
ном ер»
род н ого края
- Б есед а об утрен н ей погоде, зап олн ен и е кален даря п о ­
- Р азви вать ум ен и е п ози ти вно оценивать
годы
творч ески е работы сверстников
- С итуати вны й разговор «М оя стран а - Р оссия»
- Ф орм ировать навы к вы сказы вать свое
- С итуати вны й разговор о влияни и при родны х ф акторов
м нение, вы бирать работы сверстников
на зд оровье лю дей
- Н аб л ю д ен и я за п редм етам и ближ ай ш его окруж ения, за
П о зн ав ател ь н ое р азв и ти е
- У точни ть зн ан и я о д о стоп ри м ечател ьн о­ особ ен ностям и погоды , транспорта, за д ом ам и на улиц ах
города
стях род н ого города
83

- Г ео граф и ч ески е карты
- П лакаты с госуд арственн ой си м воли ­
кой
- В ы став ка кни г о стране, род ном крае
- П о д б о р к а ф отограф ий, архи вны х га­
зет о р од н ом крае
- В ы став ка кни г ростовски х писателей
- В ы став ка кукол в н ац ион альны х к о ­
стю м ах
- Ф отовы ставка о сем ейном посещ ении
зрел и щ н ы х м еропри яти й в селе
-В ы ставка сувенирн ой продукции, п о­
свящ енн ой проведению зн ачи м ы х м е­
р оп ри яти й в ж изн и села

- Р асш и рять зн ан и я о стране (названи я го ­ -В иктори на
родов, географ ически х объектов)
«Я знаю свой город»
- П озн аком и ть с и зображ ением стран ы на «Ч то? Где? К огда?»
карте
- С ловесн ая игра «Г орода»
- Ф орм ировать представлени я о празднике - Заучивани е наизусть куплета гим на
- П роектн ая д еятельн ость
«Д ен ь города».
«И стория создан ия ф лага Р осси и»
Р еч ев ое р азв и ти е
- О богащ ать активны й словарн ы й зап ас
«Г ерб м оей сем ьи»
н азвани ям и городов, географ ически х о б ъ ­ «Г ерб наш ей группы »
ектов
- Э кскурсия к б лиж ай ш и м д остопри м ечательностям
р ай он а (пам ятник, парк, пам ятны е м еста и т.д.)
- Р азви вать навы ки составления связного
- Э кскурсии по селу
рассказа
- С оверш ен ствовать навы ки зауч ивания
- Ц ел евая прогулка по б лизлеж ащ им улицам
стихотворн ого текста
- Р ассм атри ван и е картин о при роде род н ого края
- Л еп ка «И зображ ени е госуд арственн ого ф лага»
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- Закреплять навы ки п ередавать в рисунке - К он струи рован и е «Д ом а в селе»
- Р ассказ восп итателя о Р уси в древности, лю дях, н асе­
характерн ы е архи тектурн ы е особен ности
- Р азви вать чувство ком пози ции
л явш и х и защ и щ авш и х Русь, об и стори и казачества
- У чи ть создавать построй ку здания, в ы ­
- Р ассказ восп итателя о зн аковы х собы тиях в селе (сп ор­
д ел яя осн овны е части и х арактерн ы е д ета­ ти вн ы е и культурны е м еропри яти я)
ли конструкц ии
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
- П озн аком и ть с н ац ион альны м и играм и
народов род н ого края
- Ф орм ировать потребн ость в д ви гател ь­
ной активности (подви ж ны е игры )
О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- Р ассказать о п од ви ж ны х играх, в которы е играли в детстве родители, бабуш ки и дедуш ки
- С остави ть с реб ен ком рассказ о своей национ альности, обы чаях, трад и ц и ях своей сем ьи
С Е Н Т Я Б Р Ь 3-я неделя «У р ож ай »

84

С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азв и ти е
- С и стем атизировать зн ан и я об использован ии овощ ей, ф руктов и ягод в пищ у, о
заготовке овощ ей, ф руктов и ягод
- Зн аком ить с правилам и обращ ени я с кух о н н ой техн и кой
- В осп и ты вать у важ ен и е к труд у в саду, на
полях, в огороде
П о зн ав ател ь н ое р азв и ти е
- У точни ть названия, отличительн ы е призн ак и и качества овощ ей, ф руктов, ягод
- О знаком и ть с пользой свеж их и консерви рованн ы х овощ ей, ф руктов и ягод, их
зн ачен и ем и влияни ем для зд оровья человека
Р еч ев ое р азв и ти е
- Закреплять навы ки и спользовани я обобщ аю щ их пон яти й (овощ и, ф рукты , ягоды )
- С оверш ен ствовать навы ки м онологического вы сказы вани я
- У чи ть составлять опи сательны е м онологи ческие вы сказы вани я с использовани ем
схем, м оделей, алгоритм ов
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- Ф орм ировать ум ен и е раб отать над з а ­
м ы слом , м ы слен но п редставлять сод ерж а­
ние своего рисунка
- С оверш ен ствовать навы ки работы с бу­
магой, уч ить ком бин ировать разн ы е виды
бум аги
- П озн аком и ть с натю рм ортом
- У чи ть рассм атри вать реп родукц и и кар ­
тин, составлять натю рм орт, п ередавать х а ­
р актерн ы е особен ности овощ ей, ф руктов,

- Б есед ы по тем е
«П ольза овощ ей и ф руктов»
«В се ли полезно»
«П ольза витам инов»
«Т руд ф ерм еров»
- П роб лем н ая си туация
«К ак сохран ить пользу овощ ей и ф руктов»
«Г де ж и вут витам ины ?»
- С итуати вны й разговор
«Л екарствен ны е и ядови ты е растения»
«П рави л а безопасного п оведени я на огороде (ф руктовом
саду)»
- С ю ж етно-ролевая игра «О вощ ной м агазин»
- Р ассказ восп итателя о блю дах из овощ ей и ф руктов
- Р ассказ восп итателя «Т аб летки р астут на ветке, таблетки растут на грядке»
-Д рам ати заци я сказки «В ерш ки и кореш ки»
- Р ассм атри ван и е и обговари вани е схем п ри готовлени я
овощ ны х (ф руктовы х) салатов и соков
- С оставлен ие опи сательного рассказа на тем у «О вощ и»
(по схем е, по алгоритм у)
- Р ассм атри ван и е иллю страций, картин на тему: «У борка урож ая в поле»
- П рид ум ы ван и е загад о к про овощ и и ф рукты
- П ровед ен и е д и д акти ч еск и х игр «У гадай на вкус», «Ч то
сначала, что потом (сем ечко-росток-цветок-п лод)»
- Ч тен и е худ ож ествен н ой литературы по тем е
- С тихотворен ие «О вощ и» (Ю . Тувим )
- Т ворческое зад ан и е «С очини сказку о ф руктах».
- В ы став ка «С поля едет урож ай»
- И зготовлен и е под ел ок для вы ставки из овощ ей и п р и ­
род н ого м атериала
- С оздани е книги «Л екарствен ны е растен ия .»
- С овм естн ое п ри готовлени е овощ ного (ф руктового) са85

- М уляж и, и ллю страци и овощ ей, ф руктов, ягод
- С хем ы п ри готовлени я овощ ны х,
ф руктовы х салатов и соков
- П лакаты «П равила безопасного поведен и я на огороде (ф руктовом саду)»
- П лакаты об осторож ном об ращ ени и с
кухонн ой техникой, садовы м инвентарем
- А три б уты для сю ж етн о-ролевы х игр
- Т ем ати ческие книги, раскраски по
тем е
- С хем ы , м одели для сам остоятельн ого
составления опи сател ьн ы х рассказов
- В ы став ка книг, посвящ ен ная овощ ам,
ф руктам , ягод ам
- А льбом ы , откры тки, картины , ф отограф и и о сельском труде, уб орке урож ая
- В ставка овощ ей и под ел ок из природного м атериала
-П одб орка пословиц, поговорок, загад ок по тем е
- С хем ы для конструи рован ия из бум аги

ягод
- Ф орм ировать навы ки л епки по зам ы слу
- У праж н ять в и спользовани и к ом б и н и ро­
ван ны х способов лепки
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
- Р азви вать навы ки зд орового образа ж и з­
ни, п равильного питания
- О ргани заци я дви гател ьн ой активности
- Ф орм ировать ф изи ческие качества в ы ­
носливость, л овкость при работе на ого р о ­
де
- Р азви ти е навы ков закали вани я, сам ом ас­
саж а

лата
- П осл ови ц ы о труде
- Труд на участке - раб ота на цветнике и огороде, сбор
урож ая на огороде
- Н аб л ю д ен и я за сбором урож ая, за тр у д о м детей и
взрослы х на огороде
- П од ви ж н ы е игры «С обери урож ай», «О гуречик, огуречик»
- С овм естн ая д еятельн ость по подготовке к зим е грядок
на огороде д етского сада
- Р и сован и е м елкам и на асф альте «С иньор П ом идор»,
«Ч иполино», «К ум а Ты ква».
- К он струи рован и е из бум аги «К орзин ка для овощ ей»
- Р и сован и е н атю рм орта «Д ары осени»
- Л еп ка «О вощ и с наш его огорода»

О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ье
- П р и н ять активное уч астие в и зготовлен ии поделок из овощ ей и ф руктов к вы ставке
- П осети ть вы ставку цветов и плодов
- С овм естн о с реб ен ком п ри готовить салат (овощ ной, ф руктовы й)
- П рогул яться в парк, собрать при род ны й м атериал для и зготовлен ия раб от на «О сенню ю ярм арку»
- П очи тать сказку «Ч иполино», п осм отреть м ультф и льм
- П ри вл екать д етей к посильном у участию в раб оте на даче
С Е Н Т Я Б Р Ь 4-я неделя «К р а ск и осен и »
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азв и ти е
- Закреплять зн ан и я об осенних и зм ен ен и ­
я х в природе
- Ф орм ировать ум ен и е одеваться в соот­
ветстви и с п огодн ы м и усл ови ям и
П о зн ав ател ь н ое р азв и ти е
- Р асш и рять п редставлени я об осени (и з­
м енения в природе, одеж де лю дей)
- Ф орм ировать обобщ енны е представлени я
о при способл ен н ости растен и й и ж и в о т­
ны х к изм ен ени ям в природе, явлени ях

-Б еседы по тем е
«О сень наступила»
«П ризнаки осень»
«П очем у п ри рода красивая»
«П рави л а п оведени я в осен нем лесу»
«С ъ ед об ны е и ядови ты е грибы »
«У тренняя погода» + зап олн ен и е кален даря природы
- Р азуч и ть стихотворен ие «К аж ды й охотни к ж елает
знать»
- Ч тен и е худ ож ествен н ой литературы
- Р ассм атри ван и е и л лю страци й и реп родукц ий картин об
86

- И ллю страц ии, ф отограф ии, плакаты ,
реп родукц и и картин об осени
- А лгори тм ы по изображ ению п ей за­
жа, декорати вн ого узора, рассм атр и ­
ванию картин
- К о л л екц и я при родного и бросового
м атериала для сам остоятельн ого
творч ества
- Н астол ьн о-п еч атн ы е игры по сезо­
нам
- В ы став ка кн и г об осен ней при роде

при роды
- П озн аком и ть с правилам и засуш и ван и я
листьев
- С и стем атизировать зн ан и я об изм енения х в ж ивой и неж ивой природе
Р еч ев ое р азв и ти е
- У чи ть составлять опи сательны й рассказ
по картине, использовать эл ем ен ты поэтического опи сан ия природы
- В осп и ты вать ч уткость к худож ествен н ому слову
-С оверш ен ствовать навы ки вы рази тельн ого чтения стихов
- Р азви вать навы ки м онологи ческой речи
- О богащ ать словарн ы й зап ас пон яти ям и
опи сател ьн ого характера
- П ри об щ ать к восприятию поэти ческих
прои звед ен и й о природе
- С оверш ен ствовать навы ки д иалога
- В осп и ты вать ин терес к народн ом у слову,
к образам п рои звед ен ий ф ольклора
- Ф орм ировать пон им ан ие осн овного сод ерж ан ия ф ольклорн ы х прои зведен ий
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- У чи ть отраж ать в рисунке осен ни е впечатления, ри совать разн ообразн ы е деревья
- У чи ть по-разн ом у изоб раж ать деревья,
траву и листья
- Закреплять п ри ем ы работы кистью и
краскам и
- П озн аком и ть с цветам и спектра
- Ф орм ировать ум ен и я рассм атри вать и
ан ал и зи ровать картины , лю б оваться красотой осен ней природы

осени
- Н аб л ю д ен и е за осен ни м и и зм ен ени ям и в природе (погода, облака, ветер, небо)
- С итуати вны е беседы о том , как п охолодан ие изм ен яет
ж изн ь растений, ж ивотны х, человека
- С итуати вны е разговоры о при способл ен н ости растен ий
и ж и вотн ы х к и зм ен ени ям в природе
- С итуати вны е разговоры об осенних явл ен и ях природы
- С итуати вны й разговор «К огда р астен и е м ож ет навредить человеку», «С чем нельзя в лес ходить»
- Р ассказ восп итателя о н еобходи м ости у п отреб л ен и я витам ин ов в хол од н ое врем я года
- Р ассказ восп итателя о худ ож ни ках, пи савш их картины
природы
- П роб лем н ы е си туации с целью разви ти я эл ем ен тарны х
навы ков закал и ван и я
- Ч тен и е и зауч и ван и е стихов об осени
- Заучивани е народн ы х закл и ч ек о явл ен и ях природы
- Заготовка л истьев для ап пликац ии
- И гровы е проблем н ы е си туации «Ч то в при роде изм енилось»
- Труд на участке (уб орка у ч астка от листьев, очистка
грядок и клум б от сухих растений, пересад ка цветов
- С оставлен ие осен ни х букетов
- Э кскурсия в осен ни й парк
- С овм естн ая д еятельн ость на огороде по подготовке грядок к зим е
- П ровед ен и е д и д акти ч еск и х игр «С какого д ерева листочек», «Ч еты ре врем ен и года»
- О ргани заци я сю ж етн о-ролевы х игр «Л есная аптека»,
«П утеш ествие в осен ни й лес»
- С итуати вная игра «Завтрак на природе»
- С ю ж етно-ролевая игра «Л ес п росит о пом ощ и», «Л есны е п и раты и сп асатели»
87

- М од ел и безопасного обращ ени я с
и н вен тарем (грабли, лопата, носилки)
- Р аскраски по осенней тем атике
- В ы став ка осен ни х букетов
- С хем ы , м одели для составления сам остоятельны х опи сательны х рассказов
- А три б уты для сю ж етн о-ролевы х игр
- П од б орка пословиц, поговорок, загадок по тем е
- В ы став ка рисунков «Щ едры е дары
осени»
- Г ербари й лекарственны х растен ий

Ф и зи ч еск ое разв и ти е
- Д ать зн ан и я о том , что от переохл аж д е­
ния и перегрева ч ел о век м ож ет заб ол еть
- Р азви вать навы ки закал и ван и я

- П роб лем н ая си туация «В н езап н о пош ел дож дь»
- П роб лем н ая си туация «К аки е зап ах и подари ла природа»
- Э ксп ери м ен ти рован и е «В лаж ная и сухая почва»
- М од ел и рован и е ситуаций о поведени и в лесу «М ож нонельзя», «П рави л а безопасного разведен и я костра»
- Д и ал ог по тел еф он у «Л ето и осень»
- Р и сован и е «Лес, точн о терем расп исн ой»
- А п пли каци я «О сенн ий ковер»
- П росл уш и ван и е м узы кальны х п рои звед ен ий из цикла
«В рем ен а года» П .И . Ч ай ковского
- П од ви ж н ы е игры «Л истопад», «Н а лесн ой полянке»,
«Л овиш ки», «Т рети й лиш ний»

О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ье
- П рогул яться с реб ен ком по парку, акц ентируя вн им ани е р еб ен ка на красках осени
- П ри вл екать к посильной работе на даче, сад овом участке
- С остави ть осен ни й букет
- Ч и тать книги об осени с п оследую щ им об суж ден ием
- У краси ть ком нату осен ни м натю рм ортом
- П р и н ять уч астие к п одготовке вы ставки «Ж и ла-б ы л а в л есу сказка»

О КТЯБРЬ
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азв и ти е
- П род олж ать ф орм ировать представлени я
об опасности при взаи м одействи и с ж и ­
вотны м и
- Р азви вать осторож ное отнош ени е к п о ­
тен ц и ал ьн о опасны м для ч ел овека си туа­
циям , расш и рить зн ан и я о сп особах п р и ­
влечени я взрослы х на пом ощ ь, в соответ­
ствую щ их обстоятельствах
- В осп и ты вать нравственн ы е качества, гу ­
м анн ое отнош ени е к ж ивотны м , чувство
ответствен ности за них.

О К Т Я Б Р Ь 1-я неделя «Ж и вотн ы й м и р »
- Б есед ы по тем е
«К огд а ж и вотн ы е б ы ваю т опасны »
«Ж и вотн ы е различ ны х клим атических зон»
«Ч то м ы зн аем о п роф ессиях дресси ровщ ика, ветери н а­
ра»
«К ак ж ивотн ы е готовятся к зим е»
«эти уди ви тел ьн ы е ж ивотн ы е»
- С оставлен ие м оделей «П рави л а п оведени я с ж и в о тн ы ­
ми»
- С итуати вны й разговор «К акие ж ивотн ы е чем п и таю т­
ся»
- С итуати вная б еседа о том , как п охолодан ие и сокра88

- Д етски е эн ц и кл оп ед и и о ж ивотны х,
альбом ы «Ж и вотн ы е и п ти цы », « Ж и ­
вотны е красн ой книги»
- И ллю страц ии, ф отограф ии, реп роцукции картин с изображ ением ж и в о т­
ных
- С хем ы этапов разви ти я ж ивотны х
- С хем ы опи сательны х рассказов
- Э лем ен ты костю м ов к играм - д р ам а­
тизациям , ш апочки д ля об ы гры вания
образов, атрибуты для сю ж етн о­
ролевых игр

- Р азви вать ум ен и е п ози ти вно оценивать
творческую работу сверстников
П о зн ав ател ь н ое р азв и ти е
- У точни ть названи я и вн еш н ие признаки
ж ивотн ы х, птиц
- Р асш и ри ть эл ем ен тарн ы е экол оги ч ески е
п редставлени я о д ом аш них ж ивотны х, их
повадках, зави си м ости от человека; о диких ж ивотн ы х различ ны х клим атических
зон, услови ях их обитания, питания, вы вед ен и я потом ства
- Ф орм ировать представлени я об охране
ж и вотн ы х чел овеком и государством
Р еч ев ое р азв и ти е
- С оверш ен ствовать ум ен и е участвовать в
коллективн ой беседе, сам остоятельн о
ф орм улировать и зад авать вопросы
- С оверш ен ствовать навы ки м онологической и диал оги ческой речи
- У чи ть составлять опи сательны й рассказ
- У точ н и ть п редставлени я об особенностях рассказа, его ком позиции, отличия от
други х л итературн ы х ж анров, учить прид ум ы вать п род олж ен ие и окончан ие рассказа
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- С оверш ен ствовать ум ен и е совм естн о зад ум ы вать содерж ание работы
- В осп и ты вать ин терес к результату колл екти вн ой д еятельн ости
- У чи ть леп и ть ж и вотн ы х ком бин ирован ны м способом , передавая характерн ы е
особ ен н ости и движ ения ж ивотн ы х
- У точни ть представлени я об особен ностях

щ ение продол ж и тел ьн ости дня и зм ен яю т ж изн ь ж ивотны х и ч еловека
- П роб лем н ая б есед а «П очем у опасны контакты с бездом н ы м и ж ивотны м и»
- П од ви ж н ая игра «Х ищ ни ки и Т равоядны е», «Х оровод
ж ивотны х», «О хотн ики и зайцы », «Л ягуш ки и цапля»,
«Х итрая лиса», «С овуш ка» и.т.д
- П ласти ч ески е этю д ы «У гадай, кто это»
- Т еатр-экспром т «В л есн ом царстве»
- С ю ж етно-ролевы е игры «Зоопарк», «В етери нарн ая
клиника», по тем ам м ультф и льм ов с уч астием персонаж ей -ж ивотны х
- К он струи рован и е из п ри родного м атериала «К олю чий
недотрога»
- К он струи рован и е «Т ерем ок»
- Р и сован и е ж ивотн ы х разн ы м и сп особам и (на основе
круга, квадрата, от петли т др.)
- Л еп ка «О зорной котенок»
- Д екорати вн ое ри сован и е «Д ы м ковская игруш ка»
- К ол л екти вн ая ап пликац ия «Л есны е ж ители»
- Д и дакти ческая игра «Где, чей детены ш ?», «П равила
п оведени я в природе», «М ож но-н ельзя»
- Р ассм атри ван и е м од елей «П рави л а об ращ ен и я с ж ивотны м и и насеком ы м и»
- Р ассм атри ван и е альбом ов «Ж и вотн ы е и птицы », «Ж ивотны е красн ой книги»
- С ловесн ая игра «Ры ба, птица, зверь»
- С оставлен ие опи сательного рассказа по схем е о ж ивотном
- Ч тен и е худож ествен н ы х п рои звед ен ий Н. С ладкова,
Е. Ч аруш и на, В. Б иан ки, Н. Н осова
- Р аб ота с пословицам и, поговоркам и, загадкам и по тем е
- С равн ени е изображ ений ж ивотн ы х разн ы м и худ ож ни кам и -граф икам и
89

- Т раф ареты , раскраски, ш аблоны с
и зоб раж ением ж ивотны х;
- Р азрезн ы е картинки, д ом ин о зоол оги ческое лото
- К ар ти н ы из серии «Д и кие ж ивотны е»,
«Д ом аш ни е ж ивотны е»
- м узы кальны е д и ски «Звуки природы »,
«Звуки леса»
- М атери алы и об орудовани е для своб од ного рисовани я, лепки, ап пликац ии
- С трои тел ьн ы й м атериал
- В ы став ка л и тературн ы х произведений по тем е недели
- П о д б о р к а пословиц, поговорок, загад ок по тем е

ды м ковской игруш ки
- Э кскурсия в парк
- С оверш ен ствовать ум ен и е украш ать
- К орм л ен и е пти ц на участке
ш аблоны с и зображ ением ж ивотн ы х
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
- С оверш ен ствовать навы ки п од раж ател ь­
ны х движ ений, в соответстви и с образом
ж ивотн ого
- Закрепить зн ан и я о способах п е ред ви ж е­
ния разн ы х ж ивотны х
- Р азви вать осн овны е ф изи ческие качества
в подви ж ны х играх
О бр азов ател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- Р азраб отать проект «М ой д ом аш н и й лю бим ец»
- П осети ть парк, пон аб лю д ать за птицам и
О К Т Я Б Р Ь 2-я неделя «Я - ч елов ек »
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е - Б есед ы по тем е
- В осп и ты вать доб рож ел ател ьн ое отн о ш е­ «К то Я »
ние к лю дям , уваж ение к старш им , д р у ж е­ «М ы м альчи ки и девочки»
ские взаи м оотн ош ения со сверстникам и
«К ом у какие д аю т им ена»
- Р азви вать полож и тельн ую сам ооценку,
«К ак п орадовать друга»
уверен н ость в себе, чувство собствен ного «Ч асти тела»
достоинства, ж елан ие следовать соц иаль- «Г и гиенич ески е п ри надлеж н ости»
н о-од об ряем ы м норм ам поведения, о со ­
«К то так и е взрослы е лю ди»
зн ан и е роста своих возм ож ностей и стрем ­ «М ои эм оци и»
л ени е к новы м дости ж ен и ям
«Зем ля - наш общ ий дом »
- Ф орм ировать гендерную ид ен тичность
- Д и дакти ческая игра «Ч то у тебя, а что у куклы ?»,
«М ал ьч и ки и девочки», «Н а кого я похож », «Ч еловек и
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
ж ивотное», «Н айди ош ибку», «С обери портрет», « В есе­
- Закрепить зн ан и я д етей о частях тел а
ло-грустно».
- Д ать представлени е о вн еш н ем виде ч е­
ловека, о его особен ностях как ж и вого о р ­ - Загад ки о строен ии тел а ч еловека
- Р аб о та с карти н кам и -ф отограф и ям и «К алей доскоп
ган изм а
эм оци й»
Р еч ев ое разв и ти е
- У чи ть составлять связны й короткий р ас­ - Р азви ваю щ и е ситуации, сп особствую щ и е уточн ени ю
сказ о вп ечатлен иях из л и ч н ого опы та
строен ия орган изм а
90

- Э лем ен ты костю м ов к играм - д р ам а­
тизац иям , атрибуты для сю ж етн о­
ролевы х игр
- А льб ом ы с иллю страц и ям и «Ч еловек
и его организм », «М ое тело»
- М акет строен ия тел а человека
- Э н ц и кл оп ед и я «О рган и зм как м ех а­
низм »
- П о д б о р к а пословиц, поговорок, за га ­
д ок по тем е
- М атери алы и об орудовани е для сво ­
б од ного рисовани я, лепки, ап пликац ии
- П лакаты о строен ии тела, ф у н кц и о ­
н и рован ии систем организм а
- Д и дакти чески й м атериал «А збука
эм оци й»
- В ы став ка ги гиен ических п ри н ад л еж ­
ностей

- В ы звать у р еб ен ка потреб н ость р асска­
- С ю ж етно-ролевы е игры с д л и тел ьн ы м сю ж етом , с со ­
еди н ен и ем нескольких сю ж етов
зать о себе
- Р азви вать ум ени е составлять рассказ о
- С ю ж етно-ролевая игра «С ем ья», «Д ом », «Б ольница»,
серии картин
« К аб и н ет окулиста»
- О богащ ать речь словам и, об озн ач аю щ и ­ - П од ви ж н ы е игры «П арны й бег», «Зам ри», «И гол ка и
м и эм оци и, чувства, переж ивания
нитка»
- Ф орм ировать ум ен и е разл и ч ать черты
- П од ви ж н ы е игры с эл ем ен там и соревнован ия
хар актер а героев произведений, вы сказы ­ - И гровы е упраж н ен и я «К ак ты себя чувствуеш ь»
вать свое отнош ени е к ним
- Д р ам ати зац и и сказки « Заю ш ки н а избуш ка»
- П росм атри ван и е альбом ов о спорте, труд е лю дей, в х о ­
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое разв и ти е
- У чи ть рисовать ф игуру человека, п ер ед а­ де которого отм ечать красоту ч ел овеч еского тела, д в и ­
ж ен и й и т.д.
вать ф орм у одеж ды , ф орм у и расп о л о ж е­
ния ч астей тела, соотнош ен ие их по вел и ­ - Ч тен и е х уд ож ествен н ой литературы по тем е недели
чине
- Р азвл еч ен и е «Б огаты рские забавы »
- Р и сов ан и е «П ортрет лучш его друга»
Ф и зи ч еск ое р азви ти е
- Р азви вать осн овны е ф изи чески е качества - Л еп ка «Д евочка танц ует»
в подви ж ны х играх
- А п п л и кац и я «Н аш веселы й хоровод»
- Р азви вать ориентировку в соб ствен ном
теле
- Р азви вать и н д иви дуальн ы е ф изические
качества
- Закрепить зн ан и я д етей о частях тел а
- Д ать зн ан и я об охране зд оровья органов
и систем организм а
- Ф орм ировать гигиеническую культуру
- В осп и ты вать стрем лени е беречь свой ор­
ганизм
О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- С остави ть родословную сем ьи
- П од готов и ть ф ото-кол лаж «М ой д ен ь рож ден ия»
- С ем ей ны й п роект «И стория м оего им ени»
О КТЯБРЬ
3-я неделя «Н ар одн ая к ул ь тур а и т р ади ц и и »
91

С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- Р азви ти е п отребн ости и ж ел ан и я в позн ан и и творч ества народн ой культуры
- П род олж ать зн аком и ть с народн ы м и трад и ц и ям и и обы чаям и
- У глуби ть зн ан и я о некоторы х видах
народн ы х пром ы слов и рем есел.
- П роб уж дать ин терес к тал ан там народны х ум ельцев
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- О знаком и ть с взаи м освязью явлени й
при роды с народн ы м и при м етам и
- О знаком и ть со способам и дей стви й с
п редм етам и бы та
- Р ассказать о русской избе и других строениях, их вн утреннем убранстве, предм етах быта.
Р еч ев ое разв и ти е
- Р азви вать п отреб н ости и ж ел ан и я в воспри яти и и позн ани и прои зведен ий л итературн ого народн ого творч ества
- П род олж ать зн аком и ть с ж ан рам и народного творч ества
- Р азви вать ум ени е разл и ч ать предм еты
бы та на картинках, назы вать их (руком ойник, печь, чугунок, ухват, кочерга, сам овар, кором ы сло, ведро, коры то, стиральн ая
доска, глин ян ы й горш ок)
- Р азви вать творч ески е сп особности детей
(при дум ы вани е колы бельны х, небы лиц,
дразни лок)
- В осп и ты вать ум ен и я использовать ф ольклорны е прои звед ен ия в повседневной
ж изн и в соответствую щ их ситуациях

- Б есед ы по тем е
«Р усская народн ая игруш ка»
«Ч ем играли наш и бабуш ки?»
«Х арактерны е при знаки октября, отраж ен ны е в народны х прим етах»
- Б есед а по пословицам : «Г осподин д оволен - хозяи н
рад», «М ного гостей - м ного новостей»
- Х оровод ная игра «Ш ла коза по лесу»
- В ы став ка кн и г «Р усски е народн ы е сказки»
- Д и дакти ческая игра «У знай узор», «Ч ей сувенир?»,
«С оставь узор», «У гадай врем я года по прим ете»
- Р ассм атри ван и е на вы ставке предм етов творч ества
народн ы х ум ельцев.
- И н д и ви д уал ьн ая р аб ота по рисовани ю элем ен тов Г ород ец кой росп иси (ягодки, зави тки )
- Р ассказ восп итателя об особен ностях украш ен ия
народн ого ж илищ а, предм етов д ом аш него бы та, одеж ды
- Р ассказ восп итателя о народны х праздн иках «П окров»,
«С ерги ев день»
- Ч тен и е народны х потеш ек
- И зготовлен и е ды м ковской бары ш ни и теста.
«Р усские посиделки»
- Н астол ьн о печатн ая игра «Р усские узоры »
- В и к то р и н а «Н ародны й ф ольклор»
- Ч тен и е х уд ож ествен н ы х п рои звед ен ий по тем е недели
- С ю ж етно-ролевая игра «Я рм арка»
- П роб лем н ая ситуация: «И счезли краски - чем м ож но
расп исать посуду?»
- П о зн авательн о и сследовательская д еятельн ость «В
гости к русски м м астерам »
- Т еатральн ая игра «Э ти м удры е русски е сказки»
- В ы став ка д етских раб от и поделок: «Золоты е руки мастеров»

92

- К ни ги, и ллю страци и о бы те народов
ю га Р осси и
- Д етски е м узы кальны е инструм енты ,
предм еты и об орудовани е в стиле
народн ы х трад и ц и й д ля разворачи вания игровы х сю ж етов по м отивам прои звед ени й народн ого творч ества
- Э лем ен ты и атрибуты костю м ов для
игр-д рам ати зац и й по народн ы м сказкам
- Р азл и ч н ы е ви ды конструкторов и
схем ы построек стари нны х дом ов, зданий, предм еты народн ого творч ества
- В ы став ка предм етов народн ого декорати вн о-п ри кладн ого и скусства и
народн ы х игруш ек
- С илуэты игруш ек, п редм етов бы та
д ля сам остоятел ьн ой росп и си различны м и техни кам и
- Г отовы е ф орм ы из бум аги, картона,
траф ареты
- М атери алы и об оруд овани е для своб од ного рисовани я, лепки, ап пликац ии

- О богащ ать речь детей лекси кой ф ол ьк­
лорн ы х прои зведен ий
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое разв и ти е
- Р азви вать п отреб н ости и ж ел ан и я в во с­
при яти и и позн ани и прои зведен ий н арод ­
ного декорати вн о-п ри кл ад н ого и зоб рази ­
тел ьн ого искусства, м узы кальны х п р о и з­
ведений
- У ч и т отм ечать особен ности построек
старины
- Р асш и рять п редставлени я о народны х
игруш ках (м атреш ки, городецкая, б о го ­
родская, бирю льки
- Р азви вать испол н и тельски е ум ени я детей
на м атериале ф ол ьклорн ы х п рои звед ен ий
Ф и зи ч еск ое р азви ти е
- п родолж ать зн аком и ть с н ародн ы м и п о ­
д ви ж н ы м и играм и
О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- У частвовать в совм естн ом проекте «И груш ки из бабуш киного сундука»
- Ч и тать народн ы е сказки с об суж ден ием хар актер а героев, их поступков, отнош ени й д руг с другом
- «Н ародная м удрость гласит» - обсудить см ы сл народны х п ословиц и поговорок
- П р и готови ть совм естн о с реб ен ком национ альное блю до
О К Т Я Б Р Ь 4-я неделя «Н аш бы т»
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е - Б есед ы по тем е
- К о н крети зи ровать представлени я о труде «С ем ей ны е праздники»
взрослы х, представлени я о ж изн и ч еловека «Я и м ой дом »
в городе
«Щ и д а каш а - пи щ а наш а»
«Р усская баня»
- В осп и ты вать береж н ое отнош ени е к
предм етн ом у м иру
«С тари н н ы е рец еп ты поддерж ания зд оровья»
- Ф орм ировать осозн анн ы й способ б ез­
-Д и дакти ческая игра «Раз, два, три, что м ож ет бы ть
опасного поведения
опасно - найди»
- Закреплять у детей п редставлени я об и с ­ - С ю ж етно-ролевая игра «В стреч а гостей», «С ем ья»,
точн и ках опасности в дом е
«Д очки-м атери », «М агазин»
93

- Н аб оры кухонной, ч айн ой и столовой
посуды
- А три б уты для сю ж етн о-ролевы х игр
- К ол яски для кукол
- П ред м етн ы е и сю ж етн ы е картин ки на
тем у «О стры е предм еты »
- П лакаты по безопасности в бы ту
- М атери алы и об орудовани е для сво ­
б од ного рисовани я, лепки, ап пликац ии
- П ред м еты народн ого д екоративно-

П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- У точ н и ть п редставлени я о роли совре­
м енн ой техн и ки в труд овой деятельн ости
взрослы х
- Р асш и рять п редставлени я об особ ен н о­
стях предм етов м атериальн ой культуры ,
которы е окруж аю т его в п овседневной
ж изн и дом а, в детском саду, на улице
Р еч ев ое разв и ти е
- С оставлен ие опи сател ьн ого р ассказа о
предм етах бы та
- С оставлен ие р ассказа из л ичного опы та
- О богащ ени е словарн ого зап аса н азван и ­
ям и проф ессий
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое разв и ти е
- П род олж ать зн аком и ть с хохл ом ской
росп исью и ее цветовой гам м ой
-У чи ть составлять п ростейш ий расти тел ь­
ны й узор в стиле х охл ом ской росп иси
- В ы зы вать п ол ож и тельн ое эм оц и он ал ьн ое
отнош ени е к н ародн ы м игруш кам
- Закреплять при ем ы лепки
Ф и зи ч еск ое р азви ти е
- Р азви вать ин терес к сп орти вны м играм и
упраж н ен и ям

- С ю ж етно-ролевы е игры с д л и тел ьн ы м сю ж етом , с со ­
еди н ен и ем нескольких сю ж етов
- И гра-и н сц ен и ровка «У строи м кукле ком нату»
- С остави ть рассказ «М ебель в м оей ком нате» и н ари со­
вать план ее расп олож ени я
- С итуати вны е р азговоры о том , какие эл ектроп ри б оры
есть в дом е, как они облегчаю т труд сем ье, создаю т
ком ф орт, о том , как они и зм ен ились со врем ён детства
их родителей, какие появи ли сь соврем енны е приборы
- С итуати вны й разговор о правилах п оведени я в н арод ­
ны х играх
- Р ассм атри ван и е предм етн ы х и сю ж етн ы х карти н ок на
тем у «О стры е предм еты » (предостеречь от несчастны х
случаев)
- О бсуж д ени е п роб лем н ы х бы товы х си туаций «Е сли не
вы клю чили утю г» и т.д.
- Р ассм атри ван и е и ллю страци й с и зображ ением детей,
вы п олн яю щ и х действия с б ы товы м и п редм етам и
- Р ассм атри ван и е п редм етн ы х картинок, при дум ы вани е
сказки по опорн ы м словам (гости, мама, посуда и т.д.)
- К ол л екти вн ая ап пликац ия «М ой дом »
- Э ксп ери м ен ти рован и е с п редм етам и бы та «М ож но ли в
ч ай н и ке сварить м акароны ?»
- И гр ы с водой и м ы льной пеной «С тирка кукольного
белья»
- С оздани е восп итательны х си туаций (пом ощ ь восп и та­
телю в под готовке к зан ятиям , уб орка игруш ек, полив
цветов и т.д.)
- С луш ани е и пение частуш ек
- Д екорати вн ое рисовани е «Х охлом ская веточка» (рос­
пись разд ел оч н ой доски»
- Л еп ка «П тичка» (по м оти вам народн ы х игруш ек)
- П од ви ж н ы е игры разн ообразн ого содерж ания
- И н д и ви д уал ьн ая р аб ота по разви ти ю ф изических ка94

п ри клад ного искусства
- П ред м еты и об оруд овани е в стиле
народн ы х трад и ц и й д ля р азворачи ва­
ния игровы х сю ж етов
- и ллю страци и с и зображ енны м и п р ед ­
м етам и русского бы та в дей стви и (вед ­
ра на кором ы сле, м лад енец в колы бели
и т.д.)
- М атери алы для орган изац ии вы ставки
«У влечени я наш ей сем ьи»
- С хем ы по уходу за одеж дой
- М у зы ка для сам остоятельн ого и сп ол ­
нения частуш ек
- А льб ом с иллю страц и ям и и ал гори т­
м ам и при готовл ени я стари нны х р ец еп ­
тов п од д ерж ания здоровья

честв

О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- П ри н ять уч астие в вы ставке «У влечени я наш ей сем ьи»
- С остави ть рассказ о п роф ессии род ителей
- П о б есед овать с д етьм и о сем ейны х обы чаях, трад и ц и ях
- С овм естн о изготови ть поделки из п ри родного м атериала, которы м и ум естн о украси ть интерьер д етского сада или ком наты
- И зготови ть из бросового м атери ала б ы товой прибор на тем у «Э лектроп рибор, которого ещ е нет»
Н О Я Б Р Ь 1-я н еделя «Д р уж ба»
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- В осп и ты вать у детей полож и тельн ы е к а­
ч ества характера, способ ствовать сп лоч е­
нию коллектива, м отиви ровать д етей на
соверш ен ие добры х поступков, добры х
дел во благо других лю дей.
- Ф орм ировать представлени е о хорош и х и
плохих поступках. У м ени е ан ализировать
и делать вы воды .
- П о зн аком и ть с правилам и друж бы ; п о к а­
зать важ н ость истинны х д рузей в ж изн и
человека; учить доброж елательности,
стрем лению пон им ать д руг друга, р азд е­
лять радости и печали друзей.
- Р азви вать эм пати ю (ориентаци ю на э м о ­
ц и ональное состояни е и п оведени е д р у го ­
го) у д етей посредством стим улировани я
зр и тел ьн ого и такти л ьн ого контакта; о п ­
ти м и зац и я взаи м оотн ош ен и й в группе.
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- Ф орм ировать ум ен и е слуш ать и пон и ­
м ать худ ож ествен н ое произведение, п р ед ­
ставлен ие о друж бе.
- Р асш и рять п редставлени я о сооруж ениях

- Б есед а «Д руж бой д о рож и ть ум ейте!», «Д авайте н и к о ­
гда не ссориться!»
- С ловесн ая игра «К то больш е скаж ет доб ры х и теплы х
слов»
- И гр а «У гадай настроение»
- Л еп ка «П од арок другу»
- М узы кал ьн ая игра - тан ец «Т анец в парах»
- П росм отр м ультф и льм ов на тем у д руж бы
- Ч тен и е русски х народн ы х сказок и прои звед ен и й д р у ­
гих народов на тем у д руж бы
- Р азви ваю щ и е ситуации: «Е сли д руг в беде»
- С итуати вны е р азговоры о пом ощ и друзьям
- Р азви ваю щ и е ситуации: рассм атри ван ие альбом ов о
Р од и н е
- Р и сов ан и е «П ортрет друга»
- Р и сов ан и е «М ой ч етверон оги й друг»
- Р азуч и ван и е сти хотворен и й о друж бе
- С итуац ии общ ени я «П оведени е за столом », « П о зд р ав­
л ени е и пож елание», «Ш катулка пож еланий»
- Р азуч и ван и е п ословиц о друж бе
- К он курс «К то больш е зн ает п ословиц о друж бе»
- Р ассказы о лю дях, прославивш их Р осси ю ; о том , что
Р осси й ская Ф едерац ия (Р осси я) - огром ная м н о го н ац и ­
ональн ая страна; М осква - главн ы й город, столиц а
95

- Г о сударствен н ы е си м волы Р осси и герб, ф л аг Р оссии, иллю страци и о
М оскве
- А три б уты для сю ж етн о-рол евой игры
«С ем ья готовится к празднику»,
- И лл ю стр ац и и зод чества и пам ятни ков
архитектуры .
- И лл ю стр ац и и и ви деом атериалы о
Родине.
- П о д б о р к а м ультф и льм ов о друж бе
- Д и дакти чески е игры «Л ото веж л и во­
сти», «Д руж и м с транспортом », «Н аш и
поступки»,
- В ы став ка раб от «М оя родословная»
- Р еп род укц и и д етских портретов
(М. С арьян, З. С ереб рякова и др).
- И лл ю стр ац и и о городах России; о
труд е взрослы х; о ж и зн и детей в р аз­
ны х реги онах Р оссии, мира.
- С ери и картин ок (до 6-9) для у стан о в­
л ени я п оследовательн ости собы тий
(сказочны е и реали стич еские истории,
ю м ори сти чески е ситуации);
- Н аб оры картин ок по истори ческой

К рем л ь (их назначение, строение);
- С оверш ен ствовать конструкторски е
навы ки; сп особность к эксп ер и м ен ти р о ва­
нию ; ум ени е поним ать, расчленять, к о н ­
кретизи ровать, строить схемы.
- П род олж ать ф орм ировать представлени я
о государственн ы х си м волах России, о
том , что Р осси я - огром ная м н огон ац и о­
нальн ая страна. Закреп и ть зн ан и я о ф лаге
и гербе страны .
- В осп и ты вать л ю б овь к своей стране и
гордость за нее
- Закрепить знания: о М оскве - столице
наш ей Родины .
- Ф орм ировать п редставлени я о буд н и ч ­
ны х и п раздн ичны х днях, вы зы вать э м о ц и ­
он альн о-п олож ительное отнош ени е к
праздникам .
Р еч ев ое разв и ти е
- С тим улировать разви ти е речевого о б щ е­
ния
- У чи ть детей оценивать героев (хитры й,
ж адны й, глупы й, доверчивы й ), соп ереж и ­
вать персонаж ам , вести прави л ьн о в з а ­
труд н и тел ьн ы х случаях
- В осп и ты вать навы ки культурн ого п о в е­
дения, навы к употреб л ен и я «волш ебны х
слов»
- Закреплять п редставлени я об отличии
авторской сказки от народной
- У ч и т сравнивать об разы из разн ы х п ро­
изведений
- П об уж дать вы сказы ваться на тем ы из
л и ч н ого опы та

наш ей Р од и н ы
- П роб лем н ы е си туации - Н уж н о ли уступи ть товарищ у?
- О бразны е игры им итации, орган изац ия игровы х си туа­
ций с использовани ем игруш ек, персонаж ей п ал ьч и ко ­
вого и кукольного театра;
- И гр ы д рам ати зац и и на сю ж еты зн аком ы х сказок;
- Р азви ваю щ и е ситуации: «П рирода нуж дается в п о м о ­
щ и доб рого человека», « П рави л а веж ливости», «Ж ивут
на белом свете доб ры е слова», «Ч то такое хорош о? Ч то
тако е плохо?»
- И гровая си туация «В ы сказали здравствуйте», «Н е
сори ться не ругаться д руг на друга»;
- И гр а рассуж д ен и е «Знаком ство», «Д ень рож ден ья
друга», «В театре», «П оздравлени е и пож елание»,
- В и к то р и н а «Ч то м ы зн аем о Р осси и»
- С итуац и я-об щ ен и е «У теш ение», «У постели больного»
- И гра-уп раж н ен и е «П ож алуйста», «П еред ай другом у»

96

тем ати ке для вы страи ван ия врем енны х
рядов: раньш е-сейчас;
- И л л ю стри рован н ы е книги, альбом ы ,
плакаты , планш еты , аудио- и ви деом а­
тери алы по тем е
- П р ои звед ен и я книж ной граф и ки и р е­
п родукц ии по тем е
- П о д ли н н ы е п рои зведен ия народного,
д екорати вн о-п ри кл ад н ого и скусства
- Ф отограф и и детей, семьи, сем ейны е
альбом ы ;
- Ф отограф ии , альбом ы , отраж аю щ ие
ж изн ь группы и д етского учреж дения;
- Н агл яд н ы е пособи я (книги, и л л ю ­
страции), отраж аю щ ие разн ы е зан яти я
д етей и взрослы х
- К ар ти н ки и ф отограф ии, и зоб раж аю ­
щ ие разн ы е эм оц и он ал ьн ы е состояния
лю дей, их действия, различны е ж и тей ­
ские ситуации
- Н агл яд н ы й м атериал и игруш ки, сп о ­
собствую щ ие разви ти ю тол еран тн ости
(картинки, куклы , изображ аю щ и е
представителей разн ы х рас и н а ц и о ­
нальностей; картинки, куклы , и зо б р а­
ж аю щ и е больн ы х детей и ж и вотн ы х и
т.п.)

- У чи ть передавать содерж ание рассказа
свои м и словам и
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое разв и ти е
- Ф орм ировать ум ен и е леп и ть по зам ы слу,
закреп л ять зн аком ы е сп особы лепки.
- Р азви вать ум ени е сам остоятельн о р и с о ­
вать ж ивотное. А ккуратно закраш ивать
карандаш ам и, правильно п од б ирать цвета.
- В осп и ты вать эстети ч еское отнош ени е к
б ы товой культуре и предм етам народн ого
и скусства
Ф и зи ч еск ое р азви ти е
- Р азви вать ин терес к сп орти вны м играм и
упраж н ен и ям
- Р азви вать координацию , ловкость, об у­
чать техн и ке хо д ьб ы п ри ставны м и ш агам и
- С оверш ен ствовать ум ен и е проползать
под н ескольки м и препятствиям и, ходить
по огран иченн ой поверхности
- О бучать техн и ке бега с вы брасы вани ем
прям ы х ног вперед
- Р азви вать ловкость, силу, вы н осливость

О бр азов ател ь н ая дея тел ь н ость в сем ье
- О ф орм ление кни ж ек-м алы ш ек о добре и д руж б е «Д обр ли ваш ребен ок?»
- С овм естн о с реб ён ком создать кол л аж «М оя родословная»
- С делать подборку п ословиц о друж бе, о Р од ине
Н О Я Б Р Ь 2-я неделя «Т ран спорт»
- И гр а - ви ктори н а «М аш и н ы разн ы е нуж ны , м аш ин ы
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- П род олж ать работу по разви ти ю и о б о га­ разн ы е важ ны ».
щ ению сю ж етов игр: расш и рять сам остоя­ - С ю ж етно ролевы е игры: «Ш оф еры и пассаж иры »,
тел ьн ость детей в вы боре роли, р азработке «П утеш ествуем на м аш инах», «В ел оси п ед и сты и ш о ф е­
и в осущ ествлен ии зам ы сла, развивать
ры», «С ем ья», «А втом астерская».
ум ени е п од б ирать предм еты и атрибуты
- Д и дакти чески е игры: «В олш еб ная палочка», «Р азрез97

- К о л л екц и я наклеек тран сп орта
- И груш к и и игровое оборудование:
транспорт: автобус, поезд с ж елезн ой
дорогой, м аш ин ы легковы е, грузовы е,
пож арная м аш ина, м аш ин а скорой п о­
мощ и, м илиц ейская м аш ина; куклы , ко-

для игры , ф орм ировать ум ен и е у д етей д о ­
говари ваться о том , что они будут делать.
- Р асш и ри ть представлени я о структуре
труд ового процесса. В осп и ты вать ув аж е­
ние к труд у взрослы х. П од держ и вать ж ел а­
ние пом огать взрослы м .
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- Ф орм ировать п редставлени я д етей о
н азнач ени и разн ы х видов транспорта.
- Ф орм ировать представлени е д етей о
н азнач ени и разн ы х видов транспорта, о со ­
бенн остях конструкц ии и движ ения
- Ф орм ировать п редставлени я о различны х
м аш инах, их ф ункц ион альн ом назначении,
строении. У праж н ять в плоскостн ом м од е­
лировании, в ум ени и сам остоятельн о стр о ­
ить эл ем ен тарн ы е схем ы с неслож ны х о б ­
разц ов построек и и спользовани и их в к о н ­
струировании
- Р асш и рять зн ан и я о правилах пеш еходов
на дороге (проезж ей части) и на тротуаре.
Закреплять зн ан и я о пон яти ях «пеш еход»,
«д орож ны е знаки», «островок б езоп асн о­
сти», Закреп и ть зн ан и я о пон яти и « тран с­
порт»
- П о зн аком и ть с класси ф икацией тр ан с п о р ­
та назем ны й: грузовой, легковой. - - Закр е­
пить зн ан и я правил д орож ного движ ения,
правила п оведени я в транспорте. - У чить
безопасном у поведению на улицах. Р асш и ­
рять п редставлени я о д ругих видах т р ан с­
порта: водны й, воздуш ны й.
- Закреплять зн ан и я об и н ф орм ац и о н н о ­
указател ьн ы х и зап рещ аю щ и х дорож ны х

ны е картинки», «П утаниц а» (все виды транспорта: р аз­
лож и ть по видам), «Н айди чем отличаю тся», « П очи н и
м аш ину», «У знай по части», «К ом у что нужно».
- К он структи вн ы е игры . «Л его» разн ы е ви ды к о н струк­
то р а построи ть поезд, сам олет, автобус троллейбус,
трам вай по схемам.
- Р еж и ссерская игра с м аленьки м и м аш ин кам и с и с­
п ользован ием м одели ул и ц ы (дом а, проезж ая часть)
«За рулем »
- Э кскурси и по городу, набл ю д ен ие за транспортом , о б ­
служ иваю щ и м д етски й сад, набл ю д ен ие за раб отой во ­
дителя
- Р ем о н т игруш ечны х м аш ин ок вм есте с воспитателем .
- И ссл ед овател ьская деятельность: сравнивание разн ы х
видов тран сп о р та (находи ть сходства и отличия)
Р азуч и ван и е загад о к и скороговорок о транспорте.
Д и дакти чески е игры: «Н айди чем отличаю тся», « П о ч и ­
ни м аш ину»,
- Р и сован и е:«К аки е б ы ваю т грузовы е м аш ины »
- О ригам и «Л одочка» (склад ы ван ие из бумаги).
- А п п л и кац и я «М аш ины на улиц ах города» (ко л л екти в­
ная ком позиция)
- Л еп ка «Е дем - гудим! С пути уйди!»
- С оздани е коллективн ой р аб оты -м акета «Т ран спорт в
городе»
- С оставлен ие рассказов на тем у «Зачем нуж ен т р ан с­
порт?», « П оч и н и м м аш ину», «К ак я ездил к бабуш ке»,
«М аш и н ы сп еци альн ого назначения».
- С итуати вны е беседы : «К ак вести себя в тран сп орте»
- С ловесн ы е игры «К ак назы вается м аш ина», «П р о д о л ­
ж и предлож ение».
- П од ви ж н ы е игры: «В оробуш ки и автом обиль», « С а­
м олеты », «П утеш ествие на м аш ине», «П ти чки и авто ­
м обили»
98

ляски; конструктор деревянн ы й; куклы:
светоф ор, ин спектор Г И Б Д Д , ребенок,
театр бибабо, звери.
- Р еж и ссерская игра: и гровое поле - д о ­
рога. «Д орога в сказочном лесу» (герои
из сказок, знаки).
- Н агл яд н о-ди д акти ч ески е пособия: о б ­
щ ествен ны й транспорт: трам вай, т р о л ­
лейбус, автобус, м етро, м арш рутка, т а к ­
си, поезд с ж ел езн ой дорогой, легковы е,
грузовы е м аш ины ; картины : с и зо б р а­
ж ен ием ул и ц города (со зн акам и и све­
тоф ором ); перекресток с ин спектором
ГИ Б Д Д ; картина, где изображ ены п р о ­
езж ая часть (с м аш инам и), тротуар (с
лю дьм и); карточки 10x15 с и зоб раж ен и ­
ем разн ы х си туаций на дороге: игры в
м яч на дороге; переход лю д ей по п еш е­
ход ном у переходу, переход лю д ей по
подзем н ом у переходу; дорож ны е знаки:
«П еш еход н ы й переход», «П одзем ны й
переход», «О сторож но: дети», « Д вух­
сторонн ее движ ение». П ерф окарты A3 с
разн ы м и ситуациям и в файле. М акет на
столе (или стене (из ткани), д орога м аш ины , лю ди). Л аби ри н т « П утеш е­
ствие по городу», д орога со зн акам и и
м аленьки м и м аш инкам и. А лгоритм ы
«К ак правильно п ереход ить дорогу»,
«О сторож но: дорога», «Н айд ите п еш е­
х од н ы й переход».
- А три б уты к сю ж етн о-ролевы м играм:
ф артуки или ш апочки со знакам и; све­
тоф ор, перекресток на полу (из лю бого

знаках
- Р асш и рять зн ан и я о н азнач ени и преду­
преж д аю щ и х д орож ны х знаков, ад ресован ­
ны х водителям . У чи ть различать и н ф орм а­
ци онн о-указательн ы е, зап рещ аю щ и е и п р е­
д упреж даю щ и е зн аки
Р еч ев ое р азв и ти е
- Закрепить зн ан и е об особен ностях п р о за­
ического произведения.
- У чи ть пон им ать м отивы поступ ков геро­
ев, вы сказы вать свое отн ош ен и е к ним.
- У чи ть уч аствовать в общ ем разговоре
- С очинять небольш ие тексты по близким
тем ам , составлять текст-оп и сан и е
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- У чи ть д етей слуш ать новое м узы кальное
произведение. Р азви вать м у зы кал ьны й слух
у детей. В осп и ты вать ин терес и лю бовь к
музы ке.
- Закреплять ум ен и е перед авать в рисунке
ф орм у и строен ие грузового автом обиля,
вы бирать кузов для и зоб раж ения грузови ­
ка. Р азви вать ком п ози цион ны е ум ения,
расп олагая и зоб раж ение на полосе внизу.
У п раж н ять в закраш и ван и и рисунка с со ­
блю дением правил работы с карандаш ом .
В осп и ты вать стрем лени е д овод ить зам ы сел
до конца.
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
- О богащ ени е дви гател ьн ого опы та детей
на основе д ви ж ен и й - им и таций тр ан с п о р ­
та
- С оверш ен ствовать осн овны е движ ения
- В осп и ты вать волевы е качества

- Ф и зкультм инутки «С ам олет», «Е дет поезд», «Р акета»
- С луш ани е и об суж д ен ие С. М ар ш ака «С ветоф ор»,
С. М и хал кова «В елосипедист», «С кверн ая история»,
Н. Н о со ва «А втом оби ль», Н. К он ч ал овская «С ам окат»,
О. Б ед арева «А збука б езопасности»
- Р азви ваю щ и е ситуации: «К акой бы вает транспорт»,
«М ы в автобусе», «В ним ание: дорож н ы й знак», «Что
озн ачаю т цвета светоф ора»;
- Р ассм атри ван и е альбом ов о транспорте, труд е в о д и те­
ля;
- Р и сов ан и е на тем у зн аком ы х видов транспорта;
- Д и дакти ческая игра «В одители», «С ветоф ор»;
- И гровы е си туации «П ом оги С ам оделкин у перейти д о ­
рогу», «Р асп олож и правильно дорож ны е знаки»;
- Р азви ваю щ и е игры : «Ш оф ёры », «К акой б ы вает т р а н с ­
порт?», «В олш ебная палочка», «Р азрезны е картинки»,
«П утаниц а» (все ви ды транспорта: разлож ить по ви ­
дам);
- С ю ж етны е игры с дли тел ьн ы м сю ж етом , с соед и н ен и ­
ем н ескольки х сю ж етов «М орское путеш ествие», «П у­
теш естви е по Р о д н о й стране», «Д ом - гараж - м ага­
з и н » ... У точ н ен и е ч астей (в то м числе и вн утренних)
тр ан сп ортн ого средства их расп олож ени я и назначения.
У точ н ен и е м атериала из которого сделан транспорт.
Д и дакти чески е игры «С оставь картин ку из геом етри че­
ских ф игур» (разны е ви ды транспорта). «К то поедет
первы м ?» (вы брать м аш ин у с первоочеред н ы м грузом).
«Н а чем я путеш ествую »
- П род укти вн ая д еятельн ость «К то на чем б уд ет п уте­
ш ествовать» (вы клад ы вание тран сп о р та из палочек,
спичек).

99

м атериала) с зеб р о й и островком б ез­
опасности. А три буты для ин спектора
ГИ Б Д Д . Ш ап о ч ка для м аш иниста, рули;
на картоне - об щ ественн ы й транспорт:
автобус, поезд, м аш ина; м акеты дом ов,
общ ественн ы х зданий, дорож н ы е знаки.
- д и д акти ч еск и е игры: «У гадай, на чем
повезеш ь», «П равильно - неправильно»,
«Р азреш ено - зап рещ ено», «Д орож ное
поле».
- М арш руты безопасного пути от д е т­
ского сада до дома.

- П овы ш ать двигательн ую активность

О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
С оздани е коллекци и м оделей автом обилей
П р и вл еч ен и е р од и тел ей к пом ощ и в и зготовлен ии атрибутов к игре «Ш оф еры »
В ы став ка рисунков по тем е «Т ранспорт»
К он сультац и я для родителей «У ли ца п олн а неож идан ностей»
- Ч тен и е худ ож ествен н ой литературы В .И ван ова «П аровоз» Н. Н осов «Н езн ай ка и его друзья», С. М и хал ков «Д ядя С теп а - м илиционер», «М оя
улица», «В елосипедист»
- У п раж н ять р еб ен ка в п ереходе ул и ц ы (реб ен ок рассказы вает, как надо переходить дорогу)
Н О Я Б Р Ь 3-я неделя «З дор ов ей -к а»
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- В осп и ты вать стрем лени е вести зд оровы й
образ ж изн и
- В осп и ты вать у детей осозн анн ое отн о ш е­
ние к н еобход и м ости закаляться, зан и м ать­
ся спортом , есть овощ и и ф рукты
- П ри уч ать детей к вн им ательном у о тн о ­
ш ению к собствен ном у здоровью , у ч и ты ­
вать особен ности своего орган и зм а (ал л ер­
гия, плохое зрен и е и т.п.).
- Ф орм ировать п редставлени я о правилах
у ход а за больны м и, разви вать эм о ц и о н ал ь­
ную отзы вчивость и чуткость.
- П ри ви вать д етям кул ьтурн о­
ги гиен ические навы ки, п отребн ость бы ть
здоровы м и, закаленны м и.
- П о зн аком и ть д етей с правилам и первой
пом ощ и.
- Р азви вать уваж ение к ж изн и другого ч е ­
ловека, ум ени е сочувствовать, со п ереж и ­
вать чуж ой боли.

- И зготовлен и е и подбор атрибутов для сю ж етн о ролевой
игры и театрал и зован н ое постановки.
- Б есед а «Ч то пом огает бы ть здоровы м », «К ак раб отает
м ой организм », «Ч и стота зал о г здоровья», «Е сл и хочеш ь
бы ть зд оров - закаляйся»;
- С ю ж етно-ролевая игра «И груш ки на приём е у врача».
- Р и сов ан и е «М ы спортсм ены »
- Р ассм атри ван и е плаката «С троени е человека».
- Р азвл еч ен и е «Д октор А й б ол и т в гостях у детей»
- «П равила оказан ия первой пом ощ и»
- П росм отр м ультф и льм ов по тем е
- Загад ки и пословицы о здоровье
- Л еп ка «В итам и нны й салат»
- В и к то р и н а «П олезны е и вредны е продукты »
- Т еатрали зован ное п редставлени е«В итам ин ная сем ья»
- Р ассм атри ван и е альбом а «С п ортсм ены Р оссии».
- У п раж н ен и е «Р адуж ны е бры зги» разви ти я цветовосп ри я­
тия, зн аком ства с возм ож н ы м и вари антам и сочетани й ц в е­
тов и их эм оц и он ал ьн ы м воздей ствием на ч еловека
- Д и дакти чески е игры «Ч уд есны й м еш очек» (разви ти е сен ­
сорн ого опы та), «Д алеко-близко, вы соко-н изко» (проф и100

- Д и дакти чески е игры для разви ти я
глазом ера, п роф и лактики наруш е­
ний зрен и я («Д алеко - близко, вы со­
ко - низко»);
- С хем ы п равильного использовани я
столовы х приборов
- О б орудование для д ы хательной
ги м н астики (султанчики, ш арики,
б уты льки с водой и солом ин ки и др.)
- О ф орм ление в у гол ок здоровья
альбом а о спорте;
- А три б уты для сю ж етн о-ролевы х
игр «П оликлиника», «А птека»,
«С том атология» и др.;
- О ф орм ление стен да «П олезны е
продукты », п ри влечени е вн им ани я
детей к его изучению ;
- О бразцы построек, иллю страци и
построек для конструкти вной д ея ­
тел ьн ости детей;
- И лл ю страц и и и книги по тем е

П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- Р асш и рять представлени я о здоровье и
важ н ы х ком пон ентах зд орового образа
ж изн и (правильное питание, движ ение,
сон) и ф акторах, разруш аю щ их здоровье.
- Р азви вать представлени я об особен ностях
ф ункц ион ирован ия и целостн ости человеческого организм а.
- Ф орм ировать ум ен и я определять качество
продуктов, осн овы ваясь на сенсорны х
ощ ущ ениях.
Р еч ев ое р азв и ти е
- Р асш и рять активны й словарн ы й зап ас по
тем е
- П о зн аком и ть д етей с н азвани ям и частей
тел а
- П о ощ рять поп ы тки делиться с педагогом
и д ругим и д етьм и разн ообразн ы м и зн ан и ями, вп ечатлениям и, п редставлени ям и
- С оверш ен ствовать м онологи ческую ф орму реч и (учить уб еж дать и д оказы вать)
- У чи ть соп ровож дать речью игровы е и бытовы е действия
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- О бучать при ем ам конструи рован и я из бум аги
- Р азви ти е ум ен и я леп и ть с натуры знаком ы е предм еты , об ъеди нять небольш ие
груп пы предм етов в неслож ны е сю ж еты
- С оверш ен ствован ие техн и чески х ум ений
и навы ков работы с разн ообразн ы м и м атериалам и для лепки
- Закреплени е навы ков аккуратн ой лепки
Ф и зи ч еск ое разв и ти е

л акти ка наруш ения зрения, разви ти е глазом ера), «П одбери
пару» (соотнесени е п редм етов на картин ках с действиям и,
закреп л ен и е навы ков сам ообслуж и вани я), «С обери ф игуру
человека», «М ои друзья» (предм еты л ичной гигиены ), «Ч то
м ы купи м в м агазине?» (отраб аты вать ум ен и е детей вы бирать наиболее полезн ы е продукты );
- С ю ж етно-ролевы е игры «П оли клини ка» (обогащ ени е игры новы м и реш ениям и, вклю чением в неё продуктивной
деятельн ости), «Я зд оровье берегу, сам себе я пом огу»,
«П ун кт первой пом ощ и» (обучение оказанию первой
доврач еб н ой пом ощ и);
- Р ассм атри ван и е кни ги полезн ы х продуктов, закреп л ен и е
зн ан и й о продуктах, п олезн ы х д ля здоровья;
- Р ассказ-м од ел и рован и е «Е сли х оч еш ь бы ть зд оров!»
(расш ирение п редставлени й о важ н ы х ком пон ентах здорового образа ж изни);
- И гр а-соревн ован и е «К то бы стрей и прави л ьн ей оделся»
для уп раж нен ия в ум ен и и правильно раздеваться, воспитание при вы чки соблю дать аккуратн ость при сам ообслуж и вании
- И гровы е и п едагогически е си туации (разви ти е ум ени я
благодарить: спасибо, пож алуйста, м не бы ло не т р у д н о ...),
об учения детей реш ать спорны е воп росы и улаж ивать конф ликты с пом ощ ью речи: убеж дать, доказы вать, объяснять;
- И гровы е си туации на ф орм и рован и е при вы чки следить за
опрятностью одеж ды , прически.
- С итуати вны е беседы о правилах поведени я за столом во
врем я при ём а пищ и: восп иты вать культуру п оведени я за
столом для п сихологического ком ф орта при прием е пищ и;
- С итуати вны е разговоры о зави си м ости зд оровья ч еловека
от правильного питания;
- У п раж н ен и я для соверш ен ствован ия навы ков пользования столовы м и приборам и.
- П од ви ж н ы е игры и у п раж н ен и я на ф орм ирование навы 101

- П оп ол н ен и е сп орти вного уголка
н етради ци онны м и м атериалам и для
гим настики, м ассаж а и т.д.
- М атери алы и об орудовани е для
свободного рисовани я, лепки, аппликации

- Ф орм ировать стрем лени е к здоровом у о б ­
разу ж изни, п ри знан ие реб ен ком ценности
здоровья, расш и рен и е зн ан и й и навы ков по
ги гиен ической культуре.
- Ф орм ировать правильную осанку
- Р азви вать ин терес к р азл и ч н ы м видам
сп орта
- В осп и ты вать привы чку к здоровом у о б р а­
зу ж изн и

ков безопасного п оведени я в подви ж н ы х играх;
- Труд на уч астке (пом ощ ь восп итателю в наведени и п о ­
р ядка на участке);
- Т ворческое рассказы ван и е «Л ичная гигиена» (закр еп л е­
ние навы ка составления коротких творч ески х рассказов);
- Р ечевая игра «О пасно - б езопасно» для стим улировани я
п оп ы ток строить вы сказы вания, обращ ать вн им ани е на
правильное, отчетли вое прои знесение звуков;
- О тгады вани е кроссворда «М ои ли ч н ы е вещ и»;
- П р и готовл ен и е ви там и нн ого салата «Заячья радость»,
разви ти е навы ков обработки овощ ей;
- Д и дакти ческая игра «П ом оги себе и другу» для у п р аж н е­
ний в оказании эл ем ен тарн ой м ед иц инской пом ощ и;
- Б есед а «Г лаза - зеркал о душ и» (знаком ство с некоторы м и
правилам и соблю дени я гигиены , об есп ечи ваю щ им и зд о р о ­
вье глазам );
- Д и дакти ческая игра «В и там и н н ы е дом ики » на зак р еп л е­
ние представлени я о полезн ы х свой ствах витам инов
- К он струи рован и е из бум аги в техн и ке оригам и «Я понские
ж уравли ки» (ж уравли ки м ира и зд оровья)_________________________________________________________

О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- П од бор ф отограф и й « С п орт и мы»
- О ф орм ление плаката «М ы за зд о р о вы й образ ж изни»
- Ч и тать кни ги по тем атике недели, наприм ер: С. К ап ути кян «В кусн ая каш а», Е. П р и ш ви н «Л и сичкин хлеб», М . П отоц кая «О строе п оросяч ье з а ­
болевание», В. Д он н и кова «Х озяю щ ка», Н. П и ку л ева « П о ти х о н ь к у ...» , А. Б арто «С орока - ворона», «С то одеж ек», А. М ай ков «К олы бельная», Л.
Д еляну «Н осом - ш мы г», Э. М о ш ковская «Н ос, ум ойся!», М . П ляц ко в ски й «О днаж ды утром », Э. М ош ковская «М ой зам еч ател ьн ы й нос», «У ш и»
- С остави ть с д етьм и ком плекс уп раж н ен и й для п роф и лактики плоскостопия, зр и тел ьн ого утом ления
- Б есед а по дороге д ом ой «П равила п оведени я при сезон ны х изм ен ени ях природы - осенний гололед»
- П ри вл екать детей к уб орке кварти ры (пы лесосить, вы тирать пы ль, м ы ть посуду и т.д.) с целью ф орм ирования стрем лени я к ги гиен е пом ещ ен ия
- Р асш и рять и уточн ять п редставлени я детей о правилах безопасного и эти ч н ого поведения в общ ественн ы х местах.________________________________

Н О Я Б Р Ь 4 -я н е д е л я

«Кто как готовится к зиме»

102

С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- О богащ ать п редставлени я о таки х л ичностн ы х
качествах как хитрость, храбрость, трусость,
хвастовство, доверчивость, д об рота
- У чи ть одеваться в соответстви и с погодой
- П од вод и ть к пон им ан ию п оследствий своих
поступков, их влияни е на эм оц и он ал ьн ое со ­
стояние других лю дей
- Ф орм ировать нравственн ое отнош ени е к п р и ­
род н ом у миру, уч ить детей п одкарм ли вать птиц
зи м ой
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- Ф орм ировать представлени е о лесе как о со ­
общ естве ж ивы х организм ов, связанны х м еж ду
собой.
- У чи ть устан авл и вать простейш ие п ри чи н н о­
следствен ны е связи, расп ол агать собы тия в
оп ределенной последовательности.
- Закреплять п редставлени я о том , как п о хол о­
дани е и сокращ ен ие продол ж и тел ьн ости дня
изм ен яю т ж изн ь растений, ж ивотн ы х и ч ел о в е­
ка.
- Р асш и рять обобщ енны е п редставлени я об
осени как врем ен и года.
- Р асш и рять зн ан и я о том , как некоторы е ж и ­
вотны е готовятся к зи м е (лягуш ки, еж и, ч ер еп а­
хи, м едведи вп адаю т в спячку, зай цы , белки л и ­
няю т, некоторы е п ти цы ул етаю т на юг).
Р еч ев ое р азв и ти е
- Зн аком и ть с разн ы м и образам и одного и того
ж е сказочного героя
- У чи ть осм ы сли вать и сравнивать х ар ак тер ы и
поступки героев
- Р азви вать п он им ан ие образн ой речи___________

- П о сещ ен и е краеведческого м узея, зооп арка
- Р ассказ о при способл ен и и к ж изн и в усл ови ях н и з­
ких тем ператур растен ий и ж ивотн ы х С евера
- Б есед а о подготовке к ж и зн и в зи м н их услови ях ж и ­
вотны х, птиц, насеком ы х
- рассм атри ван и е иллю страций, и зображ аю щ и х ж и ­
вотны х;
- беседы о при знаках осени, сравнен ие зо л отой и
поздн ей осени;
- дид актич еские игры «П антом им а» (изображ ение
ж ивотны х), «Где еж ик?», «П одбери пару», «Н айди
свой лю б и м ы й цвет», «С обери ф игуру ж ивотного»,
«В осстан ови порядок», «П одбери д ействие» и др.;
- рассм атри ван и е карти н ок с и зоб раж ениям и ж и в о т­
ны х С евера и наш их лесов, н ахож дени е при знаков
сход ства и различия;
- рел аксац и он н ы е уп раж н ен и я «О сень»;
- рассм атри ван ие игруш ек, рассказы ван и е об и груш ­
ках и их сравнен ие по вопросам ;
- ч тение рассказа Г. С креб и ц кого «И счезли на зим у»,
б еседа-анализ содерж ания р ассказа по вопросам ;
- игровы е и педагогически е ситуации (развитие у м е ­
ния благодарить: спасибо, пож алуйста, м не бы ло не
т р у д н о ...), обучения д етей реш ать сп орны е вопросы
и улаж ивать кон ф л и кты с пом ощ ью речи: убеж дать,
доказы вать, объяснять;
- сю ж етн о-ролевы е игры: «П осещ ени е зоопарка»,
«Д ом », «М агазин», «В етери нарн ая клиника», « З о о ­
м агазин» и др.;
- отгады ван ие загад о к по теме;
- игровы е ситуации на ф орм и рован и е привы чки сл е­
д и ть за опрятностью одеж ды , прически.
- си туати вны е беседы о правилах п оведени я за сто ­
лом во врем я при ём а пищ и: восп иты вать культуру
103

- м атериалы для сам остоятельн ого
тво рч ества (разноц ветная бум ага, п р и ­
родны й, б росовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);
- р еп родукц и и картин о ж ивотн ы х, и г­
руш ки, и зображ аю щ и е ж ивотны х, д е ­
тены ш ей;
- иллю страции, и зображ аю щ и е р аз­
ли ч н ы е п олярны е пейзаж и, ж ивотн ы х
полярны х областей;
- об оруд овани е для ды хател ьн ой ги м ­
н астики (султанчики, ш арики, ф л акон ­
ч и ки с водой и солом инки, м ы льны е
пузы ри и др.);
- сю ж етн ы е картин ы на тем у ж и в о т­
ны е готовятся к зим е
- оф орм лени е коллаж а «Ж ивотны е
С евера»;
оф орм лени е вы ставки сем ейны х р а ­
бот «К ак п редуп ред ить простудны е
заболевания»;
- д и д акти ч еск и е игры «Г еом етри че­
ски й конструктор», «С об ери к ар ти н ­
ку», «У знай, чей след», «Ч ьи ноги?»,
разл и ч н ы е ви ды головол ом ок и др.
атрибуты для сю ж етн о-ролевы х игр
«Р еб ен ок заболел», «В етери нарн ая
лечебница», «С ем ья» и др.;
- ил л ю страц и и и картин ы к русским
н ародн ы м сказкам о ж ивотны х;
- и л лю страци и и книги по теме:
Н. С ладков «О сенняя елочка», « П о ­
чем у н оябрь пегий», К. Ч оли ев «Д е­
ревья спят», Г. С креб и цкий «И счезли

- П об уж дать вступ ать в д и ал ог со сверстникам и
- У чи ть составлять короткие тексты повествован ия
- О богащ ать словарн ы й зап ас о б разны м и сл о ­
вам и и вы раж ени ям и
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- Ф орм ировать ум ен и е ан ализировать п р и р о д ­
ны й м атериал как основу для создан ия разн ы х
вы рази тельн ы х образов, строить образ с опорой
на м атериал и соб ствен ны е представлени я
- У чи ть рисовать по м отивам л итературн ого
произведения, п ередавая характер и настроение
героев
- Ф орм ировать ком п ози цион ны е ум ени я - р аз­
м ещ ать си луэты ж и вотн ы х на панорам е о сен н е­
го леса
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
- С од ей ствовать созн ательн ом у и осознанном у
вы п олн ени ю правил личной гигиены
- Р азви вать осн овны е д ви ж ен и я и ф изические
качества

п оведени я за столом для п сихологического ком ф орта
при прием е пищ и;
- си туати вны е разговоры о зави си м ости зд оровья ч е ­
л овека от п равильного питания;
- Н аб л ю д ен и е за освещ ен ностью во врем я дня; п ер­
вы м и зам орозкам и ; погодой, изм ен ени ям и тем п ер а­
ту р ы воздуха в теч ен и е дня; тенью от солнца; небом;
тучам и; облакам и; тум аном ; первы м снегом ; одеж дой
лю дей; за птицам и, н аходящ им ися вблизи ж илья ч е ­
л овека (воробьи; вороны ; голуби, п ти цы у корм у­
ш ек);
- п од ви ж ны е игры и уп раж нен ия «С овуш ка», «С топ»,
«К азаки -разбойн ики», « Л и са в курятнике», «Зай цы и
волк», и др.;
- труд на уч астке (пом ощ ь д ворни ку в у б орке о став­
ш ихся листьев, снега);
- рассм атри ван ие игруш ек зайца, волка, лисы , м ед ве­
дя; б еседа об эти х ж ивотн ы х по вопросам ;
- д и ф ф ерен ц и ац и я и закреп л ен и е пон яти й «дом аш ние
ж ивотны е», «дикие ж ивотны е»;
- ч тение и заучивание небольш их стихотворен ий по
тем е;
- б есед а о перелетны х птицах, составление рассказовоп и сан ий по м оделям ;
- ди н ам и ч еская игра «У оленя дом больш ой»;
- п ри готовлени е винегрета, разви ти е навы ков об ра­
ботки овощ ей;
- сю ж етн о-ролевая игра «П утеш ествие в лес на м а­
ш ине»;
- определение погоды по прим етам

на зим у», Ю . К у ш ак «С летайтесь, п и ­
ч у г и ... », Е. Ч аруш и н «К ош ка М а ­
руська», «В олк», «С ороки», «Б елка с
бельчатам и», «Л и са с лисятам и»,
«Р ы сь» и др.

О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- П рогул яться в парк, сквер (понаблю дать, сф отограф и ровать), рассказать реб ён ку о правилах поведения в природе, покорм и ть птиц;
- С делать с реб ен ком корм уш ку для птиц
- В м есте с реб ен ком засол и ть капусту и оф орм и ть ф ото-кол лаж «М ы капусту солим, солим »
104

- П он аб л ю д ать на садовом уч астке за тем , как взрослы е готовят растен ия к зим е: укры ваю т их, перекап ы ваю т почву под кустарн икам и
- П очи тать с реб ен ком дома: Н. С ладков «О сенн яя елочка», «П очем у ноябрь пегий», К. Ч оли ев «Д еревья спят», Г. С креб и цкий «И счезли на зим у»,
Ю . К уш ак «С летайтесь, п и ч у ги ...» , Е. Ч аруш и н «К ош ка М аруська», «В олк», «С ороки», «Б елка с бельчатам и», « Л и са с лисятам и», «Р ы сь» и др.,
пом очь реб ен ку в п он им ан ии текста__________________________________________________________________________________________________________________

Д Е К А Б Р Ь 1-я н е д е л я
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- Р асш и рять представлени я детей об особ ен н о­
стях деятельн ости лю д ей зи м о й в городе, на се­
ле; о б езопасном поведени и зим ой
- У чи ть соблю дать прави л а и м еры б езоп асн о­
сти при катан ии с л ед ян ы х горок, на лы ж ах,
коньках, ледян ы х дорож ках, при переходе улиц
- П о зн аком и ть д етей с п ростейш им и прием ам и
оказан ия первой пом ощ и сверстникам в случаях
уш ибов, носового кровотечени я
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- Закреплять п редставлени я о врем енах года и
связан ны х с ним и п ри род ны х явлениях, и зм е­
нениях в ж и зн и лю дей
- О богащ ать зн ан и я детей об особен ностях зи м ­
ней погоды (лю ты й мороз, м етель, зам орозки,
снегопады , пурга)
- П род олж ать зн аком ство д етей с зи м н и м и ви­
дам и сп орта (слалом , биатлон, пры ж ки с тр а м ­
пли на и т.д.)
- У п раж н ять в создании схем и чертеж ей, в м о­
д ел и рован и и и кон струи рован ии из строи тел ь­
ного м атериала и конструктора
- Ф орм ировать п озн авател ьн о­
исследовательские навы ки, находить при чи н ы и
следстви я собы тий, вы делять общ ее и частное
Р еч ев ое р азв и ти е
- У чи ть составлять связны й короткий рассказ о
вп ечатлен ии из л ичного опы та

«Здравствуй, зимушка-зима!»»

- бесед а о погоде в декабре;
- бесед а «С облю дение мер безоп асн ости в зим н ее
время»;
- бесед а «К ак дики е звери проводят зи м у в л есу »;
- рассм атри ван и е коллекци и календарей;
- рассказ о стари нны х названи ях месяцев;
- рассм атри ван и е реп родукц и й и и л лю страци й с
и зоб раж ением при роды в разн ое врем я года;
- ч тение В. Б и ан ки «С ин ичкин календарь»,
«Г отовятся к зим е», «Е лка» К. Ч уковского, «П ервы й
снег»; И. С околов-М икитов «Зи м а в лесу», Е.
Я вец к ая «Зим а-рукодельница»;
- конструи рован ие «С неж ны й город»;
- исслед овательская д еятельн ость «С равн и свой образ
ж изн и зи м ой и летом »;
- п роведени е опы тов «Д ля чего нуж ен снег?»: что х о ­
рош его и что п лохого (ТРИ З), показать взаим освязь
ж ивой и неж ивой природы .
- зн аком ств о со сп орти вны м и сооруж ениям и для
орган изац ии и п роведени я зим н их видов спорта
(рассм атри ван ие картинок, ф ото альбом );
- игровая ситуация «Н айди при м еты зим ы »;
си туати вны й
разговор
«М окры е
вареж ки»:
восп иты вать
ценностн ое
отнош ени е
к своем у
здоровью . Без напом ин ани я склады вать одеж ду,
м окрую по м ере необход и м ости суш ить, ухаж и вать
за обувью .
- п роговаривание песенок, потеш ек в ходе
105

- и л лю страци и и кни ги по тем е: С.
М арш ак
«Д венадцать
м есяцев»,
П .Б аж ов
«С еребряное
копы тце»,
Н .Н и ки ти н
«В стреча
зим ы »,
М .П ож арова
«Закли нан ие
зим ы »,
А .Я ш и н «П окорм ите птиц»;
- картины : «Ж и вотн ы е наш его л е ­
са», «Зи м ую щ ие птицы », «Зим ние
развлечения»;
- серии картинок: «К ак дети спасли
птиц»;
- ви леоф и л ьм ф и л ьм «Зи м а в лесу»; слай ды «В рем ен а года»;
- настольн ы й театр «С негуруш ка и
лиса».
- п альчиковы й театр «С ветоф ор»,
«П ерчатки», «С нег лож и тся белы йбелы й», «Зи м н ий праздник»;
- ил л ю страц и и «Т руд лю д ей в зи м ­
нее время»;
- иллю страции, картинки, ф отоал ь­
бом ы о зи м н и х видах спорта;
- м атериалы для сам остоятельн ого
тво рч ества (разноц ветная бумага,
природны й, бросовы й м атериал, ф о л ь
га и т.п.);

- С тим улировать и разви вать речевое тв о р ч е ­
ство детей
- Зн аком и ть детей с невербальны м и средствам и
общ ения, о том , как м ож но общ аться без слов и
об искусстве пантом им ы
- У чи ть вслуш иваться в ритм , и м елодику п о э­
ти ч еского текста
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- У чи ть сочетать разн ы е и зоб рази тельн ы е т е х ­
ники для передачи х арактерн ы х особен ностей
засн еж ен н ой кроны (ап пликац ия) и стройного
ствола с то н ки м и ги бки м и веткам и (рисование)
в зави си м ости от ф она
- У чи ть д етей вы резать звёзд оч ки (сн еж ин ки) из
бум аги и ф ольги
- С оверш ен ствовать техн и ку вы резания из б у ­
маги, слож ен ной дваж д ы по д иагонали
- П род олж ать осваивать новы й способ лепки на каркасе из труб очек или палочек
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
- У чи ть зи м н и м играм - забавам , эл ем ен там
зим н их видов сп орта
- П род олж ать ф орм ирование стрем лени я вести
зд о р о вы й образ ж изни
- П ри вл екать к пом ощ и взрослы м в создании
ф игур и построек изо л ьда и снега
- учить скользить по ледян ы м д орож кам с р а з­
бега, кататься на лы ж ах

реж и м н ы х м ом ентов: «Т ы м ороз, м ороз»
- п роведени е д ид актич еской игры «П олезноенеполезное»: расш и рять представлени е о важ ны х
ком пон ентах зд орового об раза ж изн и и ф акторах,
разруш аю щ их здоровье;
- д ид актич еские игры «Г де м ы бы ли, м ы не скаж ем , а
что делали - покаж ем », «О тгад ай ж ивотное»;
- и спользовани е п отеш ек о воде, ум ы ван ии;
- игровы е си туации на обучение порядку од еван ия и
раздевания;
- составление рассказа из опы та «И гры зим ой»;
- си туати вны й разговор с целью обращ ения вним ание
детей на особен ности их орган изм а и их состояния
зд оровья (что м ож но есть, что нельзя);
- си туати вны й разговор «Б олезни и м икробы »;
- набл ю д ен и я за зи м н и м небом в течени е дня: цвет
неба м еняется в зави си м ости от врем ен и дня и от п о ­
годы , зи м н и м солнцем : день зи м о й короткий, ночь
д линн ая - экскурси я в парк: ф орм ировать п редстав­
лени я о зн ачен и и дви гател ьн ой активности в ж изн и
человека; - П од ви ж н ы е игры: «С д елай ф игуру», «Б ездом н ы й
заяц», «К то сделает м еньш е пры ж ков». «Зи м н ие з а ­
бавы » (санки, горка, лы ж и, клю ш ки ) - вы п олн ять
правила; «В стречны е перебеж ки», «Х итрая лиса»
«П утеш ествие в зи м н и й лес», «П арны й бег», « П о п а­
д и в обруч» «Я м ороз си ний нос», «П арны й бег»,
«К то сделает м еньш е пры ж ков»;
- уб орка сн ега с тер р и то р и и у ч астка и близлеж ащ их
дорож ек. С бор сн ега в лунки деревьев и кустарников;
- п острой ка л едян ой конструкц ии для игр в снеж ки
или лабиринта;
- рем он т пти чьих корм уш ек и н аполнен ие их корм ом ;
- эксп ерим ен тирован ие: определение чи стоты снега;
106

- сп орти вны е игры , элем ен ты хоккея и спортивное
уп раж н ен и е катание на санках
- эк сп ери м ен ты «П олучаем талую воду», « Зам ораж и ­
ваем воду», «П олучи ц ветной лед»
- п роведени е игры с картин кам и -за га д к а м и «Ч то и з­
м енилось?»;
- разуч ивание с д етьм и стихотворен ия Е. Е сен и н а
«Б елая берёза»;
- рассм атри ван ие
реп родукц и й
картин И.И.
Ш иш кин а, И .И . Л евитана, Ф .А. В аси льева, И .Э.
Г рабаря о зим е;
- м отиви ровани е д етей к совм естн ом у оф орм лению
груп пы вы п олн ен н ы м и работам и;
- ди д акти ч еская игра «Зи м н ие ви ды спорта»;
- рисовани е зим н его п ейзаж а по зам ы слу;
- п роведени е сю ж етн о-ролевой игры: «Зим няя
олим пиада»;
- эл ем ен ты игры в хоккей: прокаты вать ш айбу кл ю ш ­
кой в зад ан н ом направлении, закаты вать ее в ворота.
- катан ие на санках: катать д руг друга, кататься с
горки по двое, вы п олн ять повороты при спуске.
__________________________________________________________ - игры - заб авы со снегом : «С неж ки», «Д ва м ороза»
О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- сделать д ля пти ц корм уш ку и повесить ее за окном;
- почитать: С. М арш ак «Д венадцать м есяцев», С. М и хал ков «Елочка».
- п ри д ум ать сказочную историю о снеговиках;
- зари совать вм есте с д етьм и м орозны е узоры , снеж инки;
- погулять по зим н ем у парку и рассм отреть деревья;
- пон аб л ю д ать за труд ом лю д ей в зи м н ее время.______________________________________________________________

Д Е К А Б Р Ь 2 -я н е д е л я « Г о р о д м а с т е р о в »
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- Р ассказы вать д етям об искусстве, трад и ц и ях и
бы те разн ы х народов, населяю щ их род ной край
(особ ен ности строений, предм еты бы та, нацио-

- игра- путеш естви е «Г уляем по городу» (театры го ­
род а (ф ото));
- составление на д оске схем ы безопасного подхода к
детском у саду.
107

- ж остовски й поднос, ды м ковскую
игруш ку, предм еты народн ы х п р о ­
м ы слов;
- в игровой у гол ок дидактическую

нальн ая од еж д а и т.д.);
- Закреплять навы ки б езопасной раб оты с нож ницам и, иголкой, стекой и т.п.;
- продолж ать ф орм ировать представлени я о
народн ы х пром ы слах, х уд ож ествен н ы х рем еслах;
- В осп и ты вать уваж ение к труд овы м проф ессиям;
- Закреплять ум ени е назы вать свою ф ам илию и
имя; ф ам илию , им я и отчество родителей, дом аш ни й адрес и телеф он
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- П род олж ать зн аком и ть детей с народны м и
трад и ц и ям и и обы чаям и, народн ы м д екоративно-п ри кл ад н ы м искусством ;
- Р асш и рять п редставлени я о народны х игруш ках. Зн аком ство с д екоративно - прикладны м
искусством (хохлом а, городец кая роспись);
- П род олж ать уч ить устан авл и вать отнош ения
м еж ду целы м м нож еством и каж дой его частью ,
сравнивать разн ы е ч асти м нож ества на основе
счета и соотнесени я эл ем ен тов один к одному;
- У чи ть ан ализировать схем у постройки, на основе ан ал и за находи ть конструкти вн ы е реш ения и п лан ировать создан ие собствен ной
Р еч ев ое р азв и ти е
- П о зн аком и ть детей с творч еством пи сателя П.
Баж ова;
- П род олж ать уч ить составлять рассказ из коллективн ого опы та ;
- О богащ ать речь детей наречиям и, обозначаю щ им и отнош ени е лю дей к труду;

- игра эк сп ери м ен ти рован и е с водой «Ц арство цветны х льдинок», «Д елаем ф онтан»;
- откры тие «М астерской Д еда М ороза»;
- игровы е ситуации: «С делаем по кругу д руг другу
подарок», «П отанцуем и найдём волш ебны е слова»,
«К то скорее п острои т дом », «Н очн ое п утеш естви е в
канун Н ового года»;
- си туати вны е разговоры с целью разви ти я навы ков
сам остоятельн ого уход а за собой и свои м телом ;
- бесед а «В редн ы е и п олезн ы е привы чки»;
- си туати вны й разговор с целью соверш ен ствован ия
культуры еды: правил ьно п ользоваться столовы м и
приборам и, есть аккуратно, бесш ум но, сохран яя правильную осанку за столом , обращ аться с просьбой и
благодарить;
- си туати вны й разговор о зави си м ости зд оровья чел овека от п равильного питания, ф орм ировать ум ени е
определять качество продуктов, осн овы ваясь на сенсорн ы х ощ ущ ениях;
- си туати вны й разговор с целью закреп л ен и я навы ков у детей безопасного п ользован ия вилки, нож а во
врем я еды;
- си туати вны й разговор с целью расш и рения представлен ий о составляю щ ей зд орового об раза ж изн и прави л ьн ом пи тани и и ф акторах, разруш аю щ их зд оровье, о трад и ц и ях русского н ац ион ального питания.
- набл ю д ен и я за зим н и м небом: цвет неба м еняется в
зави си м ости от врем ен и дн я и от погоды ;
- определи ть откуда д у ет ветер, определи ть силу ветра по качаю щ им ся веткам деревьев;
- п од ви ж ны е игры : «С неж ная баба», «Л овиш ки»,
«М ы веселы е ребята», «П еребеж ки», «И грай, но мяч
не теряй» «Д ва м ороза»«Л ови ш ка - бери ленту»«Д ва
м ороза», «К то лучш е пры гнет»
108

игру «П роф есси и в селее»
- и л лю страци и с изображ ением
народн ы х игруш ек;
- народн ы е м узы кальны е инструм енты в у гол ок музы ки;
- п оп олнен ие театрал ьн ого уголка
народн ы м и костю м ам и
- создать услови я для сам остоятельного изготовл ен ия народн ы х игруш ек из бум аги, глин ы в уголке худож ествен н ого творчества: закреп л ять
ум ен и е сделать народн ы е игруш ки
свои м и рукам и;
- создать услови я для изобрази тельно - творч еской деятельн ости - работа с глин ой или п ласти лином «П ластили новы е откры тки»;
- орган изац ия вы ставки «И груш ка
свои м и рукам и», игруш ки -си м вол ы
н аступаю щ его года, вы п олн енн ы е
д етьм и с родителям и;
-- м атериалы для сам остоятельн ого
тво рч ества (разноц ветная бумага,
природны й, бросовы й м атериал, ф о л ь
га и т.п.);

- У чи ть строить сам остоятельн ы е вы сказы ва­
ния;
- У чи ть сам остоятельн о п ользоваться сред ства­
ми и н тонац ионн ой вы разительности: изм енять
тем п, ри тм речи, силу и тем бр голоса в зав и си ­
м ости от содерж ания
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- соверш ен ствовать ум ен и е детей ри совать к и ­
стью разн ы м и способам и.;
- У чи ть сам остоятельн о при дум ы вать узор, со ­
един ять в разн ы е м атериалы для созд ан ия вы ра­
зительности;
- Ф орм ировать техн и чески е навы ки в работе с
ц ветны м пластилином , использовани е д о п о л н и ­
тел ьн ы х и зоб рази тельн ы х м атериалов. И сп о л ь­
зовать зн ан и я о ды м ковской игруш ки для п ер е­
дачи вы рази тельн ого образа;
- Р асш и рять представлени я детей об искусстве
гравю ры на стали. С оверш ен ствовать к о м п о зи ­
ци онн ы е и и зоб рази тельн ы е ум ени я при вы п ол ­
нении ап пликац ии на силуэте ры ц ар ски х д о сп е­
хов
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
- Ф орм ировать п отребн ость в соблю дени и р е­
ж и м а дня, дви гател ьн ой активности в течени е
дня;
- У чи ть сам остоятельн о играть в народн ы е п о ­
движ ны е, сп орти вны е игры (хоккей);

-ин дивидуальная р аб ота по разви ти ю основны х д в и ­
ж ен и й и ф изи ческих качеств;
- труд на участке сгребание снега к стволам деревьев
и кустарников;
- пом ощ ь воспитателю в уб орке снега с терри тори и
груп пового у ч астка для детей м ладш ей группы ;
- сам остоятельн ая д еятельн ость по вы бору д етей э к с ­
перим ен ти рован и е с водой: окрасить, зам орозить,
украси ть территори ю груп пового участка;
- игры -эстаф еты , катан ия с горки, по л ед ян ой д о р о ж ­
ке, на лы ж ах;
- л еп ка из сн ега ф игур, предм етов по зам ы слу детей;
игры с нескольки м и партнерам и, хоровод н ы е игры,
игры с правилам и; п одви ж ны е игры с и сп о л ьзо в ан и ­
ем атрибутов;
- и зготовлен ие печен ья «К улин арная ф абрика» с ц е­
лью расш и рения п редставлени й о разл ич ны х видах
теста, учить работать по схем е, разви вать ручную
ум елость;
- раб ота со схем ой «С ело - труж ени к» (обозначить
си м волом место, где труд ятся родители). Р ассказы
детей о том , на каких п редп риятиях р аб отаю т р о д и ­
тели;
- орган изац ия театрал и зован н ой деятельности, во з­
м ож ности п ри м енен ия разл ич ны х видов театр а для
сам остоятельн ого обы гры вания народны х песен и
сказок

О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- вм есте с реб ен ком изготови ть новогодню ю игруш ку - ж ивотн ое н аступаю щ его года из различны х м атериалов для груп повой вы ставки « И гр у ш ­
ка своим и рукам и»;
- п обеседовать с д етьм и о русской избе и других строениях, их вн утреннем убранстве, п редм етах бы та, одеж де
109

Д Е К А Б Р Ь 3 -я н е д е л я
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- П ри вл екать детей к активном у разн о о б р азн о ­
му участию в под готовке к празднику и его
проведении;
- Заклад ы вать осн овы п раздн ич ной культуры ;
- С оздать эм оц и он ал ьн о п олож и тельн ого отн о­
ш ения к предстоящ ем у празднику, ж ел ан и е а к ­
ти вн о уч аствовать в его подготовке;
- П ри об щ ать к коллективн ой труд овой д еятел ь­
ности, соверш ен ствовать труд овы е навы ки в
проц ессе вы п олн ени я задания.
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- П о зн аком и ть с трад и ц и ям и праздн ован ия Н о ­
вого года в различ ны х странах;
- Ф орм ировать ум ен и е обследовать предм еты
разн ой ф орм ы ; при обследован ии вклю чать
д виж ения рук по предм ету, соверш ен ствовать
глазом ер;
- У чи ть м оделировать структуру трудового
процесса, труд овы е действия, согласованн ость
в работе
Р еч ев ое р азв и ти е
- Ф орм ировать ум ен и е составлять небольш ие
рассказы творч еского х арактера на тем у, п р ед ­
лож енную воспитателем ;
- Р азви вать ум ени е п оддерж и вать беседу;
- П род олж ать уч ить вн им ательно и заи н тер есо ­
вано слуш ать сказки, рассказы , стихотворения,
зап ом и н ать считалки, скороговорки, загадки.;
- П ом огать вы рази тельн о с естественн ы м и и н ­
то н ац и ям и читать стихи, участвовать в чтение
текста по ролям , в инсценировке;

«Новогодний калейдоскоп»

-

оф орм лени е вы ставки н овогодних игруш ек из б р о ­
сового м атериала «Н овогодни е сю рпризы » (с п р и ­
влечени ем родителей )
- оф орм лени е груп пы к Н овогод нем у праздн ику с
у ч асти ем детей, изготовл ен и е гирлянд, игруш ек,
снеж инок.
- орган изац ия и п роведени е творч еской деятельн ости
детей: зари совы ван и е птиц, ж ивотны х, их следы ,
оставлен ны е на снегу;
- составление рассказа на тему: «Н овогод н и й город»;
- и зготовлен ие елки из бросового м атериала (разм е­
стить схем у п оследовател ьн ости вы п олн ени я работы ,
прави л а безопасного обращ ени я с нож ницам и);
- п роведени е ком м уни кативн ы х трени нгов с целью
у гл уб л ен и я зн ан и й детей о зим е, эстети ч еское во с­
п ри яти е красоты зи м н его участка: сверкаю щ и й снег,
сн ег на верхуш ках и ветвях деревьев; научить
наблю дать, всм атри ваться в сн еж ны е сугробы и
находи ть в них сходство с разн ы м и ф игуркам и, з в е ­
рю ш кам и.
- Б есед а о русски х трад и ц и ях встречи Н ового года;
- ч тение п рои зведен ия К. Зуб арева «Зи м н ие п р азд ­
ники», «Н овы й год в России, или О собенн ости н ац и ­
он альн ого Рож дества», «Н овогод няя елка»;
- проведени е д и д акти ч еск и х игр «Н айди игруш ку на
елке по словесны м подсказкам » на ориен ти ровку в
пространстве, «В олш еб ны й сундучок»;
- при дум ы вани е загад о к на новогодню ю тем атику;
- проговари ван и е песенок, потеш ек, закличек: «Т ы
м ороз, м о р о з ...» , «У ж ты пташ ечка, ты з а л е т н а я ...»
- п роведени е си туати вны х бесед по соблю дению
правил безопасности во врем я при ем а пищ и, сбора на
110

- в театрал ьн ы й у гол ок (м аски, к о ­
стю м ы , атрибуты с тем ати кой Н ового
года) для игр- и м п ровизац ий по м о ­
ти вам сказок.
- сю ж етн о-ролевы е игры «В стреча
Н ового года», «Н а п раздн ике в д е т­
ском саду», «Н овы й год у лесн ы х ж и ­
телей» и др.
- кроссворд «Зи м н ие забавы »
- настольн о-п еч атны е и д и д акти ч е­
ские игры , пазлы «С неж ная королева»
и др.
- ли сты то н и рован н ой бум аги, ц в ет­
ная бум ага, б росовы й м атериал, крас­
ки, каран даш и д ля совм естн ой п р о ­
дукти вн ой деятельн ости детей;
- м узы кально-дидакти ческую
игру
«С н егови ки и снеж инки», сб. «М ы
играем , сочиняем !», А .Зи м иной , «П о­
м оги сказочном у герою разуч и ть н о ­
вогод н и й тан ец (песню )»
- новы е ин струм енты ( ш ум елки) для
ш ум ового оркестра;
- иллю страци и, календари,
п освя­
щ енн ы е праздн ован ию Н ового года.
- н овогодние ком пози ции на к о вр о ­
граф е ниткам и.
- коллекци и «Е лочны е украш ения»:
ф орм ировать береж н ое отнош ени е к
предм етам , сдел ан н ы м рукам и ч ел о ­
века
- м узы кальную игры: «С орви со-

- Продолжать знакомить с книгами, обращать
внимание детей на оформление книги, на иллю­
страции.
- Учить детей «рисовать» словесные зарисовки
по прочитанному произведению

прогулку;
сульку»- под веселую музыку дети с
-чтение рассказов Н.Коростелева, Э.Успенского, завязанными глазами срывают со­
Р.Куликова «Мыло», Э.Мошковской «Митя и рубаш­ сульку
ка», Е.Благининой «Как у нашей Ирки»;
- семейные фотографии «Любимый
праздник взрослых и детей»
- использование потешек о приеме пищи;
- ситуативный разговор о рациональном питании ре­ - раскраски на новогоднюю тему.
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
бенка
(объем пищи, последовательность ее приема, - макет по сказке «Мороз Иванович»
- Учить выражать в рисунке праздничное, но­
разнообразие в питании, питьевой режим);
-старые журналы, иллюстрации для
вогоднее настроение;
-ситуативный
разговор
о
полезной
и
вредной
пище;
изготовления
коллажа «Скоро, скоро
- Развивать эстетическое восприятие, умение
созерцать красоту окружающего мира. Под­ - наблюдения за замерзанием воды, за рябиной, на Новый год»
держивать стремление самостоятельно сочетать которой долго сохраняются плоды, это корм для - коллекции старинных елочных
украшений;
знакомые техники, помогать осваивать новые; птиц;
длительное
наблюдение
за
солнцем
в
течение
дня
- Продолжать знакомить детей с особенностями
- - материалы для самостоятельного
лепки из глины. Формировать умение украшать (самые короткие дни и длинные ночи, солнце подни­ творчества (разноцветная бумага, при­
узорами предметы декоративного искусства. мается невысоко над горизонтом и быстро садиться, родный, бросовый материал, фольга и
солнце светит, но не греет, рассказать детям о том, т.п.);
Продолжать учить пользоваться стекой;
- Учить вырезать одинаковые части из бумаги, что 22 декабря самый короткий день в году);
сложенной гармошкой, ассиметричные из бума­ - экскурсия по городу «Новогодний город»;
- подвижные игры «Хитрая лиса», «Ловишка со
ги сложенной вдвое.
снежком»,
«Ловишки -елочки», «Загони льдинку в
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
- Развивать умение элементарно описывать свое ворота», «Два мороза», «Догони свою пару»;
самочувствие, умение привлечь внимание - индивидуальная работа по развитию основных дви­
взрослого в случае недомогания, неважного са­ жений и физических качеств;
- труд на участке; сбор снега в лунки деревьев и ку­
мочувствия
старников, ремонт и чистка кормушек для птиц, по­
- Ходьба на лыжах, игры на лыжах
полнение их кормом;
- оформление коллекции «Елочные украшения»:
формировать бережное отношение к предметам, сде­
ланным руками человека;
- составление новогодних композиций на коврогра­
фе нитками.
- составление рассказа на тему: «Новогодний го­
род»;
- самостоятельное изготовление пригласительных
111

откры ток;
- разгады вани е кроссворда «Зи м н ие забавы »;
- сам остоятельн ое и зготовлен ие украш ен ий, атри б у­
тов (м аски, костю м ы , атрибуты с тем ати кой Н ового
года);
- рассм атри ван и е и л лю страци й книги и пересказ
сказки В. О доевского «М ороз И ванович»;
- п роведени е д ид актич еской игры «К акое врем я го ­
да?», «Ч асть и форма».
- отгады ван ие загад о к про зи м н и е ви ды спорта;
- п роведени е игры в «О ркестр» - п оп олнить ш ум о­
вой оркестр новы м и ин струм ентам и - ш ум елкам и.
- слуш ани е м узы кальны х п рои звед ен ий и песен из
ф онотеки;
- конструи рован ие из б росового м атериала « О сьм и ­
ног» (елочная игруш ка): соверш ен ствовать трудовы е
навы ки в проц ессе вы п олн ени я задания.
- п роведени е м атем атич еской игры «У гадай н о в о ­
годню ю игруш ку по описанию »
- рассм атри ван ие картин ы «Зи м н ие забавы ».
- п роведени е си туати вной беседы «К ак делаю т н о в о ­
годни е игруш ки».
- п роведени е м узы кал ьн о-д и д акти ческой игры «С н е­
гови ки и снеж инки», сб. «М ы играем , сочиняем !»,
А .Зим иной.
- орган изац ия игровой си туации на м акете « Н о в о ­
годняя елка» (с м атем атич ески м содерж анием ).
- п роведени е экскурси и по д етском у саду, как
у краш ен н овогод ний д етски й сад.
- п роведени е д ид актич еской игры «С портсм ены » зи м н и е виды спорта.
- оф орм лени е груп пы к Н овогод н ем у празднику.
- эк сп ери м ен ти рован и е «М ож ет ли кипеть холодная
вода?».
112

- п роведени е игр- и м п ровизац ий по м отивам сказок.
- рисовани е птиц, ж ивотны х, их следы , оставлен ны е
на снегу.
- рассм атри ван и е коллекци и стари нны х елочны х
украш ений.
О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- п острои ть с реб ен ком С казочны й зам ок д ля Д ед а М о р о за из конструктора или геом етри ческой м озаики.
- изготови ть поделку для уч асти я в конкурсе «Н овогод ни е чудеса»;
- п рочитать стихи: Е. Б л аги н и н а «Елка», К. Ч ук овски й «Елка», Д. Х арм с «Д ворн ик - Д ед М ороз, н овогодние истории;
- п обеседовать о п раздн ике «Н овы й год» как о сем ейном празднике, пробуж дая ин терес к род ствен н ы м связям, показы вая радость род ствен ны х
отнош ений;
- уч аствовать в сооруж ен и и снеж ны х построек на участке;
- составить пи сьм о Д едуш ке М орозу.

ДЕКА БР *Ь 4 -я н е д е л я
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- П ри вл екать к активном у разн ообразн ом у у ч а ­
стию в подготовке к празднику и его п р о в ед е­
нию;
- В осп и ты вать ч увство у д о вл етворен и я от у ч а ­
стия в коллективн ой п редп разд ни чн ой д еяте л ь­
ности, эм оц и он ал ьн о пол ож и тельн ого отн ош е­
ния к п редстоящ ем у празднику, ж ел ан и я ак ти в ­
но участвовать в его подготовке;
- В ы звать стрем лени е позд равить близких с
праздником , п реподнести подарки, сделанны е
своим и рукам и;
- О богащ ать зн ан и я детей о б езопасном п овед е­
нии зим ой
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- П род олж ать зн аком и ть с трад и ц и ям и п р азд ­
новани я Н ового года в различ ны х странах.
- П род олж ать ф орм ировать п редставлени я о д е ­
ревьях на прим ере н овогод ней ели, взаим освя-

«Новогодний калейдоскоп»

-

си туати вная беседа о правилах п оведени я во врем я
п од ви ж ны х игр, сп орти вны х игр зи м ой на прогулке
- коллективн ое конструи рован ие из бум аги и картона
«Н овогод н ее панно»;
- и зготовлен ие новогоднего п од арка своем у другу
(подруге);
- п роведени е сю ж етн о-ролевой игры « М агази н н о ­
вогодн их украш ен ий» с пом ощ ью сам одельны х и г­
руш ек;
- и зготовлен ие елочны х игруш ек из об олочек киндер-сю рп ри зов (м атериал, образцы , алгори тм ы и зго ­
товления);
- лего -к о н с тр у и р о в ан и е «Д ворец для С негурочки и
Д ед а М ороза»;
- п роведени е беседы с д етьм и на тем у «О ткуд а ёлка
к нам приш ла». Р ассказ о возн и кн овен и и праздн ика
«Н овогод ней ёлки»;
- п роведени е беседы о праздн ован и и Н ового года
113

детски е работы : «Н овогодни е м еч ­
ты »
- маски, костю м ы , атрибуты с те м а ­
ти кой Н ового года;
- куклы би-ба-бо, м аски, «П ом оги
сказочном у герою разуч и ть н ов огод ­
ний танец»
- д и д акти ч еск и е игры , детская х у д о ­
ж ественная литература.
- новогод н и е откры тки.
- сю ж етн о-ролевую игру «А телье»
(ш ьем н овогод ние костю м ы );
- и л лю страци и к кни ге «Н а катке» В.
О сеевой
- настольн о-п еч атны е и д и д акти ч е­
ские игры , пазлы «С неж ная кор о л е­
ва».
- елки из различны х м атериалов;
- ф отограф и и «Н аш Н овогод н и й

зях растений и животных;
- активизировать поисковую деятельность в со­
здании конструкции по заданным условиям;
- Продолжать формировать представление о
празднике «Новый год» как о семейном празд­
нике, пробуждать интерес к родственным свя­
зям, показывать радость родственных отноше­
ний.

(дать представление о праздновании Нового года в утренник»;
семье, как обычно отмечается праздник в семье, ка­ - альбом «Зимние виды спорта»;
кие дарят подарки члены семьи друг другу);
- коллекции новогодних поздрави­
- проведение творческой игры «Машина времени - тельных открыток
путешествие в прошлое»;
- - материалы для самостоятельного
- проведение экскурсии по детскому саду (показать творчества (разноцветная бумага, при­
детям во время экскурсии по детскому саду, как родный, бросовый материал, фольга и
украшен Новогодний детский сад);
т.п.);
- проведение беседы «Украшенный к празднику го­
Р еч ев ое р азв и ти е
- Развивать умение передавать сюжетную ли­ род» (познакомить с обычаем встречи нового года):
кто украшает и для чего, формировать бережное от­
нию в рассказе, следуя его плану;
- Учить понимать и запоминать авторские сред­ ношение к результатам труда других людей.
ства выразительности, использовать их в соб­ - практическая беседа «Из чего сделана одежда»:
ственном пересказе, замечать в рассказах учить устанавливать связи между предметами и яв­
сверстников;
лениями, учить одеваться согласно времени года и
- Совершенствовать интонационную вырази­ предполагаемой деятельности и соотносить это со
здоровьем.
тельность речи;
- Учить самостоятельно пользоваться средства­ - ситуативные беседы по соблюдению правил без­
ми интонационной выразительности: изменять опасности во время приема пищи, сбора на прогулку.
темп, ритм речи, силу и тембр голоса в зависи­ - ситуативная беседа «Можно ли играть снегом без
мости от содержания;
варежек»:.
- Учить изготавливать книжки - самоделки с
- ситуативные разговоры с целью научить склады­
рисунками и рассказами, пересказами
вать одежду, без напоминания сушить мокрые вещи;
- проведение сюжетной игры «Чудесное кафе»: за­
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- привлекать детей к изготовлению украшений креплять правила здорового питания согласно време­
к празднику, обсуждая различные возможности ни года;
- наблюдения за объектами живой и неживой приро­
и предложения;
- Учить подбирать изобразительные материалы ды, сугробами, красотой зимнего пейзажа;
для изготовления подарка, закреплять техниче­ - экскурсия по территории детского сада: рассмот­
ские навыки работы с данными материалами; реть украшения к новому году на участках;
- Учить создавать образ нарядной елки, сказоч­ - подвижные игры «Два Мороза», «Перебежки»;
ных персонажей;
«Пустое место», «Ловишки», «Сделай фигуру»,
- Учить выражать в рисунке праздничное, ново­ «Хитрая лиса», «Кто сделает меньше прыжков».
годнее настроение;
- труд на участке;
114

- Р азви вать ум ени е вы делять ин тересн ы е р и ­
сунки, объясн ять свой вы бор;
- У чи ть лепи ть конструкти вны м и см еш ан ны м
способам и, создавать устойч ивы е ф игуры , п е ­
редавать ф актуру ж ивотн ы х, лепи ть м елкие д е ­
тали, соверш ен ствуя м елкую м оторику рук. И с ­
п ользовать допол н и тел ьн ы е и зобрази тельн ы е
м атериалы .
- У чи ть делать откры тку подбирая и создавая к
соответствую щ ем у праздн ику изображ ения;
- У чи ть вы резать один аковы е ч асти из бум аги,
слож ен ной гарм ош кой, ассим етричны е из бум а­
ги слож ен ной вдвое.

-орган изац ия и проведени е п раздн ика «Здравствуй,
зд равствуй Н овы й год!»
- провед ен и е п од ви ж ны х игр и игровы х упраж нен ий
с п особи ям и и атрибутам и ф и зкультурного уголка;
- рассм атри ван и е и л лю страци й книги «Н а катке» В.
О сеевой;
- ч тение «Где зи м у ю т почки» Н. П авлова;
- изготовл ен и е сам остоятельн о украш ений, атри б у­
тов.
-проведение м узы кальной ви ктори ны «У гадай м е­
лодию ».
-просм отр м ультф и льм ов «Н овогодни е п ри кл ю ч е­
ния».
- п роведени е беседы о зи м н и х видах спорта;
- конструи рован ие «Г и рл ян ды для украш ен и я гр у п ­
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
- В осп и ты вать стрем лени е к зд о р о вьесб ер ега­ пы»: при влекать детей к украш ен ию группы
- проведени е театрал и зован н ой деятельности: куклы
ю щ ем у поведению ;
- П род олж ать ф орм ировать ум ени е сам о сто я­ би-ба-бо, м аски «П ом оги сказочном у герою разучить
тел ьн о орган изовы вать п одви ж ны е игры;
н овогод ний тан ец (песню )»
- Х од ьб а на лы ж ах, катание на санках, э л ем ен ­ - рассказы ван и е сти хотворен и й о Н овом Г од е друг
ты хоккея
другу, (стим улировать ин терес к проведени ю ко н ку р ­
са певцов).
-составлен ие книги пословиц и п оговорок о зиме.
- проведени е игры на палочках «М оя сем ья» (д о б и ­
ваться четкости исполнен ия ритм ич еского рисунка).
-проведение сю ж етн о-ролевой игры « М агази н н о в о ­
годни х украш ен ий» с пом ощ ью сам одельны х и гру­
шек.
- ч тение и б еседа по рассказу «Н а катке» В. О сеева.
О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- уч аствовать в под готовке к Н овогод н и м праздн икам (реком ен дации по безопасном у оф орм лени ю д етских костю м ов).
-подобрать м атериал для н овогодней ф отогазеты
-научи ть дом а р еб ен ка вы резать сн еж ин ки из салф еток.
- вы учить стихотворен ие к празднику «Н овы й год».
115

-понаблюдать с ребенком за застыванием цветной воды в формочке -цветные льдинки (украшение для елки на участке).
-прочитать П. Бажов «Серебряное копытце».
-прочитать «Я спас Деда Мороза» С. Георгиева.______________________________________________________
Я Н В А Р Ь 3 -я н е д е л я «В гостях у сказки»
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- беседа - рассуждение с детьми «В гостях у бабушки - атрибуты для инсценировки сказок;
- Развивать умения понимать скрытые мотивы Арины» (какие бывают сказки);
- создание условий для свободного
поведения героев произведения, смысл сказок; - организация самостоятельных творческих игр де­ рисования, лепки, конструирования
-Закреплять правила обращения с книгой, пра­ тей;
из Лего-конструктора по мотивам
вил поведения в общественном месте;
- в ходе режимных моментов повторение названий сказок;
- Подводить к пониманию нравственного смыс­ месяцев;
- создание в уголке ручного труда
ла произведения, к мотивированной оценке по­ - формирование навыка чтения текста по ролям;
условий для изготовления деталей
ступков и характера главных героев
- чтение и беседа по сказке «12 месяцев » С. Марша­ макета «Морозко»: реализовывать ин­
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
тересы и потребности детей в труде;
ка;
- Продолжать знакомить с народными приме­ - заучивание отрывков из данного произведения, - лото «Сказочные персонажи»: за
тами, явлениями в живой и неживой природе; разыгрывание по ролям;
:репление знаний детей о сказочных
- Формировать представления об окружающем - путешествие в «Королевство здоровья» - расшире­ [ерсонажах, которые любят трудиться;
мире, развивать любознательность, закрепить ние представлений о составляющих здорового образа - сказка своими руками: любимые
знания детей о русских народных сказках (зна­ жизни и факторах разрушающих здоровье;
литературные герои в рисунках, леп­
ние и узнавание персонажей, название сказок); - экскурсия в библиотеку «Где живут сказки» (ин­ ке, конструировании;
- Упражнять в умении узнавать сказку по ил­ структаж по правилам безопасного поведения в - «Сказка на новый лад», обыгрыва­
люстрациям, по обложкам книг;
транспорте, на улице; в библиотеке) - закрепление ние персонажей;
- Продолжать учить конструировать из бросо­ знаний о правилах дорожного движения и поведения - создание условия для самостоя­
вого материала
на улице (светофор, переход, части улицы), закреп­ тельной драматизации произведений
Р еч ев ое р азв и ти е
ление правил безопасного передвижения в помеще­ художественной литературы;
- Развивать навыки восприятия книги (обра­ нии;
- создание условий для использова­
щать внимание на иллюстрации, оформление - игровая ситуация «Сказочная тропа...» - учить ния различных видов театра;
книги, сравнивать иллюстрации разных худож­ находить выход из опасной ситуации, закреплять - побуждение использовать строи­
ников к одному и тому же произведению).
материал
для
игрумение называть свою фамилию, имя, имя и отчество тельный
- Постепенно приучать внимательно и заинте­ родителей, домашний адрес, телефон;
драматизаций;
ресованно слушать сказки, прививать интерес к - сюжетно-ролевыеигры «Дом», «Магазин» и др.
- дидактические игры «Кого встре­
чтению больших произведений (по главам);
(обогащение игры новыми решениями, включением в тил Колобок?», «Валеология или здо­
- Уточнить представление детей о жанровых неё продуктивной деятельности), «Я здоровье берегу, ровый малыш»;
особенностях
и
видах
сказок; сам себе я помогу», «Пункт первой помощи» (обуче- - создание коллекции зубных паст и
116

- Закреплять зн ан и я детей об особ ен ностях р а з­
ны х л и тературн ы х ж анров;
- В осп и ты вать ин терес к х уд ож ествен н ой л и те­
ратуре
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- У чи ть п ередавать х арактерн ы е особен ности
внеш н его вида, х арактера и н астроени я к о н ­
кретного человека, ж ивотного;
- У чи ть использовани ю способов различного
налож ения ц ветового пятна и цвет, как средства
передачи настроения, состояния, отнош ения к
изображ аем ом у или вы делен ия в рисунке гл ав­
ного;
- У чи ть и л лю стрировать сказочны е п р ои звед е­
ния
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
- П род олж ать ф орм ировать ум ени е сам о сто я­
тел ьн о орган изовы вать п одви ж ны е игры ;
- Х од ьб а на лы ж ах, катание на санках, э л ем ен ­
ты хоккея

ние оказанию первой д оврач еб ной пом ощ и);
- игровы е и педагогически е ситуации (разви ти е у м е ­
ния благодарить: спасибо, пож алуйста, м не бы ло не
т р у д н о ...), обучения д етей реш ать сп орны е воп росы
и улаж ивать кон ф л и кты с пом ощ ью речи: убеж дать,
доказы вать, объяснять.
- игровы е ситуации на ф орм ирование при вы чки сле­
д и ть за опрятностью одеж ды , прически.
- си туати вны е бесед ы о правилах п оведени я за сто ­
лом во врем я при ём а пищ и: восп иты вать культуру
п оведени я за столом для п сихологического ком ф орта
при прием е пищ и;
- м оти ви рован и е детей к прием у пи щ и с и сп ол ьзов а­
ни ем х у д ож ествен н ого слова;
- си туати вны е р азговоры о зави си м ости зд оровья ч е ­
л овека от п равильного питания;
- упраж н ен и я для соверш ен ствован ия навы ков п о л ь­
зо ван и я столовы м и приборам и;
- набл ю д ен и е за поведением птиц, красотой зимнего пей­
зажа; красотой растений зимой;
- рассм атри ван ие березы
- п одви ж ны е игры и уп раж нен ия «Лиса в курятнике»,
«Замри», «Пятнашки», «Кот на крыше», «Стайка», «Кто сде­
лает меньше шагов», «Стрелок», «Перенеси предмет», «Что
это такое»;
- труд на участке (пом ощ ь воспитателю в наведени и
поряд ка на участке, пом ощ ь детям м ладш и х групп в
расч истке участка);
- сказка своим и рукам и: л ю б им ы е л итературн ы е ге­
рои в рисунках, лепке, конструировании;
- сказка на новы й лад», об ы гры вание персонаж ей.
- ди д акти ч еская игра «Р иф м ы » (риф м ованны е ска­
зоч н ы е вы раж ения);
-словесная игра «С каж и наоборот»;
117

зуб н ы х щ еток;
- образц ы построек, иллю страци и
построек для конструкти вной д ея ­
тел ьн ости детей;
- и л лю страци и и книги по теме: « К у ­
куш ка», «Златовласка», «Ч удесны е
и стори и про зай ц а по им ени Лек»,
«Т ри зол о ты х воооска Д еда-В севеда»,
« Л и са и кувш ин», «Х аврош ечка»,
«Ц аревн а-лягуш ка», « Ф и н и ст - ясн ы й
сокол», «С еребряное копы тце», «12
м есяцев»,
«Ц вети-сем ицветик»,
«К рупеничка», «С казка о царе С алт а н е ...» , «К арлсон, которы й ж и вет на
кры ш е, опять прилетел», «Н икита
К ож ем яка», «Ж елты й аист» и др.;
-- м атериалы для сам остоятельн ого
тво рч ества (разноц ветная бум ага, п р и ­
родны й, б росовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);

- сочин ени е и стори й с продолж ением ;
- чтение: «К укуш ка», «Златовласка», «Ч удесны е и с ­
то р и и про зай ц а по им ени Лек», «Т ри зол оты х воооска Д еда-В севеда», «Л и са и кувш ин», «Х аврош ечка», «Ц аревн а-лягуш ка», «Ф ин ист - ясн ы й сокол»,
«С ереб рян ое копы тце», «12 м есяцев», «Ц вети сем ицветик», «К рупеничка», «С казка о царе С алт а н е ...» , «К арлсон, которы й ж и вет на кры ш е, опять
прилетел», «Н икита К ож ем яка», «Ж елты й аист» и др.
- рассм атри ван ие иллю страций;
- последовательн ое при учение убирать игруш ки в
отведен ное для них место.
- определение погоды по прим етам ;
- игровы е ситуации для разви ти я ум ени я соблю дать
в проц ессе игры правила поведения;
О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- п осм отреть с реб ен ком м ул ьтф и льм по сказке С. М ар ш ака «12 м есяцев»;
- экскурси я с д етьм и в зи м н и й лес, игры , катание на лы ж ах, коньках; развлечен ия с детьм и, наприм ер, «У гадай, чьи следы на снегу?»;
- восп иты вать ч увство л ю бви к своем у селу, его традициям ;

Я Н В А Р Ь 4 -я н е д е л я
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- П ом огать д етям осозн авать себя ч леном д е т ­
ского сообщ ества, усвои ть правила поведения,
у стан овл ен н ы е в группе;
- Ф орм ировать привы чку соб лю д ени я э л ем ен ­
тар н ы х правил п оведени я во врем я еды, у м ы ­
вания.
- Ф орм ировать ответствен ность за вы полнение
труд овы х поручений;
- П ри уч ать к вы п олн ени ю эти ч ески х норм.
- П о ощ рять стрем лени е детей в и спользовани и
в игре п олож и тельн ы х прим еров соц иального
поведения;

«Этикет»

- Р и сован и е «Р ы цари и дамы »;
- и л лю страци и на тему: «Э ти кет для
аленьких»
- Б есед а - р ассуж д ен и е «Е сли д обры й т ы . »;
- И гровая си туация «М ы в м агазине»;
- схем ы правильного использовани я
столовы х приборов
- Б есед а «У м ееш ь ли ты друж ить? »;
- Д и дакти ческая игра «К ак поступ аю т друзья»;
- игра - лото «Э тикет. В ш коле
- С ю ж етно-ролевы е игры «Д очки-м атери», «Д ень
и зящ ны х манер»;
рож дения», «П рини м аем гостей»;
- D V D д и ск «У роки тетуш ки Совы.
Э тикет»;
- С итуац ия общ ени я «К ак бы ты поступил»;
- об разцы построек, иллю страци и
- С итуати вны й разговор «Х орош и е и плохи е поступ ­
ки»;
построек для конструкти вной д ея­
- Зауч и ван и е пословиц, п оговорок о друзьях и д р у ж ­ тел ьн ости детей;
- и л лю страци и и книги по тем е (рус­
бе;
- С оставлен ие рассказа на тем у «М ой л учш ий друг»; ская народн ая сказка «М орозко», С.
118

- Поддерживать игровые объединения детей,
компании

- Чтение художественной литературы : В. Драгунский Маршак «Ежели вы вежливы», М.
«Друг детства», Кузнецов «Мы поссорились с поПляцковский «Урок дружбы» и др.);
дружкой»;
- выставка семейных фотоальбомов;
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- Знакомить с понятием денег, их функциями - ситуативные разговоры с детьми о соблюдении - выставка книг, плакатов, иллю(средство для оплаты труда, расчетов при по- этических норм;
страций по теме;
купках), бюджетом и возможностями семьи;
- создание ситуаций морального выбора «Как ты - атрибуты к сюжетно-ролевым играм
- Знакомить с условными знаками и символами; считаешь нужно поступить?»;
- Стимулировать детей к употреблению вежли- - приемы приобщения к элементарным общепринявых слов, воспитывать у детей доброе отноше- тым нормам и правилам взаимоотношения со сверстние к людям;
никами и взрослыми (в том числе моральным;
- ситуация общения «Я грязнуль не выношу»;
- Приучать к выполнению правил этики;
- Учить детей культуре общения;
- игровые и педагогические ситуации (развитие уме- Раскрыть детям значение дружбы между ния благодарить: спасибо, пожалуйста, мне было не
людьми;
трудно...), обучения детей решать спорные вопросы
- развивать познавательный интерес к этиче- и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
ским правилам и нормам
доказывать, объяснять
- Беседы: «Школа общения, или Секрет волшебных
Р еч ев ое р азв и ти е
- Учить использовать в повседневной жизни слов», «Культура внешнего вида», «Как вести себя в
образцы этикета, правильного поведения в раз- общественных местах», «Будьте вежливы», «Что
личных ситуациях;
можно, а что нельзя делать в магазине» и др.;
- Учить вести коллективный разговор, выска- - рассматривание картин, рисунков о культуре поведения. «Как можно себя вести и как нельзя»;
зываться на темы из личного опыта;
- Расширять словарный запас детей за счет ис- - игровая проблемная ситуация «Подарок»;
пользования в речи выражений, отражающих - использование словесных поручений;
основные моральные понятия, формирование - упражнения для закрепления умения называть
морально-оценочной лексики
свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон;
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- Учить изображать человека в движении, в - разговоры о правилах поведения за столом (пракрасивом костюме, соответствующему средне- вильная осанка, безопасное использование столовых
вековой эпохе, совершенствовать навык работы приборов);
- игровые приемы для коллективного включения в
кистью;
- Формировать умение через рисунок переда- игры, возведение построек, необходимых для игры,
вать свое настроение, эмоции, впечатления.
применения конструктивных умений;
- чтение: М. Дружинина «Кто знает волшебное слоФ и зи ч еск ое разв и ти е
119

- У п раж н ять в ф орм ировании навы ков б езоп ас­ во», А. К он д ратьев «Д обры й день!», С. М арш ак
ного п оведени я в подви ж ны х играх
«Е ж ели вы веж ливы », С. К ап ути кян «К то скорее д о ­
пьет», «М аш а обедает», И. М у равей ка «Я сам а», Н.
П авл ова «Ч ьи баш м ачки», «П росто старуш ка»,
«В олш еб ное слово», «Ч то легче», «Д о первого д о ­
ж дя», «П очем у», "Э тикет для м аленьки х леди и
д ж ен тл ьм ен ов","А зб ука хорош его п оведени я в стих ах"А .У сач ёв,"Ч тоделать,есл и ...",В .Д м и три ев "1000
уроков эти кета",Н .М и гун ова "П равила п оведени я для
м алы ш ей", "П равила п оведени я для восп итанн ы х детей ",Г .Ш алаева "Ш кола веж ли вости для м аленьких
х о зяев",Х рестом ати я"Ч то такое хорош о и что такое
п л охо",Д етская эн ц и кл оп ед и я серии "Я познаю мир"
"Э тикет во все врем ена".;
- обсуж ден ие прочитан ного «А как бы ты поступил
на месте? П очем у?»;
- рассм атри ван ие иллю страци й по теме;
Р и сован и е « Н ари суй настроение»;

О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- п ри влекать р еб ен ка к вы полнению труд овы х поручений
- п очитать с реб ен ком дома: В. О сеева «В олш еб ное слово», В. Д рагун ски й «Т айное стан овится явны м », пом очь ребен ку в п он им ан ии текста;
- стим улировать и поощ рять стрем лени е д етей в закреп л ен и и правил эти к ета в игровы х ситуациях

Ф Е В Р А Л Ь 1-я н е д е л я
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- Ф орм ирование ин тереса к сем ье, ч ленам се­
мьи;
- Р асш и рен и е ген дерны х представлений, восп и ­
тан и е в м альчиках п редставлени й о том , что
м уж чины д ол ж н ы вн им ательно и уваж и тельн о
относи ться к ж енщ инам ;
- восп иты вать у детей чувство гордости, лю бви,

«Моя семья»

- конструи рован ие из бум аги «П исьм о в конверте
для м ам ы »
- бесед а - рассуж д ени е «Ч то зн а ч и т лю бить р о д и те­
лей»;
- рисовани е «К ак я с м ам ой иду из д етского сада»;
- конструи рован ие из бум аги «М илой м ам очки п орт­
рет»;
- творч ески е игры «О бставим квартиру», «П утеш е120

- сем ейны е альбом ы , ф отограф ии.
’ассказы детей о своих сем ьях по ф о то ­
раф и ям ;
- атрибуты для сю ж етн о-ролевы х
игр «С ем ья»: путеш ествие, поездка на
дачу и т.п.;
- создан ие усл ови й д ля и сп ол ьзов а­
ния в сю ж етн о-ролевой игре «Д ом »

у важ ен и я к членам семьи;
- П ом очь д етям пон ять зн ачи м ость сем ьи, восп и ты вать у д етей л ю б овь и уваж ение к ч лен ам
семьи, п ри вивать д етям ч увство п ри вязанности
к сем ье и дому;
- Ф орм ировать у д етей осозн анн о-п рави льн ое
отнош ени е к сем ье, себе, как н еотъ ем лем ой части своей сем ьи
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- Р асш и рен и е зн ан и й о п роф ессиях членов семьи.
- Закреплять зн ан и й о своей сем ье и своих родственниках;
- Ф орм ирование п редставлени й о родствен ны х
отнош ени ях и способах их под д ерж и ван ия (по
телеф ону, посещ ение гостей, п озд равления с
праздникам и), м есте прож ивания, работе взросл ы х членов семьи;
- О брати ть вн им ани е детей на вн еш н ее сходство с род и тел ям и и д ругим и родствен н и кам и
Р еч ев ое р азв и ти е
- активизировать словарн ы й зап ас д етей по теме «М оя семья»;
- вы звать ж елан ие рассказы вать о своей сем ье4
- побуж дать д етей к использовани ю в речи
ф ол ьклора (пословицы , поговорки);
- У чи ть рассуж дать, ф орм ировать ч увства привязанности, лю бви к ч ленам своей сем ьи4
- У чи ть составлять рассказы из л и ч н ого опы та
(ин тересны й случай из ж изн и м оей сем ьи и ее
членов);
- П об уж дать рассказы вать о своем восп рияти и
конкретн ого поступка, л итературн ого персонажа

ствие» и др.;
- д и д акти ч еск и е игры «К то где работает?», «К ем
бы ть?» (о проф ессиях);
- разви ти е словарного зап аса за счет ум ен и я назы вать род ствен н ы е отнош ени я (кто есть кто в семье);
- си туати вны е разговоры с д етьм и по тем е;
- игровы е и п роб лем н ы е си туации для ф орм ирования
п редставлени й о соб ствен ной п оловой принадлеж ности, особен ностей п оведени я членов сем ьи в зави сим ости от пола и возраста;
- п роб лем н ы е ситуации, побуж даю щ ие соверш ать
пол ож и тельн ы й н равственн ы й вы бор в воображ аем ом плане, так и реальны й (наприм ер, отказаться от
ч его-то при ятн ого или вы годн ого в пользу интересов
и п отреб н остей близкого человека, д руга и др.);
- бесед а «К ком у м ож но обратиться за пом ощ ью , если ты потерялся на улице»;
- си туация общ ени я «Знаеш ь ли ты свой адрес, телеф он и м ож еш ь ли объяснить, где ж ивеш ь?»;
- ч тение и зауч и ван и е стихотворен ий по вы бору детей: С. М и хал ков «А ч то у вас?», М . Р о д и н а «М ам ины руки», Е. Б лаги н и н а «В от какая м ам а», «П осидим
в тиш ине»;
- пальчиковая ги м н асти ка «П альц ы - д руж ная семья»;
- игровы е и педагогически е ситуации (разви ти е ум ения благодарить: спасибо, пож алуйста, м не бы ло не
т р у д н о ...), обучения д етей реш ать сп орны е воп росы
и улаж ивать кон ф л и кты с пом ощ ью речи: убеж дать,
доказы вать, объяснять;
- сю ж етн о-ролевы е игры: «С ем ья путеш ествует»,
«Д ом », «М агазин», «М ам а на работе» и др.;
- отгады ван ие загад о к по теме.
- си туати вны е бесед ы о правилах п оведени я за сто121

игруш ек и об оруд овани я разн ого размера;
- игра - драм ати зац и я «С пи чка невеличка».;
- карта Р оссии, и л лю страци и с природ ой Р о стовской области , ф отограф ии города Ростова, карта Р о стовской
области,
изображ ения
геральдики
Р осси и и г.Ростова;
- оф орм лени е вы ставки сем ейны х
раб от «М ое ген еалогическое дерево»;
- д и д акти ч еск и е игры по тем е;
- и л лю страци и и книги по теме:
Д .Г абе «М ам а», «Работа», «М оя семья», Е .П ерм як «Д ля чего руки нуж ны», К .У ш и н ски й «С ила не права»,
Л .Т ол стой «К отёнок», Я. Т айц «П о
грибы », Д .Л уки ч «Ч еты ре девочки»
Р .Р ож д ествен ски й «А лёш ки ны м ы сли», Р .М и н н ул л и н «О х, у ж эти взрослы е» и др.;
- книги для рассм атри ван ия иллю страц ии с и зображ ением сем ьи, лю д ей разн ы х проф ессий;
- О рган и зац и я ф отовы ставки: «С ем ей ны е традиции»; «М ам а и ясчастливы е м гновения»
- В ы ставка: «М оя м ам а рукодельница»

Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- С оверш ен ствовать ум ен и е ри совать ф игуру
человека, перед авать разл и ч и е в вели чи не ф и ­
гуры взрослого и реб ен ка
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
- П род олж ать ф орм ирование стрем лени я вести
зд о р о вы й образ ж изни;
- П ри ви вать ин терес к зан яти ям зи м н и м и ви да­
ми сп орта

лом во врем я при ём а пищ и: восп иты вать культуру
п оведени я за столом для психол оги ч еского ком ф орта
при прием е пищ и;
- п одви ж ны е игры и заб авы «Снежная карусель», «Кто
дальше», «Проезжай и собирай», «Кто быстрее», «Снайпе­
ры», «Пробеги и не задень», «Ловкие и быстрые» и др.;
- труд на уч астке (очищ ени е у ч астка от снега, п о ­
м ощ ь д етям м ладш и х групп в расчистке участков);
- сам остоятельн ая д еятельн ость по вы бору детей.
- рассказы ван ие на тем у «Б аб уш ки ны заботы »;
- беседа - рассуж д ен и е о бабуш ке по вопросам ;
- б еседа о р од н ом городе, рассм атри ван и е ф отогра­
ф ий пам ятников, красивы х м ест р од ного города;
-рассм атри ван ие об означен ий городов на карте;
- сю ж етн о-ролевая игра «В арим суп»;
- отгады ван ие загад о к о проф ессиях;
- сю ж етн о-ролевая игра «П утеш ествие на поезде»;
- ди д акти ч еская игра «С корая пом ощ ь» для у п р а ж ­
нений в оказан ии эл ем ен тарн ой м ед иц инской п о м о ­
щ и при обм орож ении, травм ах;
- беседа о п роф и лактике наруш ений осанки;
- рассм атри ван ие иллю страций;
- С оставлен ие творч ески х рассказов на тему: «М оя
сем ья», «К ак я пом огаю дома»;
- Б есед а на тему: «П рава и об язанности в семье»,
«К ем раб о таю т м ои родители»;
- С ловотворчество: при дум ы вани е риф м к словам
дом, сем ья, мама, папа и др.;
-Р ассказ восп итателя «Б аб уш ки но детство», «Р ус­
ские сем ейны е традиции»;
- Т ем ати ческие зан яти я : «П рава и об язанности в се­
мье»;
- «Зн аком ство с проф ессиям и родителей», « Р ост ч л е­
нов семьи»;
122

- Р ассм атри ван и е ф отограф и й членов семьи;
- И нсц ени ровки: «Т ри м ам ы », «С казка для м ам очки»;
- Н астол ьн о-п еч атн ая игра «М оя квартира»;
- С ю ж етно-ролевы е игры : «С ем ья», «Д ень р о ж д е­
нья», «Д очки- м атери";
- Д и дакти чески е игры: «К ем бы ть», «К ом у что нуж но
для работы », «Ч ьи детки?»
О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- - вм есте с д етьм и катание на лы ж ах, коньках;
- рассм атри ван и е сем ейны х альбом ов;
- позн аком и ть р еб ен ка со своей работой;
- составить ген еалогическое древо;
- закр еп и ть за реб ен ком постоянн ы е об язанности по дому;
- п ри влекать к посильном у участию в под готовке к сем ейны м праздникам ;
- рассказы вать ребен ку о родствен н и ках (где они ж ивут, кем работаю т, какие они зам еч ател ьн ы е лю ди, кем они при ходятся ребен ку); о своей р а ­
боте или учебе, о тех лю дях, которы е вас окруж аю т;
- почитать с реб ен ком дома: Д .Г абе «М ам а», «Работа», «М оя сем ья», Е .П ерм як «Д ля чего руки нуж ны », К .У ш и н ски й «С ила не права», Л .Т о л сто й
«К отёнок», Я. Т айц «П о грибы », Д .Л уки ч «Ч еты ре д евоч ки » Р .Р ож д ествен ски й «А лёш ки ны м ы сли», Р .М и н н ул л и н «О х, у ж эти взрослы е» и др.,
пом очь реб ен ку в п он им ан ии текста

Ф Е В Р А Л Ь 2 -я н е д е л я
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- Р азви ти е у детей п редставлени я об опасны х и
вредн ы х ф акторах, ч резвы чайн ы х ситуациях;
- Ф орм ировать навы ки ж изн есб ерегаю щ его п о ­
ведения;
- Закреплени е и расш и рен и е зн ан и й д етей о
правилах п оведени я (в случае п ож ара звони ть
01, вы зов м илиц ии - 02, «С корой пом ощ и» - 03)
, един ы й тел еф он 01;
- Закреплени е правил п оведени я на улиц е и в
общ ественн ом тран сп орте
- Закреплять представлени я о правилах поведе-

«Азбука безопасности»

- Беседы : «С пички- д етям не игруш ка!», «Н аш и п о ­
м ощ ники -электроприборы !», «О стры е, колю чие!»
- И гра «О пасн о -безопасно!»;
- сю ж етн о-ролевы е игры «Б ольница», «Д очким атери», «С ем ья» и т.д.;
- Р и сован и е «У м еня дом а есть бы товая техника»;
- П ракти ч еское зан яти е «У чи м ся правильно вы р е­
зать», «Зап равляем иголку ниткой», «К ак правильно
п ередать нож»;
- Б есед а «Зап ом ните детки, таб л етки - не конф етки!»
- Р ассм атри ван и е дом аш н ей аптечки, какие бы ваю т
лекарства;
123

- и л лю страци и о полезны х и
яд ов и ты х растениях;
и л лю страци и с изображ ением
опасны х ситуаций в детском саду, на
улиц е и в семье;
атрибуты
для
сю ж етн о ­
рол евой
игры
«П оликлиника»,
«С л уж б а спасения» (ф орм а, сю ж ет­
ны е картинки);
строительны й м атериал, схе­
м ы создан ия сп асательной техники;
книги, откры тки, м арки по

ния с незнаком ы м и лю дьм и
- Н аучи ть детей вы п олн ять главн ы е правила
безопасного поведения; п редвидеть опасность;
по возм ож ности избегать; при н еобходи м ости
действовать;
- П озн аком и ть д етей- чем опасны контакты с
больны м и, с незнаком ы м и ж ивотны м и.
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- Ф орм ировать п редставлени я о сп еци альн ом
транспорте, которы й сп еш ит на пом ощ ь лю дям
(скорая пом ощ ь, пож арная м аш ина, м илиция);
- У праж н ять в п лоскостн ом м оделировании, в
у м ен и и сам остоятельн о строить элем ен тарн ы е
схем ы с неслож ны х образцов построек и и с­
п ользован ии их в конструировании;
- Закрепить зн ан и я о том , какие окруж аю щ ие
предм еты м огут п редставлять опасность для
чел овека и как д ей ствовать в опасны х си туац и ­
ях;
- У точни ть представлени е детей об улице;
угл уб и ть зн ан и я детей в устройстве дороги,
пон им ать значен и е слов: светоф ор, проезж ая
часть, односторон н ее и д вусторонн ее движ ение,
тротуар, пеш еходы ,п еш еход ны й переход , п е­
рекресток
Р еч ев ое р азв и ти е
-Ф орм ировать ум ен и е (по плану и образцу) со ­
ставлять рассказ с п оследовательн о р азви ваю ­
щ им ся действием ;
- Р азви вать ум ени е аргум ен ти рован о и д о б р о ­
ж елательно оценивать рассказ сверстника.
п одобрать п равильны е слова, д ействия в си ту а­
ции.
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е________

- П ракти ч еское зан яти е с м оделью тел еф он а « К ак
прави л ьн о сделать вы зов по тел еф он у спецслуж бы ».
- К ол л екти вн ая б еседа «В стреч а с незнаком цем », р а с ­
см атривани е и л лю страци й по теме.
- Ч тен и е х уд ож ествен н ой литературы : «К ак вести се­
бя с незнаком цем », сказка «Л и са в заячьей ш куре»,
«В олк и сем еро козлят», рассказ «М арта и Ч и ч и в
парке» ( из «О сторож ны е сказки» Т .А .Ш оры гин ой);
- К ол л екти вн ая б еседа «О пасн ы е л ю д и - это ...» ;
- К ол л екти вн ая беседа на тем у «С луж бы полиции»
(деж урная часть, П ПС, Д П С их предназначение).
- С оставлен ие творч ески х рассказов на тем у «К ак я
гуляю на улице, во дворе, на площ адке»;
- К ол л екти вн ая беседа «Е сли ты наш ел непонятны й
предм ет (пакет, сум ка, коробку)».
- Т ворчески й рассказ, составлен ны й вм есте с р о д и ­
тел ям и на тем у «У м еня д ом а есть ж ивотное»;
- С ю ж етно-ролевая игра «В етери нарн ая больница»;

124

тем е «П олезны е растения»
конструктор Лего;
кольцебросы ,
оборудовани е
для п реодолен ия препятствий, м ета­
ния.
м ин и-м узей м оделей т р ан с­
портн ы х средств;
м узы кальны е ин струм енты и
схем ы д ля исполнен ия зн аком ы х м е­
лодий;
реком ен д ац и и по созданию
альбом а «Зелёная аптека»;
экол оги ч ески е плакаты (о со­
б лю дении правил поведения на п р и ­
роде);
атрибуты для реж и ссерских игр « А в­
тозаправка», «А втосалон»

- П род олж ать закр еп л ять ум ени е делать и гр у ш ­
ки из п одсобн ого м атериала, прочно соединяя
части;
- Закреплять ум ен и е п ередавать в лепке вы р а­
зи тел ьн ость образа, леп и ть ф игуру ч еловека
- В ы звать у детей ж ел ан и е и зобрази ть у в и д е н ­
ное, какая тех н и к а пон рави лась больш е
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
- У чи ть играть в подви ж ны е игры , соблю дая
правила безопасности
О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- В м есте с род и тел ям и рисуем план наш ей квартиры .
- п обеседовать о проф ессии спасателя;
- посм отреть м/ф «К ош кин дом»;
- п оясн ить пословицу «Н е б ы вает д ы м а без огня»

Ф е в р а л ь 3 -я н е д е л я
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- Р асш и рять ген дерны е представлений: ф орм и ­
ровать в м альчи ках стрем лени е бы ть сильны м и,
см елы м и, стать защ и тн и кам и Р одины ; во сп и ты ­
вать в д евочках уваж ен и е к м альчи кам как бу­
дущ им защ и тн и кам Р одины ;
- Ф орм ировать зн ан и я детей об арм ии, ар м ей ­
ских проф ессиях. П ознаком и ться с вои нски м и
п одви гам и прадедов, дедов, отцов во врем я з а ­
щ иты стран ы от врагов. -;
-В осп иты вать береж н ое отнош ени е к сем ейны м
реликвиям ;
- В осп и ты вать ч увство патриотизм а, гордости
за Р осси йскую арм ию
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- П род олж ать зн аком и ть детей с разн ы м и р о д а ­
ми вой ск (пехота, м орские, воздуш ны е, танко-

«Наши защитники»

- дидактические: «П одбери картинку», «Ч то нуж но
солдату? », «Ч ья ф орм а? », «В оен ная техника», « У га­
д ай по описанию », «Н азови войска».
- сю ж етно-ролевы е: «П ограничники», «Т анкисты »,
«Л етчики», «В оен ны й парад», «М ы м оряки».
- игры -соревновани я: «К то бы стрее д остави т д о н есе­
ние в ш таб», «С ам ы й м еткий», «С ам ы й см елы й»,
«Разведчики », «П ройди, не зам оч и в ног», « П реод о­
лей препятствие», «М еткий стрелок», «Б оевая т р е в о ­
га», «С найперы », «Т яж елая нош а», «П ограничники».
- Р исование: «П ограни чн ик с собакой», «П ортрет з а ­
щ и тн и ка О течества».
- Л еп ка «С обака на посту»
- А ппликация: изготовл ен и е под ел ок в подарок папе,
дедуш ке, брату «В оен ны й самолёт».
С ч его н ачи нается Родина? »
- Беседы : «Д ень Защ и тн и ка О течества», «Н аш а ар125

- ил л ю страц и и с и зоб раж ением вои ­
нов, разл ич ны х родов войск для сам о­
стоятельн ого рассм атривания;
- схем ы безопасного использовани я
нож н иц в бы ту (для вы п олн ени я п о ­
делок);
- оф орм ить кни ж ны й уголок к
празднику;
- п од готови ть вы ставку детски х р а ­
бот к п роч итан ны м п рои звед ен иям о
защ и тн и ках Родины ;
- вы ставка воен ной формы ;
- вы ставка кн и г по теме;
- альбом "В небесах, на зем ле и на
море";
- О ф орм ление вы ставок «Б огаты ри
зем л и русской», «В ставай, страна

вы е войска), боевой техникой;
- Р асш и рять зн ан и я детей о Р осси й ско й армии,
ф орм ировать уваж ение к защ и тн и кам О течества;
- Закреплять п редставлени я об истори и наш ей
страны ;
- Р азви вать ин терес детей к и стори и родного
О течества, к и стори и ф орм ирования и становл ени я Р осси й ской арм ии от Д ревней Р уси до
соврем енности
- У чи ть определять свой ства м атериалов опы тны м путем (какие м атериалы не тонут, какие
прочнее и легче)
Р еч ев ое р азв и ти е
- -обогащ ать речь детей сущ естви тельн ы м и
(об означаю щ им и проф ессии военны х), глаголам и (об означаю щ им и д ействия лю д ей военны х
проф ессий
- ф орм ировать ум ен и е составлять по образцу
просты е и слож ны е предлож ения;
- вовлекать детей в диалог;
- У чи ть пересказы вать текст своим и словам и,
п од б ирать эп и теты к слову;
- У чи ть детей чувствовать и пон им ать характер
образов произведений, взаи м освязь опи сан ного
с реальностью ;
- Р азви вать вы рази тел ьн ость и ин тонац ионность речи;
- П озн аком и ть детей с новы м ж ан ром - бы лина;
уч ить пон им ать см ы сл и содерж ание.
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- У чи ть рисовать м уж ской портрет;

мия», «Б есед а о м уж естве и храбрости», «Р одственогром ная!», «Р осси йская А рм ия»
ники, служ ащ ие в А рм ии», «П роф есси я - военны й».
- Р ассм атри ван и е ил л ю страц и й «Н аш и защ итники»,
«В оин на посту»;
- Р ассм атри ван и е альбом а "В небесах, на зем л е и на
море";
- С ам остоятельн ое рассм атри ван ие иллю страций,
раскраш и ван и е изоб раж ен и й военны х;
- лото «П роф ессии»;
- игры с различ ны м и конструкторам и (план ирован ие
этап ов созд ан ия собствен ны х построек, поиск конструктивн ы х реш ений);
- п одви ж ны е игры на ориентировку в пространстве
группы , уч астка ("С ледопы ты ", "Разведчики", "Роботы " и др.);
- Э ксп ери м ен ти рован и е "Из чего сделать к о р аб л ь?"
У чи ть определять свой ства м атериалов опы тн ы м путем (каки е м атериалы не тонут, какие прочнее и легче);
- - Беседы : «К то тако й русски й богаты рь?», «Б огаты рское снаряж ение», «К ак стать богаты рём ?», «П од ви ги русски х богаты рей.»
- Р ассм атри ван и е и ллю страци й с и зображ ением богаты рей.
- создан ие альбом а «Б огаты ри - защ и тн и ки зем ли
русской».
- П росм отр м ультф ильм ов: «А лёш а П оп ови ч и Тугарин Змей», «И лья М ур о м ец и соловей разбойник»,
«Д об ры н я Н и ки ти ч и Зм ей Горы ны ч»;
- - П ри д ум ы ван и е сказки о богаты рях;
- - Т Р И З-и гра «Е сли бы я б ы л ... богаты рём »;
- «С обери б огаты ря в путь - д о р о г у . »;
- Беседы : «Ч то лучш е: худ ой м ир или х орош ая война?», «Ч то тако е подвиг?», « Р од и н а и ее герои»,
126

- В ы зы вать ин терес к поиску изобрази тельн ы х
средств, п озволяю щ и х раскры ть образ более
точн о и полно;
- П озн аком и ть детей с новы м и при ем ам и ск л а­
д ы ван ия бум аги, оф орм ить поделки с п ри м ен е­
ни ем разн ы х тех н и к аппликаций. Закреплять
ум ен и е наклеивать детали на ф он, создавать
ком позицию ;

«С им вол ы вели кой победы », «В елики е сраж ения
В О В ».
- Э кскурси я к В еч н ом у огню ;
- Р ассм атри ван и е и ллю страци й о В О В , картин ы П.
К ри во н о го ва «П обеда», воен ны х ф отограф ий, наград.
- С оздани е папки: «Г ерои войны - дети».
- С оздани е панно «Г ерои Защ и тн ики»
- парад воен ной техн и ки (игруш ек)
- Р ассказ восп итателя о детях героях (Зи на П ортнова,
В ол од я К озьм ин, Таня М орозова);
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
- Р азви вать осн овны е дви гател ьн ы е качества;
- Р ассм атри ван и е энциклопедий.
- Закреплять навы к ориентировки в п ростран ­ - Б есед а с папам и о служ бе в армии.
- П ри гл аш ён н ы й гость(военнослуж ащ ий);
стве;
- С оверш ен ствовать техн и ку х о д ьб ы на лы ж ах; - О ф орм ление стен газеты «23 ф евраля»;
- О бучать строевы м упраж н ен и ям
- Беседы : В о ен н о-м орской флот, Ч етверон оги е б о й ­
цы, А рм ия в м ирное время. И стория п раздн ика - 23
февраля.
- Р ассм атри ван и е И лл ю страц и й о Р осси й ской арм ии
(рангах, знаках отличия, зван ия, родах войск) и д р у ­
гую военную тем атику, воен ны х собак.
- С итуати вная беседа: «Д ля чего н уж н а арм ия»
- составление рассказа по картине «Н а границе»
М .С ам сон ова
О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- оф орм ить ф отоальбом или газету «М ой папа (дед, дядя) служ ил в арм ии». «М ой папа (дед, дядя) военны й».
- и н диви дуальн ое задание: п од готови ть презентаци ю сем ьи «М ой папа (дед, дядя) военны й».
- под д ерж и вать ж елан ие м альчи ков пом огать папам , дедуш кам , братьям .
- приучать детей безопасно обращ аться с инструм ентам и, п ользоваться остры м и п редм етам и под п ри см отром взрослы х.
- чтение х уд ож ествен н ой литературы по тем е:А . М итяев, «Н аш е оруж ие», «П очем у арм ия всем родная» И. Г рош ева «23 ф евраля» Л. К у л и ко в
«С ы н летчи ка»

Ф е в р а л ь 4 -я н е д е л я

«Маленькие исследователи»

127

- Беседа «Дом в котором я живу» - об особенностях - Оформление уголка эксперименти­
рования «Детская лаборатория»;
- Расширять представления об окружающем гипоаллергенного быта.
Ситуативные
беседы
в
ходе
режимных
моментов:
в
- Тематическая выставка детских эн­
мире;
- развивать умения самообслуживания и само­ процессе умывания - гигиена носа, на прогулке - как циклопедий «Хочу все знать!».
стоятельного осуществления полезных привы­ защитить нос от мороза;
- технологические карты игрчек, элементарных навыков личной гигиены - Занятия с элементами экспериментирования, поис­ экспериментирований
(безопасное
(вымыть руки, умыться, почистить зубы, опо­ ковой деятельности; интегрированные занятия.
использование инструментов).
лоснуть их после еды, обтираться (с помощью - Опыты и эксперименты во время прогулки «Опре­ - в уголок изодеятельности бумагу
взрослого), причесать волосы и т.д.) без напо­ деляем направление ветра»;
различной фактуры, акварельные ка­
- Организация экспериментальной деятельности с рандаши, восковые мелки, трафареты,
минания взрослого
шаблоны.
воздухом по теме: «Горячо, тепло, холодно»;
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- Формировать умения устанавливать законо­ - Подвижная игра «Земля, вода, огонь, воздух».
- пазлы, раскраски, мозаики.
мерности;
- рассматривание иллюстраций «Съедобные ягоды и - счетные палочки, счётный матери­
- Учить самостоятельно анализировать объект, ядовитые растения»;
ал.
выделяя в нем основные части и детали;
- дид. игра"Найди различия" (допол­
- игра-экспериментирование «Очистим воду»;
нение
незавершенной
схемы- Формировать интерес в поисково­ - ситуативные беседы
исследовательской деятельности;
«Утро начинается с дел совсем обычных, нужных и развертки той или иной детали).;
- Способствовать накоплению у детей пред­ привычных - с зарядки, умывания» (о режиме дня), - материалы для самостоятельного
ставлений о свойствах воды, воздуха;
«Как кожа помогает укрепить твоё здоровье», «За­ творчества (разноцветная бумага, при­
- Развивать способности к практическому и ум­ щити свою кожу сам»
родный, бросовый материал, фольга и
ственному экспериментированию, способство­ «О благотворном влиянии закаливания на кожу че­ т.п.);
вать накоплению «багажа» исследовательских ловека и на здоровье».
- выставка книг, плакатов, иллю­
умений, овладению различными способами по­ - игры - экспериментирование с магнитом (притя­ страций по теме;
знания окружающего мира, мыслительными
гивание различных предметов, проверка подъемной - атрибуты к сюжетно-ролевым иг­
операциями;
силы магнита и др.);
- Формирование представлений о целостной
- игры - экспериментирование с увеличительным рам
«картине мира», осведомленности в разных
стеклом (рассматривание различных предметов, ма­
сферах жизни.
териалов, поиск оставленных следов).
- ситуативные разговоры о правилах культур­
Р еч ев ое р азви ти е
ного поведения за столом во время еды;
- Учить строить самостоятельное высказыва­
- развивать умение правильно пользоваться
ние;
- Учить делать выводы, описывать наблюдения;
ложкой, вилкой, салфеткой, ножом;
- Расширять представления о природе, совре­ - Наблюдение за птицами (Для чего нужно помогать
менных событиях, мире людей;
животным и птицам зимой? Как ухаживать за деревьС оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е

128

- С оздавать услови я для разви ти я д етского сл о ­
вотворчества, эл ем ен тарн ого сочинительства.
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- Зн аком и ть детей с оттенкам и осн овны х ц в е­
тов, разви вать чувство цвета;
- Ф орм ировать ум ен и е у д етей рисовать т е х н и ­
кой акварели - рисовани е по сы рой бум аге
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
- п одви ж ны е игры: «П опади в цель», «М ы - ве­
селы е ребята», «П устое место», «К то сделает
м еньш е пры ж ков», «С бей кеглю », «П еренеси
предм еты », «К то сам ы й м еткий», «К то скорее»

ям и и кустарникам и?
- П /и гр ы «К раски», «Л овля обезьян», «Л овиш ка, б е ­
ри ленту», катан ие с горки
- и н диви дуальн ая р аб ота по развитию основны х
движ ений;
- труд на уч астке - поощ рять оказание посильной
пом ощ и взрослы м и сверстникам ;
- сам остоятельн ая д еятельн ость по вы бору детей
- Д ать представлени е д етям о худ о ж н и ках - м ар и н и ­
стах.
- Р ассм атри ван и е ал ьб ом а «М орские пейзаж и»
- П ри вл еч ь вним ание детей во врем я и зготовлен ия
цветны х л ьди нок (ры бки)

О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- под д ерж и вать ж елан ие детей эксп ери м ен ти ровать с разл и ч н ы м и предм етам и, уч ить безопасном у обращ ению с остры м и предм етам и.
- п ри нять уч астие в конкурсе «М ы - читаю щ ая сем ья» - прод олж ать разви вать речь как средство об щ ени я,развивать м онологическую ф орм у речи
- совм естн о с реб ён ком и зготови ть поделку д ля м узея «О чум елы е ручки»

М А Р Т 1-я н е д е л я
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- Ф орм ирование ценностн ы х п редставлени й о
семье, сем ейны х традициях.
- Р асш и рен и е ген дерны х представлений.
- В о сп и тан и е береж н ого и чуткого отнош ения
к сам ы м бли зки м л ю д ям (м ам е, бабуш ке), п о ­
тр еб н ости рад овать близких д об ры м и делам и.
Ф орм ировать п редставлени я об обязанностях
всех членов сем ьи в зави си м ости от пола, о б е­
реж н ом отнош ени и к ж енщ инам .
- В о сп и тан и е береж н ого отнош ени я к сем ей ­
ны м реликвиям ;
- П род олж ать зн аком и ть с эти кетом п о зд р ав л е­
ний
П озн ав ател ь н ое р азви ти е

«Женский день»

- С и туати вное общ ение: Ч то нуж но маме, ч тобы
бы ть здоровой?
- «О деж ду аккуратн о уберу и м ам е эти м пом огу»;
- П ал ьч и ковы е игры «Э тот пальчик дедуш ка, это т
п альч ик бабуш ка ...» ; «Ч асти тела»
Д и дакти ческая игра «Х орош о - плохо» (правила
б езопасности в бы ту)
- Н авед ен и е поряд ка в ш каф чиках - учим ся п о м о ­
гать маме.
- П овто р и ть с детьм и ч асти суток, увязав их с д е я ­
тел ьностью д етей (утром завтракаем , д н ем обедаем ,
вечером уж ин аем и т.д.).
- Р асш и рен и е словарн ого зап аса за счет зак р еп л е­
ния им ен мам, бабуш ек, сестер.
- Ф орм ирование п редставлени й о сем ейны х отно129

- Н еоб ход и м ы е игруш ки д ля сю ж ет­
н о-ролевы х игр «М ам ин ы заботы »,
«Д ом »,
«Б ольница»,
«М агазин»,
«П арикм ахерская», «К осм ети ческий
кабинет»;
- П ред остави ть д етям сам остоятел ь­
но или коллективн о со сверстникам и
зан и м аться ди д акти ч еск и м и играми:
«Ч ем м ам ы отличаю тся д руг от д р у ­
га» (знать, что м ам ы отличаю тся р о ­
стом, цветом , ф орм ой глаз и др.);
«Н айди сходство» (знать о тл и ч и ­
тел ьн ы е особен ности внеш н его вида
м ам ы и ребёнка, у м еть отгады вать
по описанию или по ф ото о ком из

- У чи ть составлять план раб оты по схем е д ея ­
тельности. Д ей ствие по схеме. Закреплени е
ум ен и я отм ерять нуж н ы й объем ж и д кости и
сы пучего продукта4
- У становлен ие разм ерн ы х отнош ени й м еж ду 5­
10 предм етам и, си стем ати зац и я их, расп олагая
в порядке возрастания по величине, отраж ение
в речи поряд ка расп ол ож ен и я предм етов и со ­
отнош ени я м еж ду ни м и по разм еру. И зм ерен и е
предм етов с пом ощ ью у сл овн ой мерки.
Р еч ев ое р азв и ти е
- соверш ен ствовать ум ен и е использовать р аз­
ны е части речи в точн ом соответстви и с их зн а ­
ч ени ем и целью вы сказы вания; пом огать детям
осваивать вы рази тельн ы е средства язы ка;
- П род олж ать об ъясн ять д оступн ы е д етям ж а н ­
ровы е особ ен н ости стихотворен ий (риф м а). С о ­
ставлен ие риф м к предл ож ен н ы м словам (мама,
цветок, день и др.);
- В осп и ты вать чуткость, стрем лени е доверять
свои переж ивания бли зки м лю дям ;
- У чи ть соотносить л и чны й опы т и содерж ание
прочитанного;
- У чи ть детей эм оц и он ал ьн о восп рин им ать с ти ­
хотворен ие, разви вать об разность речи; через
ч тение х уд ож ествен н ы х п рои звед ен ий во сп и ­
ты вать в детях л ю бовь и уваж ение к маме.
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- П род олж ать зн аком и ть с ж ан ром портрета,
уч ить рисовать ж ен ский портрет, передавая
особен ности вн еш н его вида, хар актер а и
н астроени я конкретн ого человека;
- П род олж ать уч ить вы резать цветы и листья из
бум аж ны х квадратов и прям оугольников, сло-

ш ениях: бабуш ка - м ам а м амы , м ам а- д очь бабуш ки
и т.д., эм оц и он ал ьн ой отзы вчивости к близким л ю ­
дям. А кцен ти рован и е вн им ани я на вн еш н ем сх о д ­
стве р еб ен ка и мам ы , бабуш ки и др.
- П род олж ать соверш ен ствовать культуру еды:
правильно п ользоваться столовы м и
при борам и
(вилкой, нож ом ); есть аккуратно, бесш ум но, со х р а­
няя правильную осанку за столом ; обращ аться с
просьбой, благодарить
- набл ю д ен ие за и зм ен ени ям и в природе,
за
набухш и м и почкам и вербы;
- п од ви ж ны е игры «Н е оставайся на полу», «П ар ­
ны й бег», «Затейники», «П ож арны е на учении»,
«М яч водящ ем у»,
- труд на участке: посильная пом ощ ь в расч истке сн е­
га;
- Зн аком и ть детей с п ортретам и В. Т роп ини на «
К руж евниц а», А .А рхи п ова «Д евуш ка с кувш ином »,
рассм атри ван и е альбом а с и л лю страци ям и
- Р азуч и ван и е сти хотворен и й д ля п оздравлений мам.
- О ргани зовать дид актич еские игры , объеди няя д е ­
тей в подгруп пы по 2-4 человека.
- Закреп л ять ум ен и е вы п олн ять правила игры;
- Б есед ы с детьм и: «М оя л ю бим ая мама»; «М ам ы
разн ы е нуж ны , м ам ы всякие важ ны » (о проф ессиях
м ам и бабуш ек);
- С вободное общ ение: составление рассказов с д еть ­
ми: «М ы с м ам ой в дом е заб отл и вы е ж енщ ины »;
«М ам а, м ам очка мамуля! Б ольш е всех теб я лю блю
я!»
- П роб лем н ы й вопрос: «Зачем человеку н уж н а м а­
ма?»;
- И н д и ви д уал ьн ы е беседы : «К ем р аб отает м оя мама»;
«Ч то ты делаеш ь, когда огорчается м ам а?»
130

д етей (или м ам е) идёт речь); «О т д е ­
вочки до бабуш ки»;
- В н ести схем ы безопасного и сп ол ь­
зо ван и я предм етов (нож, нож ницы ).
- С оздавать услови я для проявления
культурн о-п озн авател ьн ы х п отреб н о­
стей, интересов, зап росов и п р ед п о ­
чтений.
- С оздать услови я для сю ж етн о ­
рол евой игры "Семья". В нести и г­
руш ки - м иксер, коф еварка, пы лесос
и др.;
- - м атериалы для сам остоятельн ого
тво рч ества (разноц ветная бум ага, п р и ­
родны й, б росовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);
- К ни ги, откры тки, и л лю страци и с
тем ати кой М еж дун арод н ого ж ен ского
дн я и различны х проф ессий;
- атрибуты к сю ж етн о-ролевы м и г­
рам

ж ен ны х пополам ;
Р ассказ из л и ч н ого опы та на тему: «М оя м ама»;
- показать разн ы е при ем ы декори рован и я ц в ет­ - С ю ж етно - ролевы е игры: «Д очки-м атери», «М ам а
и дети», «В стреч а гостей», «М ам и н Д ен ь р о ж д е­
ка
ния», «М ам ин ы пом ощ ни ки»
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
- соверш ен ствовать осн овны е движ ения;
- В осп и ты вать волевы е качества
О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- И зготови ть вм есте с реб ён ком кн и ж ки -м ал ы ш ки по тем ам на вы бор «М ы готовим вм есте с м ам ой», «П олезны е продукты », «В редн ы е п р о д у к ­
ты»;
- И граем дома: «Д ай определение предм ету» (м ам а - добрая, каш а - вкусная)
- П оказать детям способы безопасного и спользовани я бы товы х приборов, не разреш ать детям п ользоваться предм етам и, тр еб ую щ и м и о с то р о ж ­
ного обращ ения. П ри уч ать п ользоваться данн ы м и п редм етам и в при сутствии взрослы х.
- П о ощ рять разви ти е ум ений, необходи м ы х для пом ощ и м ам е в д ом аш них д елах в сем ейны х трад и ц и ях (собрать игруш ки, п оли ть цветы , п р о те­
реть пы ль и др.)
- У части е в вы ставке сем ейны х ф отограф и й «С пасибо, р о д н а я ...»

М А Р Т 2 -я н е д е л я
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- Ф орм ировать у детей ум ен и е оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
- П род олж ать разви вать представлени е о и зм е­
нении п ози ции р еб ён ка в связи с взрослен ием
(ответствен ность за м ладш их, уваж ение и п о ­
м ощ ь старш им ).
- Р азви вать осозн ани е реб ён ком своего м еста в
общ естве, расш и рять п редставлени я р еб ён ка о
себе как о члене коллектива.;
- П род олж ать ф орм ировать ум ен и е проявлять
заб оту об окруж аю щ их, ж елан ие п ри йти на п о ­
мощ ь;
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- С пособ ствовать ф орм ированию проектн ой д е­
ятельн ости н орм ати вного ти п а
- П род олж ать обогащ ать п редставлени я детей о

«Миром правит доброта»

- Т ворчески й рассказ на тем у «О ткуда стол п р и ­
ш ёл?».
- К онструи рован и е из п одсобн ого м атериала « П о д а­
рок другу».
- слуш ани е песен из ф онотеки по тем е «М иром п ра­
ви т доброта»;
- с/р игры «С корая пом ощ ь», «С ем ья»
- п роблем н ая си туация «К нам при ш ли гости!»;
- ди д акти ч еская игра «У гадай сказочного героя по
описанию »;
- рассм атри ван и е и л лю страци й о л ю д ях разны х
проф ессий. С равн ени е лю д ей разн ого возраста, пола;
- рассм атри ван и е ф отограф и й с и зоб раж ением р о д ­
ного города;
- рассм атри ван и е и л лю страци й о строевой п од го­
товке: закреп л ять представлени я о необходи м ости
тр ен и ровки п равильной осанки.
131

- ф отограф и и на тем у «М ои р о ­
д и тел и тож е х од и л и в д етский сад»;
- и л лю страци и с изображ ением
отриц ательн ы х и п олож и тельн ы х л и ­
тературн ы х героев.
- атрибуты для сю ж етн о-ролевой
игры «Б ольница», «С л уж б а спасения»
(ф орм а, сю ж етн ы е картинки);
- кольцебросы , об орудовани е для
преодол ен и я препятствий, м етания.
- м акеты для р еж и ссерски х игр
«Зоопарк», «П ерекрёсток»;
- буклет со словам и песен
для
совм естн ого пения;
- диск с м ульф ильм ом « Ч еб ураш ­
ка и крокодил Гена»;
и ллю страци и из «К расн ой книги»;

мире предметов, расширять знания о професси­
ях взрослых.
- Продолжать закреплять умение делать игруш­
ки из подсобного материала, прочно соединяя
части.

- ситуативные разговоры о важности гигиенических - схемы правил поведения в быту, на
процедур;
улице, в д/с;
- ситуативный разговор «История носового платка»; - схемы описательных рассказов;
- ситуативный разговор «С аккуратным человеком - - д/и «Я здоровье берегу, сам себе я
приятно общаться»;
помогу», «Можно - нельзя», «Человек
- художественное слово «Да здравствует мыло ду­ и его организм»;
Р еч ев ое р азв и ти е
- Совершенствовать умение составлять расска­ шистое!»,
- материалы для самостоятельного
зы , использовать разные части речи в точном - Наблюдения за весенними изменениями в природе творчества (разноцветная бумага, при­
соответствии с их значением.
(за изменением температуры на термометре, солн­ родный, бросовый материал, фольга и
- Формировать умение составлять рассказы о цем, за сосульками, первыми проталинками, таянием т.п.);
событиях из личного опыта. Развивать умение снега, за птицами на участке);
- выставка книг, плакатов, иллю­
аргументировано и доброжелательно оценивать - подвижные игры: эстафета «Веселые эстафеты с страций по теме;
флажками», «Будь ловким», «Попади в обруч». «Эс­ - атрибуты к сюжетно-ролевым иг­
рассказ сверстника.
- Учить понимать мотивы поступков героев, тафета парами», «Сбей кеглю», «Мяч капитану», рам
переживания персонажей, высказывать свое «Найди себе пару»;
- игры, связанные с ориентировкой по схеме, плану,
отношение к ним.
условным знакам;
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- Продолжать учить детей рисовать игрушки с - труд на участке (чистка кормушек для птиц, корм­
натуры по выбору. Познакомить с эскизом как ление птиц, уборка снега с песка);
этапом планирования работы. Формировать - сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин подар­
умение передавать в рисунке своё отношение к ков», «Приют для животных»;
изображаемому;
- игра - экспериментирование «Тонет - не тонет»
- Учить детей создавать оригинальные компози­ (проверка плавучести кораблей, сделанных из разно­
ции в спичечных коробках. Развивать вообра­ образного материала: бумаги, пластелина, скорлупы,
жение, мелкую моторику. Воспитывать интерес пенопласта);
к экспериментированию с художественными - игры - экспериментирование с термометром (стол­
материалами.
бик с ртутью может опускаться и подниматься в за­
висимости от того, где он находится - в тени или на
Ф и зи ч еск ое р азв и ти е
- - совершенствовать основные движения;
солнце);
- игры - экспериментирование с увеличительным
- Воспитывать волевые качества
стеклом (рассматривание мокрого снега, сосулек,
следов птиц на снегу).
- проектная деятельность (составление памятки о
внимательном и бережном отношении человека жи132

вотны м , птицам , природе);
- изготовл ен и е д орож ны х знаков, п редуп реж даю щ их
о возм ож ности п оявлен ия на дороге д ом аш них и д и ­
ких ж ивотны х;
- созд ан ие проблем н ой си туации «Е сли ты п о тер ял ­
ся» - зн аком и ть детей с правилам и п оведени я в сл о ­
ж и вш ей ся ситуации;
- и м п ровизац ия на Д М И «С вети т солны ш ко»;
- разви ваю щ и е игры узнавани е эм оц и й « П утеш е­
ствие в м ир эм оций»;
- доб ры е ви зи ты (посещ ение груп пы м алы ш ей с ц е ­
лью пом ощ и в рем онте кни г и игруш ек);
- возвед ение построек по зам ы сл у детей;
- б еседа «Д обры й п оступ ок м оего д руга (м ам ы , п а ­
пы);
- орган изац ия м астерской по и зготовлен ию сувен и ­
ров-подарков;
- у точн ен и е с д етьм и правил поведения в о б щ е­
ствен ном месте, в транспорте, на празднике, разговор
о веж ливости, об уваж ен и и к старш им ;
- конструи рован ие из разн ы х м атериалов водного
транспорта;
- ч тение А. Б арто «Н е одна»;
- сю ж етн о-ролевая игра «Б иблиотека» (орган изац ия
вы ставки «Д обрая книга»);
- си туати вны й разговор «М ы в ответе за тех, кого
приручили»;
- си туати вны й разговор «К ак прояви ть вним ание к
стары м лю дям ?»составл ен и е коллаж а из м атериалов
на тем у «С ем ей ное хобби»
О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- - совм естн о составить р асс к аз: «О чем рассказал сем ейны й альбом »; «Ю м ор в коротких ш таниш ках (по д етски м сем ейны м ф отограф иям );
- п рочитать рассказ «Затейники» (Н. Н осов);
- п рочитать стихотворен ие С. М и хал кова «С ила воли» (обсудить, как р еб ён ок п он им ает вы раж ени е «си ла воли»);
133

- оф орм ить «кни ж ки-м алю тки» о доб ры х делах;
- беседа с д етьм и о правилах общ ени я с лю дьм и, и м ею щ им и огран ичени я здоровья;
И н д и ви д уал ьн ое задание: п од готови ть м атериал для презентаци и сем ьи «С ем ей н ое хобби»;
дид актич еские игры: «Т ы д олж ен зн ать своё тело»; «Е сли случится с кем -то беда, пом ощ ь сум ею я вы звать всегда», «Я зд оровье берегу, сам
себе я пом огу»;
внесение вклад а в книгу п олезн ы х рец ептов «Д ом аш нее м еню »;
ч тение д етям В .Д рагун ского «Д руг детства»

М А Р Т 3 -я н е д е л я «Быть здор ов ы м и хо ти м »
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- С пособ ствовать появлению устойчивого интереса к правилам и норм ам зд орового образа
ж изни, здоровьесб ерегаю щ его и безопасного
поведения;
- П род олж и ть ф орм ирование п редставлени й о
здоровье, его ценности, полезн ы х привы чках,
у креп ляю щ и х здоровье, о м ерах проф и лактики
и охран ы здоровья;
- Р азви ти е сам остоятельн ости детей в вы полнении культурн о-ги ги ен и чески х навы ков и ж изненно важ ны х привы чек;
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- Р азви ти е ум ен и я эл ем ен тарн о опи сы вать свое
сам очувствие; ум ен и е при влечь вн им ани е к
взрослы м в случае неваж ного сам очувствия,
недом огания;
- Р азвити е ум ени я избегать опасны х для здоровья ситуаций, обращ аться за пом ощ ью взрослого в случае их возникновения.
- П ом очь детям осозн ать возм ож ности использован и я органов чувств для п озн ани я окруж аю щ его мира.
- У стан ови ть связи м еж ду сп особам и позн ани я
и позн аваем ы м и свой ствам и и качествам и
предм етов

- П ровед ен и е бесед ы на тем у береж н ого отнош ения
к вещ ам , на п ри м ере п рои звед ен ий С. М ар ш ака и
К. Ч уковского;
- П ровед ен и е беседы -ди ал ога «Ч истое п ом ещ ен ие
- зал о г здоровья»;
- П ровед ен и е ф изкультм инутки «П рочь усталость,
лень и скука»;
- П ровед ен и е д ид актич еских игр «К ом у, что нуж но
для работы », «К то что делает», «В редно-полезно»,
«К то что делает», «Я ум ею вы бирать полезную пищу»;
- О ргани заци я сю ж етн о-ролевой игры «К орреспонденты », тем ы интервью : «К ак я заболела», «Ч то я
знаю о своем здоровье», «Х очу одеваться правильно», «К ак рос м ой папа», «К ак я заболела», «Ч то я
знаю о своем здоровье»
- п роведени е интервью с м икроф он ом «К ак прош ел
вы ход ной день» - ф орм ировать ум ен и е составлять
н ебольш ие рассказы творч еского хар актер а на предлож енн ую восп итателем тем у; соверш ен ствовать
д иалоги ческую ф орм у речи;
- закреп л ен и е пословиц, п оговорок о здоровье
("Б олен - лечись, а зд оров - берегись", "Бы ло бы здоровье - остальное будет");
- проведени е беседы «Ч и стота и здоровье», П и сьм о
больн ом у другу», «К ак подн ять н астроени е у д етей и
134

- и ллю страци и в у гол ок здоровья:
«О вощ и - ф рукты », «Г де ж и вут витамины»;
- картотеку «С порти вны й инвентарь», «С порт»;
- картины , и ллю страци и к прочитанны м п рои звед ен иям о здоровье;
- м узы кально-д ид акти ческую игру
«С пой песенку по картинке»;
- кни гу «М ое тело»;
- д оп ол н ен и я в соц иально-ролевы е
игры «Б ольница», «П оликлиника»;
- игры валеологи ческой направленности «Т воя кож а», «Здоровы е зубы »;
- детские рисунки на тем у: «К артинки - см еш инки»;
- альбом ы «Б езопасность», «Ч и стота
- зал о г здоровья», «С порт- это зд оровье»;
- таб л и ц ы «П роверка зрен ия» в сю ж етно-ролевую игру «Б ольница»;
- детскую зубную пасту, зуб ны е
щ етки (для вы ставки);
- д идактическую игру
«О рганы
чувств человека»;
- м атериалы для сам остоятельн ого

взрослых», «Забота о главном», «Что помогает быть творчества (разноцветная бумага, природный, бросовый материал, фольга и
ин- здоровым».
ознакомление
детей
с
режимом
дня,
с
видами
тереса к правилам и нормам здорового образа
т.п.);
жизни, здоровьесберегающего и безопасного спорта для девочек и для мальчиков, показать детям - выставка книг, плакатов, иллюповедения;
зависимость здоровья от занятий спортом.
страций по теме;
- Совершенствовать умение согласовывать сло- - проведение беседы на тему «Мы дружим с физ- - атрибуты к сюжетно-ролевым игва в предложениях;
культурой».
рам
- Формировать умение составлять по образцу - ситуативные разговоры о важности самостоятельного мытья рук;
простые и сложные предложения
- Составление самостоятельного рассказа;
- использование потешек о воде, умывании;
- Развивать у детей интерес к познавательной - игровые ситуации на обучение последовательности
литературе по здоровому образу жизни. Через одевания и раздевания;
художественные произведения воспитывать у - просмотр мультфильма «Кто поможет крокодилу».
детей потребность в здоровом образе жизни
Помочь детям понять необходимость проведения
культурно-гигиенических мероприятий (умываться,
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- Учить детей составлять из вылепленных фи- чистить зубы...)
гурок коллективную композицию.
- участие в проекте "Мы выбираем здоровье".
- Продолжать учить передавать разнообразные - ситуативные разговоры с целью объяснения значедвижения человека (бег, прыжки и др.).
ния физкультурных занятий, утренней гимнастики,
- Развивать способность к формообразованию и занятий спортом, закаливания для здоровья человека
с использованием рассказов воспитателей из собсюжетосложению.
- Свободное экспериментирование с акварель- ственного опыта. Выработка правил поведения.
ными красками и разными художественными - напоминание о гигиене полости рта после еды.
материалами.
Уточнить для чего это необходимо.
- Создавать разные изображения на основе од- - разговоры о правилах поведения за столом (жевать с
ной формы (сарафан и ведро из трапеций); по- закрытым ртом, пользоваться салфеткой, пить из
строить простой сюжет по содержанию потеш- чашки);
ки аппликативными средствами.
- мотивирование детей к приему пищи («Маша и каша», музыка Т.Назаровой, слова Н. Найденовой);
- Учить изображению куклы в сарафане.
- использование потешек о приеме пищи;
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
- Формировать знания о пользе занятий физиче- - беседа - диалог о полезной и вредной пищи;
ской культурой, о профилактике травматизма -беседа-диалог о витаминах и значении для здоровья
при выполнении физических упражнений.
человека;
- игры - экспериментирование «Грязные и чистые
Р еч ев ое р азв и ти е
- Способствовать становлению устойчивого

135

руки». Закреп и ть представлени е что вода и м ы ло
очищ аю т;
- ч тение стихотворен ий Ю .Т увим а, Г .С ап гира,
С .П рокоф ьевой;
- п роведени е игр - этю д ов по прои зведен иям
Э .М ош ковской «м аш а и каш а», С .К апутикян «К то
скорее допьет», Г .Л агзды нь;
- рассм атри ван и е плаката «П равильное питание».
- н аблю ден ия за зави си м остью одеж ды от погоды .
П оговори ть чем отличается од еж д а в х о л од н ое врем я
года от одеж ды в тёплое время. П очем у надо у ч и ты ­
вать тем п ературу воздуха и силу ветра. У чи ть детей
осозн анн о подбирать одеж ду, береж н о относи тся к
своем у здоровью ; капелью , весенней природой, р а з­
ви вать п озн авательны й интерес, восп иты вать у сто й ­
ч ивое вним ание; деревьям и (почкам и); ветром.
- п од ви ж ны е игры «Догонялки», «Море волнуется...»,
«У голки», «М ы весёлы е ребята», «К то л учш е п р ы г­
нет?», «М яч водящ ем у», «Г уси-лебеди», «К лассы »;
- труд на участке
- у б орка и н аведени е поряд ка на территори и;
- пом ощ ь д ворни ку в у б орке сн ега на у ч астках и на
дорож ках, сн ег собирается в лунки деревьев, кустар­
ни ков и клумб;
- в случае гололеда посы пать д орож ки песком , п о ­
вторить правила безопасного п оведени я при гол ол е­
де;
- у б орка цветника от прош логодни х увядш и х стеб ­
лей и листьев.
- проведени е игра-д рам ати зац и и по сказке К. Ч у к о в­
ского «М ойдоды р».
- п роведени е театрал и зован н ой п остановки «Д орога
к терем ку» (с целью уточн и ть зн ан и я о дорож ны х
знаках).
136

- п роведени е зри тел ьн ой гим настики, м ассаж уш ны х
раковин, закал и ваю щ и е м еропри яти я с и сп ол ьзов а­
ни ем картотеки м узы кальны х п рои звед ен ий для р е­
лаксации;
- вы ставка д етских рисунков, и л лю страци й на тему:
«К арти н ки - смеш инки».
- рассм атри ван и е альбом ов «Б езопасность», « Ч и сто ­
та - зал о г здоровья».
-и зготовлен ие таб л и ц для п роверки зрен и я ( в р о л е­
вую игру);
- п роведени е д ид актич еских игр «О рганы чувств ч е­
ловека», «К расны й, ж елты й, зелены й», «Я ум ею в ы ­
б ирать полезную пищ у» -поощ рять поп ы тки вы ска­
зы вать свою точку зрения, согласие или несогласи е с
ответом товарищ а;
- п роведени е игры «01,02,03 - бы стро набери, адрес
то ч н ы й н азови и на пом ощ ь позови» - разви вать м о ­
нологическую ф орм у речи
- ч тение И С ем енов «К ак стать Н еболейкой»,
- си туати вны е бесед ы об источни ках опасности для
чел овека в проц ессе труд овой деятельн ости (остры е,
реж ущ ие предм еты , ядови ты е растения, огонь, эл е к ­
тричество; о последствиях опасны х ситуаций: ож оги,
раны , потеря зрения).
- создать услови я для сам остоятел ьн ой п р од укти в­
ной деятельности: ап пликац ия «Т аб ли ца для п р о в ер ­
ки зрения», ри сован и е «П редм еты ли ч н ой гигиены »,
ри сован и е «М ы зан и м аем ся зарядкой».
- орган изац ия эксп ери м ен ти рован и я с водой, мылом,
зуб н ы м и щ еткам и и пастой, бум аж ны м и салф еткам и;
- п роведени е сю ж етн о - ролевы х игр «Б ольница»,
«П оли клини ка» «А птека»;
- беседа «Ч то дел ать , если ч ел овек заболел»

137

О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- д и д акти ч еск и е игры: «Т ы д олж ен зн ать своё тело»; «Е сли случится с кем -то беда, пом ощ ь сум ею я вы звать всегда», «Я зд оровье берегу, сам с е ­
бе я пом огу»;
внесение вклад а в книгу п олезн ы х рец ептов «Д ом аш нее м еню »;
- при нять уч астие в изготовл ен и и тем ати ч ески х альбом ов, газет о зд оровье (закаливание, спорт).
- п рочитать сказку «Зарядка и простуда».
- п осм отреть с реб ен ком м ул ьтф и льм «О х и А х», п ровести беседу по просм отрен н ы м м ультф ильм ам .
- зн аком и ть р еб ен ка с пословицам и и п оговоркам и о ЗО Ж .
- п од готови ть рисун ки к участию в конкурсе «М ам а, папа, я - зд оровая семья».
- п обеседовать с р еб ён ком о полезн ы х и вредн ы х продуктах
- - поб есед овать с реб ён ком на тем ы : «С порти вны е тренировки», «Ч то м ож ет случиться е с л и ...» , «К ак стать Г еркулесом ».

М А Р Т 4 -я н е д е л я
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- Р азви вать интерес к природе, ж елан ие активно
позн авать и рассказы вать о природе, действовать с при род н ы м и объектам и;
- В осп и ты вать стрем лени е сохран ять и оберегать при родны й мир, видеть его красоту;
- Ф орм ировать п редставлени я детей о ф акторах,
об есп ечи ваю щ их зд оровье ч еловека
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- О бобщ ить зн ан и я детей о весне как врем ени
года, х арактерн ы х при знаках весны , связи м еж ду явл ен и ям и ж ивой и неж ивой при род ы (солнце свети т ярко, б ы ваю т дож ди, грозы ; зем л я и
вода прогреваю тся солнцем , стан овятся тёплы ми, тает снег, сосульки; п оявляю тся почки на
деревьях, кустах, вы растаю т и зац ветаю т растения; п ри л етаю т птицы , начи наю т вить гнёзда и
вы води ть птенцов, п робуж даю тся от спячки
ж ивотны е, появляю тся насеком ы е, дети легко
одеты , м огут играть с песком , водой; взрослы е
д ел аю т посадки в цветнике и на огороде);
Р еч ев ое р азв и ти е

«Весна шагает по планете»

Б есед а-рассуж д ен и е «Ч то пом огает нам бы ть здоровы м и весной?»;
- К о л л аж «В есенни е м елодии»
- О бъём н ая ап пликац ия («О дуванчики», «М им оза» и
т.п.);
Р ассм атри вани е, обследование, обращ ени е вним ани я на объекты ж ивой и неж ивой при роды ближ ай ш его окруж ен ия с целью обогащ ени я представл ени й детей об особ ен ностях сущ ествования растений, ж ивотн ы х и деятельн ости ч ел овека в весенн ий
период;
И гровы е п ои сковы е и игровы е позн авательны е
си туации из л ичного оп ы та ребёнка, обсуж дение
ф акторов, об есп ечи ваю щ их зд оровье в весенн ий период;
П ростей ш и е си туацион ны е задачи: «»С груп пир у й ...» , «В сп ом ни и расскаж и, вы лож и с пом ощ ью
м о д е л и .» , «Н айди ош ибку (в сю ж етн ой картинке,
р и с у н к е .» ) ;
- Д и дакти чески е игры: «О пасн ы е си туации весной», «Б удь осторож ен» и др.;
138

и ллю страци и с изображ ением
весенн их пейзаж ей и труд а лю дей,
реп родукц и и картин: «Г рачи
при летели» А .С аврасов, «В еш ни е воды » И .Л евитан ;
наглядно - д и д акти ч еск и е пособия «В рем ен а года», «П ервоцветы »,
«В есна»;
ф отоальбом ы : «В есенни е цветы », «К раси вы е цветы », «П ти цы прилетели»;
н аборы д ля эксп ерим ен тирования;
экол оги ч ески е
дневники
н аблю д ен ий за погодой, за птицам и,
за расп ускан ием л и с т ь е в . ;
и зобрази тельн ы е
м атериалы для сам остоятельн ого экспери м ен ти рован и я с акварельн ы м и
краскам и и разн ы м и худ ож ествен ны м и м атериалам и, с цветом (получение

- П об уж дать вступ ать в игровое и речевое взаи ­
м одействи е со сверстникам и;
- У чи ть составлять небольш ие тексты п овество ­
вательного характера;
- П об уж дать к участию в коллективн ом рассу ж ­
дении, ф орм улировать л ич ное мнение;
- Р азви вать ум ени е при дум ы вать загадки н а ос­
нове при знаков наблю даем ы х предм етов и я в ­
лений;
- Ф орм ировать ум ен и е составлять небольш ой
рассказ об объектах ж ивой и неж ивой природы ,
характери зуя особ ен н ости весенн его сезона;
- У чи ть зап ом и н ать стихотворение. П обуж дать
читать, передавая и н тонац ии удивления, вос­
хищ ен ия
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- У чи ть вы п олн ять поделку в техн и ке « ори га­
ми», склады вать бум агу в разн ы х направлениях,
х о рош о проглаж ивать л и н и и сгибов, дополнять
образ допол н и тел ьн ы м и деталям и;
- У чи ть детей п ередавать весенн ие явл ен и я с
испол ьзовани ем разн ы х и зобрази тельн ы х т е х ­
ни к и м атериалов («рисовани е ладош кой», а п ­
пликация, б ум агопласти ка и т.п.);
- С оверш ен ствовать ум ен и я вы п олн ять работу
в тех н и ке там пон ирован ия. Р азви вать ко м п о зи ­
ци онн ы е ум ени и в передаче образа.
Ф и зи ч еск ое р азви ти е
- С одей ствовать сам остоятельн ом у и о со зн ан ­
ном у вы п олн ени ю правил ли ч н ой гигиены , з а ­
каливаю щ и х процедур

- П об уж ден и е к рассказы ван ию о д ом аш них п и ­ светлотны х оттенков и сравнение
том цах, об их повадках, особен ностях в поведени и предм етов белого цвета на разн ом
фоне);
весной;
м одели
для
- О бсуж д ени е см ы сл а и содерж ания пословиц, п о ­ говорок, загад о к о при родны х явлени ях, народны х груп п и ровки при родны х объектов;
прим ет;
дид актич еские
- Р ассм атри ван и е
эн циклопедий,
прои зведен ий игры: «М ой организм », «В итам ины »;
вы ставки
кол­
и зоб рази тельн ого искусства: «В есн а в п рои зведен иях русски х худож ников;
лективн ы х творч еских раб от («В есна
- Р ассуж дения: «П очем у говорят, что весной п р о ­ ш агает по планете»);
сы п ается природа?», «Ч то м ы чувствуем , наблю дая алгори тм ы тр у ­
красоту п робуж ден ия при роды ?» и др.;
д овы х действий;
- И гр ы с водой, снегом , льдом : очистка воды от - м атериалы для сам остоятельн ого
разн ы х при м есей с пом ощ ью различны х ф ильтров - тво рч ества (разноц ветная бум ага, п р и ­
родны й, б росовы й м атериал, ф ольга и
бум аги, м арли, сетки);
т.п.);
- И гры -эксп ерим ен ты : «И спы тан ие кораблей» к о н ­
струирование из разл ич ны х м атериалов (бум ага, о р е­ - вы ставка книг, плакатов, и л л ю ­
х овая скорлупа, коробочки) и испы тани е на п л ы ву­ страц ий по теме;
честь в сп окойной воде, во врем я ветра, делая « б у ­ - атрибуты к сю ж етн о-ролевы м и г­
ри»;
рам
- И гр ы со светом «П ускаем солнечн ы е зайчики»,
«сол н ечн ы е зай чи ки д огон яю т д руг друга».
- Р еш ен и е проблем ны х ситуаций, связанны х с
охран ой здоровья: «М ож но ли гулять по луж ам ?»;
- С итуати вны е беседы о под д ерж ан и и ч истоты в
одеж де во врем я п рогулки (обходить луж и, о тр ях и ­
вать одеж ду от м окрого песка и т.п.).
- Б еседы , п озволяю щ и е обогащ ать представлени е
детей об основны х источни ках витам инов, у к р еп л я­
ю щ их зд оровье в весенн ий период;
- Р ассуж ден и я о полезн ы х и вредны х для здоровья
продуктах питания;
- О б разовательны е ситуации, пом огаю щ и е детям
139

осозн ать разум ны й способ обращ ени я с предм етам и,
осн ованн ы й на зн ан и и назначени я предм ета и
свойств м атериала, исп ол ьзован н ого при его и зго то в­
л ени и («П очем у в дож дливую погоду м ы не берём на
прогулку книги, м ягкие игруш ки?»);
- Н аб л ю д ен и я за весен н и м и изм ен ени ям и в п р и р о ­
де (потеплело, увел и чи лась дл и тел ьн ость дня, ак ти в ­
но тает снег);
- Н аб л ю д ен и я за птицам и, ж ивотны м и, растен иям и
и другим и об ъектам и ж ивой природы , встреч аю щ и ­
м ися в ближ ай ш ем окруж ен ии (обращ ать вним ание,
рассм атри вать, обследовать, при слуш и ваться, н азы ­
вать, передавать особ ен ности голосом , в движ ении);
- О бращ ение вн им ани я детей на необы чн ы е я в л е ­
ния, предм еты (цветение растений, солнечн ы й луч,
б леск луж и ц ы и т.п.);
- Б есед ы о б ереж н ом отнош ени и к объектам п р и ­
род ы (почем у не след ует рвать цветы , л ом ать ветки
кустарн иков и т.п.);
- П од ви ж н ы е игры «Д ень-ночь», « С ол н ы ш ко­
д ож дик» и др.;
- У п раж н ен и я на разви ти е ф изи ческих качеств;
- Х о зяй ствен н о-бы товой труд на уч астке (полив
растений, уч астие в совм естн ой уборе участка);
- В ы п олн ен и е труд овы х действий, связанны х с се­
зон н ы м и посадкам и (посадка и вы ращ и вани е сем ян
растений);
- П р и вл еч ен и е к уход у з а растен и ям и и ж ивотн ы м и
у го л ка природы , огорода, цветника;
- Н аб л ю д ен и я и беседы , н аправлен ны е на и ссл ед о­
ван ие при родного м ира весной;
- О пы ты и пои сковы е действия, пом огаю щ и е п о ­
нять, какие услови я ж изн и н еобходи м ы растен иям
140

(посадить растение в воду, понаблюдать за корнями как оно питается, выявить потребность в воде, солн­
це, тепле);
- Беседы о сезонны х изменениях в природе, изго­
товление условных заместителей, составление м оде­
лей;
- Экологические игры, обогащающие представления о
мире растений и животных, особенностей их существо­
вания в весенний период;
- Обсуждения по впечатлениям экскурсий в природу
(«Как мы следы весны искали», «Весенняя природа» и
др.);
- Сюжетная игра «Детская библиотека» (система­
тизация книг о весне, изготовление самодельных
книг);
- Составление короткихрассказов об изменениях в
лесу весной с опорой на составленный вместе план:
«Тележурналисты весной в лесу» (предложений из 2 ­
х, 3-х, 4-х, 5-и слов);
- Создание книг-самоделок о весенней природе;
- Составление загадок с использованием модели,
отражающей признаки весны;
- Прослуш ивание аудиозаписей («Звуки капели,
звуки весны»), просмотр видеофильмов о весенней
природе;
- Рассматривание детских журналов с творческими
заданиями;
- Игры и упражнения, направленные на развитие
творческих и эстетических способностей («Н едори­
сованные картинки весенней природы», «На что п о­
хож е?» и т.п.).
- Беседы на тему «Мир вокруг нас» (особенности
сезона);
141

-

С оставлен ие м арш рутов в природу.

О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- орган изовать прогулку в весенн ий парк, обращ ая вн им ани е р еб ён ка на яркое весеннее солнце, луж и, ручейки;
- при влекать р еб ён ка к корм лению птиц, наблю ден ию за их поведением ;
- обсудить вм есте с д етьм и см ы сл и сод ерж ание пословиц, поговорок, загад о к о при родны х явлени ях, народны х прим ет, сведений из народн ого
календаря;
- орган изовать н аблю ден ие за п овадкам и зн аком ы х д етям ж ивотн ы х ближ ай ш его окруж ения;
- об ратить вн им ани е р еб ён ка на одеж ду взрослы х и детей в соответствии с погодными условиями;
- при влекать р еб ён ка к сезон ной раб оте на садовом участке;
- почитать и обсудить рекомендуемые произведения современной и зарубежной литературы; обогащая «читательский опыт» ребёнка;
- п ри влекать к рисовани ю по вп ечатлен иям прочитан ны х произведений, наблю даем ы х при родны х явлений.

А П Р Е Л Ь 1-я н е д е л я
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- В осп и ты вать береж н ое отнош ени е к птицам
(рассм атривать, не нанося им вред, корм ить
тол ько с разреш ен ия взрослы х, не пугать, не
разорять гнёзда)
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- С и стем атизировать п редставлени я детей о
весне (солнц е свети т ярко, б ы ваю т дож ди, гр о ­
зы ; зем ля и вода прогреваю тся солнцем , стан о­
вятся тёплы м и; тает снег, сосульки; появляю тся
почки на деревьях, кустах, вы растаю т и за ц в е ­
таю т растения, дети легко одеты ), о пти цах вес­
ной (при летаю т птицы , н ачи наю т ви ть гнёзда и
вы води ть птенцов)
- П об уж дать детей к исследовани ю п ов ерхн ост­
ны х характер и сти к птиц (перья - гладкие,
плотно при легаю щ ие друг к д р у г у ...)
- П об уж дать детей к изготовлен ию книж ексам оделок с ри сун кам и и рассказам и детей, от-

«Встречаем птиц»

Зан яти е - исследование: «Р ассм отрим пёры ш ки»
- Б есед а - рассуж дение: «К акую пользу п ри носят
птицы ?»
- И зготовлен и е поделки из бум аги «П тичка»;
- С оставлен ие творч еского рассказа «В стречаем
птиц».
- П роект «Д етское книгоиздательство».
- К о л л аж «П ти цы прилетели»;
- Л епка: «Д ом аш ни е птицы »;
- Р ассм атри вани е, обследование, обращ ени е вн и ­
м ани я на об ъекты ж ивой и неж ивой природы , птиц
ближ ай ш его окруж ения с целью обогащ ени я п р ед ­
ставлен ий детей об особен ностях их сущ ествования в
весенн ий период;
- И гровы е пои сковы е и игровы е п озн авательны е
си туации из л ичного оп ы та ребёнка, обсуж дение
ф акторов, обесп ечи ваю щ их правильное поведение в
п ри роде («Ч то м ож но, что нельзя»);
- П ростей ш и е си туацион ны е задачи: «С груп пи142

- и л лю страци и
худ ож ни кованим аторов, реп родукц и и картин по
тем е «В стречаем птиц» («Г рачи п р и ­
летели» А .С аврасов и др.);
- наглядно - д ид актич еские пособия
«В рем ен а года», «В есна» - М ., М о за­
и ка - С интез 2005-2010г.г.;
- ф отоальбом ы : «П ти цы п р и л ете­
ли»;
- экол оги ч ески е д н евн и ки н абл ю д е­
ний за погодой, за п т и ц а м и .;
- и зоб рази тельн ы е м атериалы для
сам остоятельн ого эксп ер и м ен ти р о ва­
ния с акварельн ы м и краскам и и р аз­
ны м и худ ож ествен н ы м и м атери ала­
ми, с цветом (получени е светлотны х
оттенков и сравнен ие предм етов б е­
л ого цвета на разн ом фоне);

раж аю щ их ж изн ь птиц весной;
- Р асш и рять п редставлени я о том , что каж дая
пти ца вьет для себя особое гн ездо и почему;
Р еч ев ое р азв и ти е
- Р азви вать ум ени е вы сказы ваться на заданную
тем у, отстаивать свою точку зрения, опираясь
на полученн ы е вп ечатлен ия в проц ессе н аб л ю ­
дений, бесед, ч тения х уд ож ествен н ой л и тер ату ­
ры;
- П об уж дать рассказы вать о своих вп еч атл ен и ­
ях. У п раж н ять в составлении предлож ений;
- Зн аком и ть с пословицам и по тем е;
- У чи ть п од б ирать точн ы е эп и теты к задан ном у
слову;
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
У чи ть вы п олн ять поделку в техни ке
«оригам и»,
склады вать
бум агу
в разн ы х
направлениях, хорош о проглаж ивать линии
сгибов, доп ол н ять образ допол н и тел ьн ы м и д е ­
талям и
У чи ть детей п ередавать весенн ие я в л е ­
ния с испол ьзовани ем разн ы х и зобрази тельн ы х
тех н и к и м атериалов («рисовани е ладош кой»,
аппликация, бум агопластика, м нем отехн и ка и
т.п.).
О бучать при ём ам скульптурной лепки и из
целого куска путём вы тягиван ия и м о д ел и рова­
ния ч астей с испол ьзовани ем стеки д ля п ер ед а­
чи х арактерн ы х черт.
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
- соверш ен ствовать осн овны е движ ения, восп и ­
ты вать волевы е качества, повы ш ать д ви гател ь­
ную активность

р у й ...» , «В сп ом ни и расскаж и, вы лож и с пом ощ ью
м о д е л и ...» , «Н айди ош ибку (в сю ж етн ой картинке,
р и с у н к е .» ) ;
- Д и дакти чески е игры: «О пасн ы е си туации в ес­
ной», «Б удь осторож ен» и др.;

- м одели для составления рассказов,
груп п и ровки при родны х объектов;
- вы ставки коллективн ы х тв о р ч е­
ских раб от («В стречаем птиц»);
- алгори тм ы труд овы х действий;
- П об уж ден и е к рассказы ван ию о д ом аш них п и ­ м атериалы для сам остоятел ьн ого т в о р ­
том цах, об их повадках и поведени и весной;
ч ества (разноц ветная бум ага, п р и р о д ­
- О бсуж д ени е см ы сл а и содерж ания пословиц, п о ­ ны й, бросовы й м атериал, ф ольга и
говорок, загад о к о природны х явлениях, народны х т.п.);
прим ет;
- вы ставка книг, плакатов, и л л ю ­
страц ий по теме;
- Р ассм атри ван и е энциклопедий;
- Р ассуж дения: «П очем у перелётны е п ти цы в о з­ - атрибуты к сю ж етн о-ролевы м и г­
вращ аю тся в род ны е края?», «Ч то м ы чувствуем , рам
н аблю дая красоту пробуж ден ия при роды ?» и др;
- Н аб л ю д ен и я за весен н и м и изм ен ени ям и в п р и р о ­
де (потеплело, увел и чи лась дл и тел ьн ость дня, ак ти в ­
но тает снег);
- Н аб л ю д ен и я за птицам и, встречаю щ им ися в б л и ­
ж ай ш ем окруж ен ии (обращ ать вним ание, р асс м атр и ­
вать, обследовать, прислуш иваться, назы вать, п ер е­
д авать особен ности голосом , в движ ении);
- Б есед ы о б ереж н ом отн ош ен и и к птицам;
- Р ассуж дения: «М ож но ли разорять птичьи гн ёз­
да?»;
- П од ви ж н ы е игры;
- И н д и ви д уал ьн ая р аб ота по разви ти ю ф изических
качеств;
- П ри вл еч ен и е к корм лени ю птиц (наполнен ие к о р ­
м уш ек корм ом );
- Н аб л ю д ен и я и беседы , н аправлен ны е на и ссл ед о ­
вание при родного м ира весной;
- Б есед ы о сезон ны х изм ен ени ях в природе, и зго ­
товл ен и е условн ы х зам ести телей, составление м оде143

лей;
- Экологические игры, обогащающие представления о
жизни птиц, особенностей их существования в весенний
период;
- Обсуждения по впечатлениям экскурсий в природу
(«Как мы следы птиц искали», «Весенняя природа» и
др.);
- Сюжетная игра «Детская библиотека» (система­
тизация книг о весне, птицах, изготовление само­
дельных книг);
- Составление коротких рассказов об изменениях в
лесу весной с опорой на составленный вместе план:
«Тележурналисты весной в лесу» (предложений из 2 ­
х, 3-х, 4-х, 5-и слов);
- Составление загадок с использованием модели,
отражающей признаки разных птиц;
- Прослуш ивание аудиозаписей («Звуки весеннего
леса»), просмотр видеофильмов о весенней природе,
о жизни пернатых;
- Рассматривание детских журналов с творческими
заданиями;
- Игры и упражнения, направленные на развитие
творческих и эстетических способностей («Н едори­
сованные картинки весенней природы», «На что п о­
хож е?» и т.п.).
О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- организовать прогулки в весенний парк, сквер, обращая внимание ребёнка на яркое весеннее солнце, лужи, ручейки, птиц ближайш его окруже­
ния;
- привлекать ребёнка к кормлению птиц, наблю дению за их поведением;
- обсуждать вместе с детьми смысла и содержания пословиц, поговорок, загадок о птицах, народных примет, сведений из народного календаря;
- почитать и обсудить рекомендуемые произведения современной и зарубежной литературы; обогащая «читательский опыт» ребёнка;
- привлекать к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдений в природе.____________________________________________________
____________________________________________________________ А П Р Е Л Ь 2-я неделя «Ц и р к »____________________________________________________________
144

С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- Развивать интерес к познавательным развле­
чениям, интерес к цирковому виду искусства,
- Расширять эмоционально-чувственный опыт
детей, удовлетворение потребности детей в
творческом самовыражении
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- Обогащать знания детей о цирковом виде ис­
кусства (цирковых профессиях, животных, ра­
ботаю щ их в цирке, труде эквилибристов, акро­
батов, канатоходцев);
- Знакомить детей с особенностями профессии
эквилибриста, канатоходца, акробата, с техни­
кой безопасности их труда.
- Знакомить со свойствами магнита. Учить с
помощью магнита передвигать на листе бумаги
металлические фигурки, предметы - булавки,
шпильки и т.п.).
Р еч ев ое р азв и ти е
- Знакомить детей с невербальными средствами
общения;
-Учить выполнять игровые упражнения «Рас­
скажи стихи руками», «Покажи движением»;
- Развивать эмоциональную сферу детей. П ро­
должать учить понимать характеры и поступки
героев. Учить придумывать другие окончания
историй;
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- Развивать умение располагать эталоны цвета
по степени интенсивности, по порядку в радуге
(5-9 цветов). Продолжать знакомить со сп осо­
бами комбинирования цвета и создания нового
(смешивание, высветление);
- Формировать понятия «теплые» и «холод-

- Беседа «Цирковые профессии»;
- Беседа «Радуга-дуга»;
- Проблемные ситуации с элементами ТРИЗ «Х ор о­
шо - плохо»;
- Фокусы с магнитом «Таинственные фигурки»;
- Создание макета «Цирк в нашем городе»;
- Рассказ воспитателя об искусстве пантомимы;
- Аппликация «Пригласительный билет»;
- Лепка «Клоун на арене»;
- сюжетно-ролевая игра: «Циркачи», «Строители»
и др.;
- рассматривание иллюстраций, видеоматериалов
о цирке;
- конструирование
построек
общ ественного
назначения («Цирк»);
- игры с мыльной водой, пеной («Мыльные пузы­
ри» - пускание мыльных пузырей с помощью раз­
ных предметов: соломинок, трубочек, деревянных
катушек из-под ниток; «у кого пена выше и пыш­
ней» - выдувание воздуха);
- игры со светом («Пускаем солнечные зайчики»
и т.п.);
- игры с резинкой «Попрыгунчики» (привязывать
к длинной резинке разные предметы - колечки, мя­
чики, фигурки - и, дёргая за резинку, заставлять их
подпрыгивать);
- ситуационные беседы о способах хорош его са­
мочувствия, бодрого настроения и основ здорового
образа жизни (гимнастика, закаливающие и гигие­
нические процедуры);
- подвижные игры;
- творческие имитационные игры с передачей эм о­
ционального состояния знакомого персонажа лите145

- игрушки-персонажи и ролевые
атрибуты. Наборы масок (сказочные,
фантастические персонажи);
- материалы для музыкального раз­
вития детей: игрушечные музыкаль­
ные инструменты: бубны, барабаны,
трещотки, треугольники, маракасы,
ложки, колокольчики, металлофоны,
пианино); игрушки с фиксированной
мелодией (музыкальные шкатулки,
шарманки, электромузыкальные иг­
рушки с наборами мелодий, звуко­
вые книжки, открытки); аудиосред­
ства
(магнитофон,
музыкальный
центр; наборы диск с записями му­
зыкальных произведений).
- материалы для театрализованной
деятельности: оснащ ение для разыг­
рывания сценок и спектаклей (набо­
ры кукол, игруш ек-персонажей ска­
зок, ширмы для кукольного спектак­
ля, костюмы, маски, театральные ат­
рибуты и пр.); карнавальные костю ­
мы, маски; фланелеграф с набором
персонажей и декораций; различные
виды театров (би-ба-бо, настольный,
плоскостной, магнитный, теневой);
аудио- и видеосредства для дем он­
страции детских спектаклей, мульт­
фильмов; иллюстрации, фотографии
театров родного города, России; кар­
тинки, иллюстрации о профессиях
лю дей театра, цирка.
- пособия и игрушки для игры в

ратурного произведения;
- игры -забавы : «Н аперегонки», «С алки», игры эстаф еты .
- дидактическая игра «Чудесный мешочек»;
- конструи рован ие по зам ы слу; творческое констру­
ирование из неоформленного материала;
- си туации ин д иви дуальн ого и коллективн ого т в о р ­
чества;
- м оделирован ие костю м ов для представлений;
- игры со светом («Теневой театр»);
сп орти вны е у п р а ж ­ - и зготовлен ие ф игурок и предм етов по типу « о р и ­
нения (катан ие на двух и трёхкол ёсн ом в ел о си ­
гам и» («Г арм ош ка» - с пом ощ ью тон кой бум аги и
педе);
расч ёски гудеть, играть как на губной гарм ош ке);
п одви ж ны е игры , эстаф еты ;
- рассказы об особен ностях архи тектурн ы х соору­
ж ен и й об щ ественн ого назначени я (цирк);

ны е» цвета;
- С оверш ен ствовать навы ки р аб оты с бумагой.
У чи ть ком б ин ировать разл и ч н ы е м атериалы
(бум ага, пластилин, при род ны й м атериал, и г­
руш ки) для созд ан ия м акета;
- П об уж дать д етей к создан ию вы рази тельн ости
х у д о ж ествен н огооб раза в движ ении. Закреплять
при ём ы лепки.
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
- уп раж нен ия на разви ти е ф изи ческих качеств;

- развлечен ие «К нам п ри ехал цирк».
х оровод н ы е игры с испол ьзовани ем потеш ек;
катание на двухкол ёсн ы х велосипедах, соб л ю ­
дая прави л а д орож н ого движ ения;
использовани е
сп орти вного
оборудовани я
(обручи, скакалки, кегли и др.)

«цирк»;
- поли ф ун кц и он ал ьн ы е м атериалы :
(объем н ы е м одули, крупны е, разны х
форм; ящ и к с м елким и предм етам и зам ести телям и; крупны е куски ткани
(полотняной, разн ого цвета, 1х1 м.);
ем кость с лоскутам и, м елким и и
средним и, разн ого цвета и ф актуры ;
- м атериалы для сам остоятельн ого
тво рч ества (разноц ветная бум ага, п р и ­
родны й, б росовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);
- вы ставка книг, плакатов, и л л ю ­
страц ий по теме;
- атрибуты к сю ж етн о-ролевы м и г­
рам

О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- п озн аком ить с проф ессиям и актёра, реж иссёра, худож ни ка, костю м ера, б и летера и др.;
- обсудить атм осф еру праздника, ци рковы е костю м ы , д е к о р а ц и и ...
- побеседовать о пользе ю м ора, см еха для зд оровья ребенка;
- орган изовать и н сценировку зн аком ы х сказок;
- изготови ть совм естн о с реб ен ком куклы , билеты , аф иш и, атрибуты для сказок.

А П Р Е Л Ь 3 -я н е д е л я « К о с м о с »
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- О б щ еразвиваю щ ие уп раж н ен и я «П од готовка в
- Р азви вать ин терес к д еятельн ости чел овека по косм онавты »;
освоению К осм оса (представление о проф ессии
- П од ви ж н ы е игры «П араш ю ти ки» (пры ж ки по
косм онавта, его л и ч н остн ы х качествах);
д орож ке с п оворотом на 90-180 градусов произвольП озн ав ател ь н ое р азви ти е
146

глобус;
м одель
ной систем ы ;
-

С ол н еч ­

красочны е кн и г с

- У точни ть п редставлени я детей о К осм осе,
план етах С олнечной си стем ы (элем ен тарны е
п редставлени я о Зем ле; о м атериках, м орях и
океанах, о полю сах и экваторе)
- О богащ ать представлени е о проф ессии косм о­
навта, его лич ностн ы х качествах, ф о рм и рова­
ние п олож и тельн ого образа косм он авта (см е­
лы й сильны й, ум ны й, зд оровы й), ф орм ировать
нравственную основу п ервоначальны х чувств
патри оти зм а и гордости за свою страну.
- Ф ормировать представления о строительных
элементах и их конструктивных свойствах. У чить
поним ать зави си м ость структуры конструкц ии
от её практи ческого использования.
- И зготовлен и е кни ж ек-сам од ел ок о косм и ч е­
ских путеш ествиях, о сказочны х планетах и т.п.
Р еч ев ое р азв и ти е
С оставлен ие
ф ан тастич еских
рассказов
(«К осм ические ф антазии»).
- П род олж ать уч ить п ри ни м ать уч астие в о б ­
щ ем разговоре, рассуж дать, аргум ен тировать
вы сказы вани е
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- Х удож ествен н ы е проекты «К осм и ческие ф а н ­
тазии»
- П об уж дать детей к изготовлен ию м акетов
С олнечной систем ы , косм и ческой техни ки, из
б росового м атериала;
- С оверш ен ствовать тех н и ку рел ьеф н ой лепки,
передача пластики, движ ения, колорита к о см и ­
ческих объектов);
- П род олж ать уч ить конструи ровать из бум аги
(обобщ ённы е сп особ ы ф орм ообразования: з а ­
кручиван ие прям оугол ьн и ка в цилиндр, круга в

но и по сигналу), «С ам олёты », «М аятн ик (подскоки
иллю страци ям и , эн ц и к ­
влево-вп раво) и др.;
л оп ед и и по тем е «К о с­
- С итуац ион ны е задания: составить реж и м дн я для
мос»;
косм онавта;
п ооп ерац ионн ы е
карты , м одели тр у д о в о ­
- С п орти вны й праздн ик «К осм и ческое п у теш е­
ствие».
го процесса;
- Р ассказы о том , что Зем ля - ш ар, она вращ ается во ­
рисунки,
схем ы
круг С олнца, а Л ун а - вокруг Зем ли, что есть д ругие
для
конструи рован ия
планеты , об освоении косм оса и испол ьзован и и сп у т­
(сам олёт, ракета, к о с­
ни ков для хозяй ствен н ой деятельн ости человека;
м ического корабля);
- Б есед а «П ервы й косм онавт»
оборудовани е
- П р о ек т «Д етское кни гоизд ательство»
для д етского эк сп ер и ­
- Л еп ка рел ьеф н ая (панорам а): «В дал ёком косм осе»;
м ентирования;
- С ю ж етно-ролевая игра: «П олёт на другую п л ан е­
д и дактические
ту», «К осм онавты »;
игры на расш и рение
- Б есед ы «Г де бы ты хотел ещ ё побы вать?»;
п редставлени й о сред ­
ствах перед ви ж ен и я в
- К онструи рован ие построек об щ ественн ого н а зн а­
разн ы х сф ерах (на зе м ­
ч ени я («Ц ирк», «Театр»);
ле, под зем лёй, в воде,
- И гры с м ы льной водой, пеной («М ы льн ы е п узы ­
воздухе);
ри» - пускани е м ы льны х пузы рей с пом ощ ью разны х
предм етов: солом инок, трубочек, д еревянн ы х кату ­
атрибуты и об о­
ш ек из-п од ниток; «у кого пена вы ш е и пы ш н ей» руд ован ие для сю ж ет­
н о-ролевы х и реж и ссёр ­
вы дуван ие воздуха);
ских игр на косм и че­
- И гр ы со светом («П ускаем солнечн ы е зай чи ки » и
скую тем у;
т.п.);
ви деом атериалы
- И гры с рези н кой «П опры гун чи ки» (при вязы вать к
о космосе.
дл и н н ой рези нке разн ы е предм еты - колечки, м яч и ­
ки, ф игурки - и, д ёргая за резинку, застав лять их
предм еты
д ек о ­
подпры гивать);
ративн о-п ри кладн ого
искусства, отраж аю щ ие
- П род олж ать соверш ен ствовать культуру п о в ед е­
в декоре си м волы со л н ­
ния за столом : обращ аться д руг к другу с просьбой,
ца, воды , зем л и и т.п.
б л агодарить за перед анн ы й хлеб и т.д.
- Б есед а о пользе д ля зд оровья м олочн ы х продук- - м атериалы для сам остоятельн ого
147

туп ой конус, создан ие вы рази тельн ы х поделок
на основе каж д ого из них - «Ракета», « К о см и ­
ч еский корабль», «Л етаю щ ая тарелка» и т.п.);
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
ф орм ировать м о ти ­
ви рованн ое отнош ени е к здоровью , осознанное
ж елан ие вести зд о р о вы й образ ж изни

тов, овощ ей и фруктов.
- Н аб л ю д ен и е за небом , солнцем ;
- П од ви ж н ы е игры;
- С п орти вны е упраж н ен и я (катан ие на двух и т р ё х ­
колёсн ом велосипеде);
- Т ворчески е и м и тацион ны е игры с передачей э м о ­
ц и онального состояни я зн аком ого персонаж а л и тер а­
турн ого произведения;
- И гры -забавы .
- Дидактическая игра «Чудесный мешочек»;
- К онструи рован ие по зам ы слу; творческое констру­
ирование из неоформленного материала «Знаки зодиа­
ка» - из цельной яичной скорлупы);
- С итуац ии ин д иви дуальн ого и коллективн ого
тво рч ества («Л етательн ы е аппараты », «Звёзды и п л а­
неты », «К осм и ческое п ространство» и др.);
- М од ульн ое конструи рован ие в техни ке « ори га­
м и» - «Звёзды »;
- И гры со светом («Теневой театр»);
- чтение стихов и литературы о космосе (В.Ш ипунова
«Ритмы и риф м ы космоса» и др.);
- Ф окусы с м агн итом («Т аи нственны е ф игурки» - с
пом ощ ью м агн ита заставлять двигаться на листе б у ­
м аги м еталлические ф игурки, предм еты - булавки,
ш п и л ьки и т.п.);
- С ю ж етно-ролевая игра «П олёт в косм ос» (со зд а­
вать услови я для вы раж ени я эм оц и он ал ьн ого со сто я­
ния, хар актер а взаи м оотн ош ений лю дей, о тп равляю ­
щ ихся в дальний путь - в космос);
- О бразовательны е си туации по ознаком лению д е ­
тей с п ростейш им и при ём ам и аутотрен и н га для л у ч ­
ш его п он им ан ия своих возм ож ностей в охран е ж изн и
и здоровья.
148

тво рч ества (разноц ветная бум ага, п р и ­
родны й, б росовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);
- вы ставка книг, плакатов, и л л ю ­
страц ий по теме;
- атрибуты к сю ж етн о-ролевы м и г­
рам

- наблю ден ие за вечерн им небом , за небесны м и
светилам и
О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- п росм атри вать и обсуж дать ин ф орм ацию из ф ильм ов и тел еви зи он н ы х програм м : о косм онавтах, луноходах, косм и ческих путеш ествиях,
звёзд н ы х войнах;
- орган изовать д лительное ч тение (К .Б улы чев «Д евочка с Зем ли», «А ли са и крестон осцы » и др.);
- при влекать д етей к творч еской х уд ож ествен н ой деятельн ости на тем ы («Л етательны е аппараты », «Звёзды и планеты », «К осм и ческое п р о ­
стран ство» и др.) с исп ол ьзован и ем разн ообразн ого н еоф орм ленного м атериала;
-

пон аб л ю д ать за разн ы м и ф азам и Л ун ы (новолуние, узки й серп (м есяц), п олови на луны , п ол н о лу н и е)

А П Р Е Л Ь 4 -я н е д е л я « В о л ш е б н и ц а в о д а »
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- В осп и ты вать береж н ое отнош ени е к объектам
при роды (эконом н ое расход ование водны х р е ­
сурсов, строительство очистны х сооруж ений,
охран а зап овед н ы х м ест и т.п.)
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- О богащ ать и уточн ять п редставлени я о сво й ­
ствах и при знаках воды, её зн ачен и и в ж изн и
чел овека и ж ивой при род ы (разны е агрегатны е
состояни я воды ; и спользовани е водны х р есу р ­
сов ч еловеком и др.);
- Зн аком и ть со свой ствам и разн ы х предм етов и
м атериалов, изм енениям и, п рои сход ящ им и с
ним и при н ам окании и вы сы хании;
- Д ать первы е представл ен и я о круговороте в о ­
д ы в природе
Р еч ев ое р азв и ти е
- П од держ и вать д и ал оги ческое общ ени е со
взрослы м и и сверстникам и;
- У чи ть рассуж дать, п ередавать содерж ание
рассказа близко к тексту;
- У чи ть строить связны й рассказ

- П од ви ж н ы е игры: игры с бегом «К араси и щ ука»,
пры ж кам и «У дочка», м етанием , игры -эстаф еты , игры
на воде, гидроаэробика;
- Б есед ы -рассуж д ен и я «К ак вода пом огает нам бы ть
здоровы м ?», «К ак закал и ваться водой?» «К акие
напитки полезн о пить? П очем у?» (соки, морсы , м о ­
локо, кеф ир и др.);
- С п орти вны й праздн ик «С олнце, воздух и вода наш и лучш ие друзья»
- Б есед а о доступ н ы х сп особах укреп ления зд оровья
с испол ьзовани ем водны х процедур и водного за к а ­
ливания;
- Р еал и зац и я д етских проектов «Д ля чего н уж н а во ­
да?», «К ни га о вод оем ах У рала»;
- Р ассм атри ван и е д ид актич еских картин ок и и л л ю ­
страций, отраж аю щ их разл и ч н ы е водоем ы , а такж е
свойства, п ри знаки и агрегатны е состояни я воды,
использовани е воды человеком , ж и вотн ы й м ир во ­
доем ов, проф есси он ал ьн ая д еятельн ость человека,
связан ная с водой);
- И гровое зан яти е «Ц ветное волш ебство»;
- И гровое зан яти е «В ода и её свойства»;
149

- и ллю страци и с изоб раж е­
ни ем разн ы х состояни й воды в п р и ­
роде, водоем ов;
- реп родукц и и картин А й в а­
зовского, «В еш ние воды » И .Л евитан;
- ф отоальбом ы : «О зера У р а­
ла», «Н еобы чн ы е ры бы », «В одны й
транспорт», «В од ны е проф ессии»;
- н аборы для эксп ер и м ен ти ­
рования;
- экол оги ч ески е
дневники
н аблю д ен ий за погодой, за п о сад ка­
м и ...;
- и зоб рази тельн ы е м атери а­
лы для сам остоятел ьн ого эксп ер и м ен ­
ти ро ван и я с акварельн ы м и краскам и
и разн ы м и х у д о ж ествен н ы м и м атери ­
алам и, с цветом (получени е светлотны х оттенков и сравнен ие предм етов
белого цвета на разн ом фоне);
- м одели для груп пировки
п ри род ны х объектов;

Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- У чи ть использовать ф ольгу для украш ен ия и
декора;
У праж н ять в скаты вании, раскаты вании,
надрезани и ф ольги;
- У чи ть использовани ю разн ы х и зоб рази тел ь­
ны х техн и к и м атериалов
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
Ф орм ировать
осо­
знанную п отребн ость в закал и ваю щ и х п роц е­
д урах и ф изи ческом соверш ен ствован ии

- В еч ера л и тературн ы х развлечен ий, л и тературн ы е
праздники, театрал и зован н ы е п редставлени я (л и те­
ратурны й калей доскоп «Ж ивая и м ертвая вода»
(чтение стихотворений, беседа, обсуж дение, чтение
наизусть зн аком ы х песенок, стихотворений);
- С оздани е творч еских раб от при использовани и
разн ы х и зобрази тельн ы х тех н и к и м атериалов (« Р е­
ки и озёра У рала» и др.);
- И гровое зан яти е аппликацией: «С тай ка дельф инов»
(освоение новой техн и ки - си м м етри чн ое м н ого­
слойн ое вы резы вани е по нарисованном у или в о о б ­
раж аем ом у контуру);

- д и д акти ч еск и е игры: «М ой
организм », «В итам ины »;
- вы ставки
коллективн ы х
творч ески х раб от («В ол ш еб н и ц а во ­
да»);
- алгори тм ы труд овы х д е й ­
ствий.
- м атериалы для сам остоятельн ого
тво рч ества (разноц ветная бум ага, п р и ­
родны й, б росовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);
- вы ставка книг, плакатов, и л л ю ­
- Р ассм атри вани е, обследование, обращ ени е вн и м а­ страц ий по теме;
ния на об ъекты ж ивой и неж ивой при роды б л и ж ай ­ - атрибуты к сю ж етн о-ролевы м и г­
ш его окруж ен ия с целью обогащ ени я п редставлени й рам
детей о свой ствах и зн ачен и и воды;
- И гровы е п ои сковы е и игровы е п озн авательны е
си туации из л ичного опы та ребёнка, обсуж ден ие
ф акторов, обесп ечи ваю щ их зд оровье (закали вани е
водой, п олезн ы е напитки, соблю дени е правил л и ч ­
ной ги гиен ы и др.);
- П ростей ш и е си туацион ны е задачи: «»С груп пир у й ...» , «В сп ом ни и расскаж и, вы лож и с пом ощ ью
м о д е л и ...» , «Н айди ош ибку» (в сю ж етн ой картинке,
р и с у н к е .» ) ;
- Д и дакти чески е игры: «О п асн ы е си туации на во ­
де», «Б удь осторож ен » и др.;
- П об уж ден и е к рассказы ван ию о ж ивотн ы х во д о е­
ма, об их повадках, услови ях прож ивания;
- О бсуж д ени е см ы сл а и содерж ания пословиц, п о ­
говорок, загад о к о при родны х явлениях, народны х
прим ет;
- Р ассуж дения: «Д ож дь - это х орош о или плохо?»,
150

«Ч то будет, если исчезн ут реки ?» и др.;
- И гр ы с водой, снегом, льдом : очистка воды от
разн ы х при м есей с пом ощ ью различны х ф ильтров бум аги, м арли, сетки);
- И гры -эксп ерим ен ты : «И спы тан ие кораблей» к о н ­
струирование из разл и ч н ы х м атериалов (бум ага,
ореховая скорлупа, коробочки) и испы тани е на п л ы ­
вучесть в сп окойной воде, во врем я ветра, д елая «б у­
ри»;
- М од ел и рован и е различны х состояни й воды (лёд,
вода, пар) м етодом м аленьки х ч еловечков (Т Р И ЗРТВ );
- Д и дакти чески е игры на объеди н ен и е в груп пы р а с ­
тен и й и ж ивотн ы х водоем ов (рек, озёр, м орей, океа­
нов);
И гры -эксп ери м ен ти рован и я с водой «Ч то раство р я­
ется в воде?», «К ак получается пар?» и др.;
Э кологи ч еская акция «Д ень воды » (эконом н ое р а с х о ­
д ован ие водны х ресурсов, строительство очистны х
сооруж ений, охран а зап овед н ы х м ест и т.п.).
- Р ассуж ден и я «И з какой воды нуж но готовить
пищ у?»
- - Н аб л ю д ен и я за при родны м и осадкам и (отчего
зависит, пойдет д ож д ь или снег; как узнать, будет
дож дь или нет);
- Н аб л ю д ен и я за птицам и, ж ивотн ы м и, р астен и я­
ми, акцентируя вн и м ан и е на зн ач ен и и воды в ж изн и
ж ивой природы ;
- О бращ ение вн им ани я д етей на необы чн ы е я в л е ­
ния, предм еты (ф орм ы облаков, н аправлен ие дож дя,
блеск луж и ц ы и т.п.);
- Б есед ы о береж н ом отнош ен и и к объектам п р и ­
роды (почем у следует экон ом и ть воду, почем у нель151

зя оставлять мусор на берегу водоёма и т.п.);
- Подвижные игры «День-ночь», «Солнышко­
дождик» и др.;
- Выполнение трудовых действий, связанных с се­
зонными посадками (полив рассады);
- Привлечение к уходу за растениями и животными
уголка природы, огорода, цветника.
- Н аблю дения и беседы , направленные на исследова­
ние агрегатных состояний воды, ее свойств;
- Опыты и поисковые действия, помогаю щ ие п о­
нять, какие условия жизни необходимы растениям
(посадить растение в воду, понаблюдать за корнями
- как оно питается, выявить потребность в воде,
солнце, тепле);
- И зготовление условных заместителей, составле­
ние моделей, отражающих свойства воды, её значе­
ние в жизни живых существ;
- Экологические игры, обогащ ающ ие представле­
ния о мире растений и животных водоемов, особен ­
ностей их существования;
- Сюжетная игра «Детская библиотека» (система­
тизация книг о воде, изготовление самодельных книг
по впечатлениям);
- Составление короткихрассказов об использова­
нии воды человеком, водном транспорте, необычных
морских обитателях с опорой на составленный вме­
сте план: «Тележурналисты» (предложений из 2-х, 3­
х, 4-х, 5-и слов);
- Создание книг-самоделок о воде («Живая и мерт­
вая вода в сказках» и др.);
- Составление загадок с использованием модели,
отражающей свойства и значение воды;
- Прослуш ивание аудиозаписей («Ш ум дождя, шум
152

м оря»), просм отр ви деоф и л ьм ов о воде;
- Р ассм атри ван и е д етских ж урналов с творч ески м и
заданиям и;
-И гры и упраж нения, н аправлен ны е на разви ти е
творч ески х и эстети ч ески х сп особ ностей (« Н ед ори ­
сованны е картинки», «Н а что похож е?» и т.п.).
О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- орган изовать прогулку к водоем у, обращ ая вн им ани е р еб ён ка на обитател ей водоёма;
- п ри влекать р еб ён ка к корм лению ры бок, наблю дению за их поведением ; обсуж ден ие вм есте с д етьм и см ы сл а и содерж ания пословиц, п о го во ­
рок, загад о к о при родны х явлениях, н ародн ы х прим ет, сведений из народн ого кален даря;наблю дать за при родны м и осадкам и, со стоян и ем п ри р о ­
д ы до и после дож дя, сн ега;об ращ ать вн им ани е р еб ён ка на одеж ду взрослы х и детей в соответстви и с п огодн ы м и условиям и;
-п р и в л е ч е н и е к рисовани ю по вп ечатлен иям прочитан ны х произведений, наблю даем ы х при родны х явлений.

М А Й 1-я н е д е л я « П р а з д н и к в е с н ы и т р у д а »
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- Р асш и рять зн ан и я детей о таком собы тии общ ествен ной ж изн и лю дей как П р азд н и к весны и
труда;
- В осп и ты вать у детей ж елан ие уч аствовать в
совм естн ой труд овой д еятельности;
- О брати ть вним ание на то, как в сем ье готовятся к празднику, как д ети п ом огаю т готовиться к
празднику;
- Ф орм ировать п редставлени я д етей о том , что
л ю бая вещ ь создан а труд ом м ноги х лю дей.
Р асш и рять п редставлени я о кон кретн ом трудовом процессе
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- У точ нять зн ан и я детей об общ ественн ом собы тии - П разд н и ке весны и труда;
- Р асш и рять зн ан и я детей о проф ессиях;
- П род олж ать зн аком и ть со свой ствам и тканей
и ниток, особен ностям и ф актуры , назначением ,

- Б есед а на тем у «Т руд работн и ко в д етского сада»;
- Э кспери м ентировани е с м атериалам и «Т акие разны е ткани»;
- Б есед а «К ак получилась книж ка»;
- Б есед а «Т руд ч ел овека корм ит, а лень портит»;
- Ч тен и е п рои зведен ия В. Б акал д и н а «С тихи о хлебе»;
- Р и сов ан и е «В есн а на лесн ой полянке»;
- Л еп ка по тем е «О чень л ю б и м м ы трудиться»;
- К он струи рован и е «П раздничная улица»;
- С итуати вны й разговор « П разд н и к В есн ы и труда»;
- Б есед а «О сторож но, весеннее солнце»;
- Р ол ево й д и ал ог по стихотворен ию С. М и хал кова
«А что у вас?»;
- С оставлять см ы словой окончан ия ф разы "Что бы
ты делал, если р а б о т а л ....»;
- С итуати вны й разговор «Б ы товая техника»;
- С ловесн ая игра «Г де ж и вёт звук» (орудия труд а уч ить определять м есто звука в слове (начало, сере153

цветны е ш ары;
и ллю страци и с изображ ен и ем лю д ей разн ы х проф ессий;
м атериалы для сам остоятельн ого рисования;
пласти ческие м атериалы д ля сам остоятел ьн ой лепки;
и ллю страци и с изображ ен и ем
П р азд н и ка весны и
труда;
вы ставка кн и г по тем е
«Т руд ом красен человек»;
м узы кальны е загадки на
карточках по тем е «В есна»;
схем у тр уд ового процесса « П осад ка дерева», «П олив
растений»,
«Р ы хлени е
почвы »;

вы бором тк ан и и ниток для вы п олн ени я разн ообразны х работ, для вы ш ивки, для аппликации,
для ш итья д етской одеж ды разн ого назначения,
для оф орм лени я панно и др.;
- Р асш и рять п редставлени я о ближ ай ш ем непосред ственном окруж ен ии детей, об учебны х заведен иях (детский сад, ш кола, колледж , вуз);
- Р асш и рять п редставлени я детей о значи м ости
и важ н ости разн ы х проф ессий, о разн ы х сф ерах
человеч еской деятельн ости (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Р еч ев ое р азв и ти е
- П род олж ать уч ить детей п он ятн о и логично
вы сказы вать суж дение;
- В осп и ты вать ценностн ое отнош ени е к труду
лю д ей разн ы х проф ессий. О богащ ать речь детей сущ естви тельн ы м и, обозн ач аю щ и м и проф ессии лю дей, предм еты окруж аю щ ей ж изни,
при лагательны м и, характери зую щ и м и свой ства
и качества предм етов; наречиям и, обозначаю щ им и взаи м оотн ош ения лю д ей в тр уд овой деятельности;
- Р асш и рять зн ан и я детей о л ю д ях труд а в сельском хозяйстве, сп особствовать ф орм ированию
эм о ц и он ал ьн ого отнош ени я к л и тературн ы м
п рои зведен иям
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- Ф орм ировать ум ен и е худ ож ествен н о отраж ать предм еты и явл ен и я природы ;
- У чи ть расп олагать и зображ ение по всем у листу, обращ ать вн им ани е на соотнош ен ие по велич и н е разн ы х предм етов;
- Закреплять ум ен и е передавать в л еп ке вы рази тел ьн ость образа, лепи ть ф игуры ч ел овека в

дина, конец);
- Р ассм атри ван и е и ллю страци й о проф ессиях;
- О бсуж д ени е пословицы «К то л ю б и т трудиться, тому без дела не сидится»;
- Ч тен и е потеш ек, стихотворений, сказок, рассказов
о весне под м узы ку «П одснеж н ик» муз. П .И . Ч айковского, «В есна» муз. Г. С виридова;
- Р ассм атри ван и е с д етьм и вари антов различного
оф орм лени я п оздравительн ы х откры ток к празднику
весны и труда;
Б есед а о п роф ессиях работн и ков библиотеки.
Р асш и рять п редставлени я детей о культурн ом явлении - библиотеке, зн ачен и и в ж изн и общ ества, связан н ы м и с ним и проф ессиям и, правилам и поведения;
- Ч тен и е п рои звед ен ий Н. В ер ещ аги н а «Золотой колосок», А. М усатова «С такан м олока»;
- С итуати вны й разговор «К ак лю д и одеваю тся
весной»;
- Р азм ещ ен и е схем ы «П рави л а уход а за рукам и
после раб оты на грядке», «П отруд и лся и
ум ы лся»;
С итуати вны й разговор о пользе прави льного питания;
С итуати вны й разговор «П раздничное
угощ ение»;
С итуати вная
разговор
«В итам и нная
еда»;
- Н аб л ю д ен и я за весенн им и изм ен ени ям и в
при роде (за расп ускаю щ им ися л истьям и на деревьях, за первоцветам и, за насеком ы м и и птицам и на участке...);
П од ви ж н ы е игры: «Б ег наперегонки», «С ам о154

созд ан ие услови й для
изготовл ен ия поделок из коробочек «М ой праздн и ч н ы й город» (сп ичечн ы е коробки, небольш ие по разм еру картонн ы е
коробки);
схем ы ри сован и я человека в разн ы х позах;
вы ставка скульптур малы х ф орм «Ч еловек в движ ении»;
и ллю страци и цветущ их
д еревьев и кустарников;
схем у «П рави л а огород ны х работ»;
и ллю страци и «П равила
б езопасного обращ ени я с инвентарём »;
альбом «М аш ины специ ального назначения»;
м атериалы и оборудован ие для кон струи рован ия из
бум аги;
и ллю страци и «В есенние
хлопоты »;
об орудовани е для эксп ерим ентал ьной деятельн ости
«Зем ля. В ода. П есок»;
- м атериалы для сам остоятельн ого
тво рч ества (разноц ветная бум ага, природны й, б росовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);
- вы ставка книг, плакатов, иллю страц ий по теме;

движ ении,
объединять
небольш ие
группы
предм етов в неслож ны е сю ж еты . С о вер ш ен ­
ствовать навы ки лепки. Р азви вать ко м п о зи ц и ­
онны е ум ения;
- Р асш и рять зн ан и я детей об архи тектурн ы х со ­
оруж ен иях в городе и их назначении; дом а о д ­
ноэтаж ны е, м ногоэтаж ны е, коттедж и, м агази ­
ны, соверш ен ствовать конструкти вны е ум ени я
детей. В осп и ты вать ум ен и е договари ваться,
расп ред елять об язанности при вы п олн ени и о б ­
щ ей построй ки
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
индиви дуальн ая раб ота по р азв и ­
тию ф изи ческих качеств;

леты », «К то дальш е бросит», «П араш ю тики», « В е­ - атрибуты к сю ж етн о-ролевы м и г­
селы е эстаф еты с ф лаж кам и»,
«Б удь ловким », рам
«П опад и в обруч». «Э стаф ета парам и», «С б ей к ег­
лю », «М яч капитану», «Н айди себе пару»;
- Труд на участке (корм лени е птиц, рассм атри ван ие
схем ы по уходу за растен и ям и весной, рассм атр и ва­
ние и ллю страци й «Т руд весной в поле», при влечени е
дош кольн и ков к подготовке п очвы к посеву семян,
посадке и поливу р астен и й на участке);
С ю ж етно-ролевы е игры «С ем ья», « С уп ерм ар­
кет», «Б ольница», «Б иблиотека»;
- ч тение стихотворен ия «Р адостны й праздник» Г.
Л адонщ иков;
- К он струи рован и е из бум аги «П разд ничны е цветы »;
- Р и сов ан и е «С кворцы » под м узы ку «С кворц ы п р и ­
летели» муз. И. Д унаевского;
- Д и дакти ческая игра «Ч то м не нуж но для работы »;
- О ф орм ление карточек «П рави ла п оведени я в п р и ­
роде»;
- Д и дакти ческая игра «К ак избеж ать неприятностей
в природе»;
- О ф орм ление вы ставки в группе «Где найти ви та­
м ины весной? (расш ирять представлени е о пользе
сухоф руктов); рассм атри ван и е и ллю страци й с и зо б ­
раж ением при знаков весны в природе;
- Р ассм атри ван и е ил л ю страц и й «Л ю ди разн ы х п р о ­
ф ессий»;
- О бъем н ая ап пликац ия из цветны х салф еток « В е­
сен ни й букет»;
- С итуати вны й д и ал о г «П разд ник - х о р о ш о ... П р азд ­
ни к п л о х о ...»
- Д и дакти ческая игра: «К ом у что нуж н о для р а б о ­
ты»;
- У точ н и ть сп еци ф ики проф ессий ж ен щ и н и м уж чин
155

«М уж ские и ж ен ски е проф ессии»;
- С итуати вны й разговор «В се п роф ессии важ ны , все
проф ессии нуж ны »;
- С итуати вны й разговор " П очем у труд - праздник?";
"Н уж ны ли нам разн ы е проф ессии?»;
- Д и дакти чески е игры с веревочкой «К акие ф игуры
м ы знаем » на р азви ти е м елкой м оторики и зак р еп л е­
ние зн ан и й о геом етри ческих фигурах;
- Д и дакти чески е игры с пуговицам и на разви ти е
м елкой м оторики;
- К он струи рован и е «Д ворец спорта». П род олж ать
уч ить создавать разн ообразн ы е постройки, подводи ть
к пон им ан ию зави си м ости конструкц ии зд ани я от его
назначения, вы делять осн овны е части и детали. С о ­
верш ен ствовать глазом ер. Р азви вать творч ески е сп о­
соб ности детей.
- п одви ж ны е игры: «П опад и в цель», «М ы - веселы е
ребята», «П устое м есто», «К то сделает м еньш е
пры ж ков», «С бей кеглю », «П еренеси предм еты »,
«К то сам ы й м еткий», «К то скорее», «В еселы е со р ев­
нования»;
- набл ю д ен и я за закатом солнца, за вечерн им небом,
за облакам и, за од еж дой лю д ей весной.
О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- п он аб лю д ать за весенн им и и зм ен ени ям и в природе;
- рассм отреть и л лю страци и с и зображ ением лю дей разн ы х проф ессий;
- составить рассказ «К ак м ы труд и м ся весной в саду, в огороде»;
- орган изовать совм естн ы й труд по уб орке кварти ры к праздн ику «Ч и стота в наш ем дом е»;
- п ри нять уч астие в вы ставке рисунков на тем у "П раздн ик весны и труда";
- рассказать о вп ечатлен иях д етства о п раздн ован ии 1 мая;
- рассм отреть ф отограф и и из сем ейного альбом а "П раздник весны и труда";
- разуч и ть стихотворен ие о п раздн ике весны и труд а Е .Б л аги н и н ой «Н е м еш айте м не трудиться»;
- разуч и ть послови ц ы и поговорки о труде;
- орган изовать совм естн ы й труд на дач н ом участке по п одготовке почвы к посадке цветов (копка, ры хление).
156

М А Й 2 -я н е д е л я « Д е н ь П о б е д ы »
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- В осп и ты вать уваж ение к защ и тн и кам О теч е­
ства;
- У чи ть д етей делать вы воды о последствиях
н еосторож ного обращ ени я с оруж ием ;
- Ф орм ировать у детей п редставлени я о подвиге
народа, которы й встал на защ и ту своей Р одины
в годы В ел и кой О течественн ой войны
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- У точ н и ть и расш и рять представлени я детей о
В ел и ко й О течественн ой войне;
- Р ассм отреть и л лю страци и с использовани ем
боевого оруж ия в разн ы е пери од ы истории Р о с ­
сии (наградное оруж ие: сабли, ш паги, совре­
м енное оруж ие солдата);
- Ф орм ировать п редставлени я о разл ич ны х во ­
ен ны х м аш инах. У праж н ять в ум ени и сам о сто ­
ятельн о рассм атри вать элем ен тарн ы е схем ы и
использовать их в конструировании. С овер­
ш енствовать сп особы конструирования;
-Р асш ирять зн ан и я детей о трад и ц и и русского
народа защ и щ ать свое О течество в разн ы е вр е­
мена. Закреп и ть зн ан и я о том , как в годы О те­
чествен ной вой ны храб ро сраж ались и защ и щ а­
ли наш у страну от врагов прадеды , деды , как
лю д и х р ан ят пам ять о них. Закреплять знания
д етей об арм ии, о п редставителях разн ы х родов
войск (лётчики, танкисты , ракетчики, п е х о ти н ­
цы, м оряки), об особ ен ностях служ бы в м ирное
время;
- В осп и ты вать уваж ение к ветеранам В еликой
О течественн ой войны.
Р еч ев ое р азв и ти е

- Б есед а «О руж ие - это не игруш ка»;
- К онструи рован и е из лего - конструктора « М од ел и ­
рован и е воен ной техники»;
- Б есед а «Б огаты ри зем л и русской»;
- Р аб о та с п одсобн ы м м атериалом «В оен ная т е х н и ­
ка»;
- С оставлен ие рассказа по картине «С алю т П обеды »
В. Ш траниха;
- К о л л аж «П оздравляем с п раздн иком П обеды »;
- Л еп ка «М ы склони лись ни зко-н и зко у подн ож ья
обелиска»;
- Аппликация«:Пригласительный б и л ет на праздник
Д ен ь П обеды »;
- С луш ани е песни из ф онотеки по тем е «Д ень п о ­
беды»;
- Р ассм атри ван и е с д етьм и вариантов различного
оф орм лени я п оздравительн ы х откры ток ко Д ню п о ­
беды;
- Р ассм атри ван и е ф отом атериалов,
реп родукц ий
картин, отраж аю щ их тем ати ку В ел и кой О течеств ен ­
ной войны;
- С итуати вны й разговор «П разд н и к Д ен ь П обеды »;
- Д и дакти ческая игра «С ладкая каш а», соверш ен ­
ствован ие ум ени я вы б ирать продукты , полезн ы е для
зд оровья военного;
- Р ассм атри ван и е ил л ю страц и й по тем е «Д ень п о б е­
ды». С равн ени е лю д ей разн ого возраста, пола, р азн о ­
го эм о ц и он ал ьн ого состояния;
- Р ассм атри ван и е эк сп ози ц и и игруш ек или и л л ю ­
страц ий с и зображ ением воен ной техни ки, беседы о
назначении, х арактерн ы х особен ностях воен ной т е х ­
ники;
- Р ассм атри ван и е ф отограф и й с изображ ением па157

ф отограф ии, и л лю страци и на
военную тем у;
и л лю страци и с изображ ением
п раздн ован ия Д н я П обеды ;
атрибуты
для
сю ж етн о ­
рол евой игры «С олдаты » (ф орм а,
сю ж етн ы е картинки);
строительны й м атериал, схе­
м ы воздан ия воен изированн ой те х н и ­
ки;
книги, откры тки, м арки по
тем е Д ня П обеды ;
конструктор Лего;
кольцебросы ,
оборудовани е
для п реодолен ия препятствий, м ета­
ния.
коллекци я наборов сол д ати ­
ков;
м ин и-м узей игруш ек воен ной
техники;
коллаж «Н а параде»,
реком ен д ац и и по созданию
альбом а «Н аш и п радедуш ки - воева­
ли»;
буклет со словам и песен для
совм естн ого пения;
д иск с м узы кальны м клипом
«Д ен ь П об ед ы » муз. Д. Тухм анова;
- м атериалы для сам остоятельн ого
тво рч ества (разноц ветная бум ага, п р и ­
родны й, б росовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);
- вы ставка книг, плакатов, иллю -

- Формировать умение рассказывать о содер- мятников родного города, посвященных Празднику страций по теме;
жании сюжетной картины (по плану), состав- победы;
- атрибуты к сюжетно-ролевым иглять рассказ по картине с последовательно раз- - Рассматривание иллюстраций о строевой подго- рам;
вивающимся действием. Развивать умение ар- товке: закреплять представления о необходимости - выставка военной формы
гументировано и доброжелательно оценивать тренировки правильной осанки.
- Дидактическая игра, связанная с ориентировкой по
рассказ сверстника;
- Учить понимать мотивы поступков героев, схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам
переживания персонажей, высказывать свое от- «Найди штаб по плану», «Проведи отряд»;
- Дидактическая игра «Построим мост» на измереношение к ним;
- Обогащать активный словарный запас по те- ние с помощью мерки сторон прямоугольника; заме;
крепление умений выполнять конструкцию из бумаги
- Способствовать формированию эмоциональ- в соответствии с меркой;
ного отношения к литературным произведени- - Чтение стихотворения С.Михалкова «Быль для
ям
детей»;
- ситуативный разговор «Солдаты моют руки чисто»;
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- Продолжать закреплять умение делать игруш- - ситуативный разговор «Солдат всегда должен
ки из подсобного материала (коробок, катушек, быть опрятным»;
гофрированного картона), прочно соединяя ча- - ситуативный разговор «Одеваться быстро и прасти. Развивать чувство формы и пропорций. вильно, как солдат» (схема последовательности одеВоспитывать умение планировать свою работу; вания);
- Продолжать учить детей выполнять коллаж, - ситуативный разговор о пользе молочных продукпосвященный празднику, использовать в сов- тов;
местной работе сочетание разнообразных тех- - ситуативный разговор «Почему важно съедать
ник: рисования, аппликации, бумагопластики, всю порцию»;
развивать композиционные умения, творческие - ситуативный разговор «Солдатская каша - сила
способности, дополнять изображение готовыми наша»;
элементами декора, развивать художественный - посещение Аллеи памяти, оформленной в детвкус;
ском саду;
- Познакомить детей с монументальной скульп- - наблюдения за украшением улиц к празднику;
турой г. Челябинска, посвященной победе в Ве- - наблюдения за весенними изменениями в природе
ликой Отечественной войне; совершенствовать (за распускающимися листьями на деревьях, за перумение лепить стелу, используя усвоенные при- воцветами, за насекомыми и птицами на участке...);
емы и способы, воспитывать у детей чувство - подвижные игры: эстафета «Саперы», «Переход
границы», «Бег наперегонки», «Самолеты», «Кто
патриотизма;
158

- Закреплять ум ен и е детей зад ум ы вать со д ер ­
ж ан ие своей работы . У п раж н ять детей в и с­
п ользован ии зн аком ы х способов работы с н о ж ­
ницам и. У чи ть подбирать цвета, правильно п е­
редавать соотнош ен ия по величине. Р азвивать
эстети ч ески е чувства, воображ ен ие
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
Ф орм ировать
осознанную
по­
треб н ость в закал и ваю щ и х процедурах
и ф изи ческом соверш ен ствован ии

дальш е бросит», «П араш ю тики», «В еселы е эстаф еты
с ф лаж кам и», «Б удь ловким », «П опади в обруч».
« Э стаф ета парам и», «С б ей кеглю », «М яч капитану»,
«Н айди себе пару»;
игры , связан ны е с ориен ти ровкой по схеме,
плану, условн ы м зн ак ам «Н айти д орогу к военном у
ш табу»;
сю ж етн о-ролевы е игры «В оен ны й госпиталь»,
«В оен н ы е м оряки», «П ограничники», «С ем ья»; « В о ­
ен ны й аэродром »;
игра - эксп ери м ен ти рован и е «И спы тан ие к о р аб ­
лей» (проверка плавучести кораблей, сделан ны х из
разн ообразн ого м атериала: бум аги, скорлупы , ко р о ­
бочек);
- игры - эксп ери м ен ти рован и е с м агн итом (п ри тяги ­
ван ие разл ич ны х предм етов, проверка п од ъ ем ной с и ­
лы м агн ита и др.);
- игры - эксп ери м ен ти рован и е с увел и чи тельны м
стеклом (рассм атри ван ие разл ич ны х предм етов, м а­
териалов, пои ск оставлен ны х следов);
- Б есед а о служ бе военны х, о предм етах, н ео б х о д и ­
м ы х для военны х разного рода войск, дидактическая
игра «Н азови предм еты »;
- С оздани е п роб лем н ой ситуации «Е сли ты п отерял ­
ся» - зн аком и ть детей с правилам и поведения в сл о ­
ж и вш ей ся ситуации;
- У п раж н ен и е д етей в ловкости движ ений: м у зы ­
кальная п одви ж ная игра «Зорки е глаза» муз. Ю . С л о ­
нова;
- Р ассм атри ван и е иллю страци й, беседа с д етьм и о
труд е лю д ей в ты лу во врем я войны ;
- П о сещ ен и е м узея б оевой славы в детском саду расш и рен и е зн ан и й детей о д облести воиновпобедителей;
159

- В озвед ен и е построек по зам ы сл у детей;
- Б есед а с д етьм и о названи и города Ч еляб и н ска
(Т ан кограде) во врем я войны и его труд овом подвиге;
- О ргани заци я м ин и-м узея «О руж ие», бесед а с
д етьм и об опасности оруж ия;
- У точ нение с д етьм и правил поведения в о б щ е­
ствен ном месте, в транспорте, на празднике, разговор
о веж ливости, об уваж ен и и к старш им ;
- В ы п олн ен и е ф игурок по тип у оригам и « К о р аб ­
лик», «Д вухтруб ны й пароход» и др.;
- Ч тен и е стихов, рассказов о П обеде, п рослуш и в а­
ние песен на военную тему;
- Д и дакти ческая игра «П ом оги солдату бы стро
одеться»;
- В ы резан и е д еталей к оф орм лени ю п озд рав и тел ь­
ны х откры ток к праздн ику «Д ень победы ».
- Э ксп ери м ен ти рован и е с б ум агой «Г арм ош ка» (с
пом ощ ью тон кой бум аги и расчески гудеть, играть
как на губной гарм ош ке);
- С итуати вны й разговор «П об ед и тел ь - э т о ...»;
- С итуати вны й разговор «К ак прояви ть вн им ани е к
стары м лю дям ?»
- Р ассм атри ван и е коллаж а, вы п олн ен н ого совм ест­
но с род и тел ям и к праздн ику Д ен ь победы .
О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
побеседовать с д етьм и о подви гах лю д ей во врем я войны ;
просм отреть тел еп еред ачи «П арад на К расн ой площ ади» - показать м ощ ь и силу Р осси й ской А рм ии;
посетить истори чески е м еста род ного города;
п он аб лю д ать с д етьм и за п раздн ичны м салю том ;
поздравить прадедуш ку и прабабуш ку;
возлож ить ц веты к пам ятни кам вои нской славы;
п одобрать изображ ения воен ной техни ки, солдат и др. к тем е «Д ень П об ед ы » из газет, ж урналов д ля созд ан ия коллаж а;
принять уч астие в вы п уске ф ото - газеты «Защ и тн и ки О течества»;
внести вклад в книгу полезн ы х рец ептов «С олдатская каш а»;
160

прочитать детям : Ю .М .Н еп ри н ц ев «О тды х после боя»;
просм отреть ф ильм о героях войны , совм естн о обсудить;
рассм отреть марки, зн ачки на тем у «Д ень П обеды »;
прослуш ать в д ом аш них условиях: «П радедуш ка. Д ен ь П обеды » муз. А. Е рм олова, «Д ень П об ед ы » муз. Т рубачёва, « А лексан д ровски й сад»
муз. Е. Ц иброва, «К атю ш а» муз. М . Б лантера, «Т ри танкиста»;
просм отреть м/ф: «В аси лёк» С ою зм ультф и льм 1973г., «С олдатская сказка», «Д едуш кин бинокль» С ою зм ул ьтф и льм 1982г., «П артизан ская
сн егурочка» К и евн ауч ф и л ьм 1981г.

М А Й 3 -я н е д е л я « М и р п р и р о д ы »
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- Ф орм ировать у детей эл ем ен тарн ы е экол оги ческие представления, расш и рять представления о ж ивой и неж ивой природе;
- Ф орм ировать п редставлени я о чередован ии
врем ен года, ч астей суток и их некоторы х характеристиках;
- Ф орм ировать п редставлени я д етей об охране
растен и й и ж ивотны х;
- П род олж ать ф орм ировать п редставлени я детей об осн овны х источни ках опасности в природе, разви вать осторож ное отнош ени е к потен ц и ал ьн о опасны м для чел овека ситуациям ,
расш и рить зн ан и я детей о способах привлечения взрослы х на пом ощ ь в соответствую щ их
обстоятельствах, прод олж ать оф орм лять «Э нци клопедию безопасны х ситуаций»;
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- П озн аком и ть с м ногооб рази ем род ной природы; с растен и ям и и ж и вотн ы м и разл ич ны х клим атически х зон;
- Р азви вать ум ен и я устан авл и вать при чи нн оследствен ны е связи м еж ду при род н ы м и явлениям и (сезон - расти тельн ость - труд лю дей).
Р азви вать ум ени я зам еч ать изм ен ени я в природе;

- Б есед а «П ервая пом ощ ь при укусах (насеком ы х,
пресм ы каю щ ихся)»;
- О ф орм ление «Э нци кл оп ед и и безопасны х ситуаций»;
- Э ксп ери м ен ти рован и е с древесиной;
- Б есед а «Е ж и - хищ ники»;
- Ч тен и е рассказа К. П аустовского «К от-ворю га»;
- Х уд ож ествен н ы й труд «П авлин»;
- Р ассм атри ван и е картин ы «С обака со щ енятам и»;
- Л еп ка «М ы на л у г ходили, м ы л уж ок лепили»;
- А ппли каци ю «В есенни й букет в краси вой вазе»;
- Д и дакти чески е игры с крупой, уч ить детей сортировать 2-3 ви да крупы по характер н ы м признакам ,
разви вать м елкую м оторику рук, зр и тел ьн ое восприятие;
- Р ассм атри ван и е ал ьб ом а или м ульти м едийн ой
презен тац и и по теме: «Ж и вотн ы е и птицы родного
края»;
- У п раж н ен и е в д виж ениях под м узы ку разн ого хар актера «Р осинки» С. М айкапара, «П лавны е руки»
Р .Г лиэра;
- С оставлен ие опи сательного р ассказа по схем е о
ж ивотном ;
- Р ассм атри ван и е и л лю страци й с изображ ением
блю д из яи ц и творога;
- Д и дакти чески е игры «У гадай, чьи следы », «Г де
161

альбом : «Ж и вотн ы е и
птицы У рала»;
альбом ы или м ультим едий ны е презен тац и и по темам: «Ж и вотн ы е и птицы
У рала», «Ж и вотн ы е Ч еляб и н ского зоопарка», «Ж и вотн ы е
Р оссии, зан есен н ы е в К расную книгу»;
траф ареты и кни ж ки раскраски, с и зображ ением
ж ивотны х, растений, плодов;
м одели: «П рави л а обращ ен ия с ж и вотн ы м и и насеком ы м и»;
разрезн ы е
картинки,
«Д ом и но - ж ивотны е»;
карти н ы из серии «Д икие ж ивотны е»;
ф ланелеграф для обы гры ван ия «К то как от дож дя
спасается»;
об орудовани е для игрэксп ери м ен тов с водой, солнцем, песком ;
деревян н ы е лож ки, по-

- Закреплять зн ан и я детей о деревьях, тр а в я н и ­
сты х и ком натн ы х растениях, их названиях,
зн аком и ть со сп особам и уход а за ними;
- Р асш и рять зн ан и я о взаи м одействи и ж ивой и
неж ивой природы , о зн ачен и и солнц а и воздуха
в ж изн и человека, ж и вотн ы х и растений;
- П озн аком и ть со свой ствам и древесины , р а с ­
ш ирять п редставлени я детей о древесине, кач е­
ствах и свойствах; разви вать ум ени е определять
сущ ествен ны е п ри знаки и свой ства м атериала
(структуру поверхности, твердость, прочность,
плавучесть, легкость), разви вать интерес к
опы тн ой деятельности;
- Р асш и рять представлени е детей о х и щ н ы х и
расти тельн ояд н ы х ж ивотны х, уч ить вы делять
во вн еш н ем виде ж ивотн ы х признаки, у к азы в а­
ю щ ие на способ питания; восп иты вать лю бовь
к природе, береж н ое отнош ени е к ней
Р еч ев ое р азв и ти е
- С оверш ен ствовать ум ен и е вн им ательно р а с ­
см атривать персонаж ей картины , отвечать на
воп росы по ее содерж анию , вклю чаться в с о в ­
м естное с восп итател ем рассказы ван ие о с о ­
держ ан и и сю ж етн ой картины , составлять р а с ­
сказ с п оследовательн о разви ваю щ и м ся д е й ­
ствием ;
- П род олж ать разви вать интерес д етей к х у д о ­
ж ествен н ой литературе. У чи ть вн им ательно и
заи н тересован н о слуш ать рассказы . С п о со б ­
ствовать ф орм ированию эм оц и он ал ьн ого о тн о ­
ш ения к литературн ы м произведениям ;
- А кти ви зац и я словарного зап аса по теме;
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е

чье ж илищ е?», «К то из ж ивотн ы х какую пользу п р и ­
носит», «Где чей хвост?», «Г де чей детены ш ?»;
- Р азгад ы ван и е загад о к о ж ивотны х;
- П оказ реп родукц и й с и зоб раж ением пти ц п р о и з­
веден ий худ ож н и ков (В. В атагина, И. Е ф им ова);
- Д и дакти чески е игры "П осчитай плоды ", "Н айди
пару";
- Р и сован и е ж и вотн ы х разн ы м и сп особам и (на о с­
нове круга, квадрата, от петли и др.);
П росл уш и ван и е
аудиозаписи:
"Голоса
птиц"; "Г олоса ж ивотны х». ди д акти ч еская игра «К то
где ж ивет», «Зоологи ческое лото»;
Ч тение: Н .С л ад ко ва «Л есны е сказки»;
- С итуати вны й разговор «К ак лю д и одеваю тся
весной». Закреплять зн ан и я детей о сезонны х
явлени ях, уточн ить от изм ен ени я каких осо б ен ­
ностей сезон а зави си т ком плект одеж ды .
- С итуати вны й разговор «У кого такая одеж да».
Р асш и рен и е зн ан и й о вн еш н ем виде ж ивотны х,
сравнен ие ж ивотны х;
- С итуати вны й разговор о растен и ях как п р о ­
дуктах питания;
С итуати вны й разговор: «К аки е ж и в о т­
ны е чем питаю тся»;
С итуати вны й разговор «Завтрак на
природе» - п озн аком ить с правилам и б езоп ас­
ности во врем я при ём а пищ и;
- Н аб л ю д ен и я за весенн им и изм ен ен и ям и в
при роде (за расп ускаю щ им ися л истьям и на д е ­
ревьях, за первоцветам и, за насеком ы м и и п ти ­
цам и на участке...);
- Н аб л ю д ен и е за собакой на прогулке (почем у
опасны контакты с б ездом ны м и ж ивотны м и);
- П од ви ж н ы е игры: «Х итрая лиса», «Л ягуш ки и
162

грем уш ки, м еталлоф он, б ара­
бан для ф орм ирования ум ения
поды гры вать простейш ие м е­
л од ии
(«П есен ка кукуш ки»,
«П есен ка дятла», «М узы ка
дож дя, грозы » и др.);
коллекци я наборов от­
кры ток зверей, птиц, рыб,
насеком ы х;
и ллю страци и с и зоб ра­
ж ен ием
явл ен и й природы :
дож дя, радуги, грозы , сн его­
пада и др.;
атрибуты с и зоб раж ен и ­
ем ж и вотн ы х в у гол ок р яж е­
нья и сп орти вны й уголок;
м атериалы и об о р у д о ­
вание для рисовани я палочкой
на песке;
м атериалы и об о р у д о ­
вание д ля свободного р и сова­
ния, лепки, аппликации;
строительны й материал.

- Р ассм отреть с д етьм и вы ставку поделок из
при родного м атериала, отм етить своеобразие
и спользованн ы х м атериалов. С оверш ен ствовать
ум ен и е п од б ирать при родны й м атериал для со ­
зд ан и я поделки (ш иш ки, веточки, ж елуди, п е ­
рья птиц). У чи ть соеди нять детал и с пом ощ ью
пластилина, разви вать творчество;
- У чи ть детей леп и ть по вы бору л уговы е р а с т е ­
ния (ром аш ку, василёк, одуванчик, к о л окол ь­
чик, травы ) и насеком ы х (бабочек, ж уков, пчёл,
стрекоз), передавая х арактерн ы е особен ности
их строен ия и окраски; при давая поделке
у стой ч и вость (укреп лять на п одставке или к ар ­
касе из деревян н ы х или пласти ковы х палочек,
трубочек, зубочи сток, проволоки). С о вер ш ен ­
ствовать навы ки лепки, разви вать ко м п о зи ц и ­
онны е ум ения, восп иты вать ин терес к и зоб ра­
ж ению ж и в ой природы ;
- П род олж ать учить детей си м м етри чн о вы р е­
зать вазу из бум аги, слож ен ной вдвое, украш ать
ее декорати вн ы м и элем ен там и , со вер ш ен ство ­
вать техн и ку вы резан и я гарм ош кой (лепестки
цветов, листья), разви вать ком пози цион ны е
ум ени я
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
Ф орм ировать
осознанную
по­
треб н ость в закал и ваю щ и х процедурах
и ф изи ческом соверш ен ствован ии

цапля», «Ч ерепахи». «Х итрая лиса», «В ол к во рву»,
«К орш ун и наседка», «К араси и щ ука», «К узнечики»,
«П ерел ет птиц», «О хотн ики и зайцы », «Л овля о б езь­
ян», «О хотн и к и звери», «С овуш ка».
- И н д и ви д уал ьн ая раб ота по разви ти ю ф изи ческих
качеств;
- Труд на участке (корм лени е птиц, рассм атри ван ие
схем ы по уходу за растен и ям и весной, рассм атр и ва­
ние и ллю страци й «Т руд весной в поле», при влечени е
дош кольн и ков к подготовке п очвы к посеву семян,
посадке и поливу р астен и й на участке);
- сам остоятельн ая д еятельн ость по вы бору детей;
- сю ж етн о-ролевы е игры «Зоопарк», «В етери нарн ая
клиника», "Л есны е п и раты и спасатели", «Э коло­
ги».
Ч тен и е стихотворен ия Н. Б о к о ва «Д ети леса»;
Э тю д ы «У гадай, кто это» (п ередать повадки д о ­
м аш ни х ж ивотны х);
С ловесн ая игра «Ры ба, птица, зверь»;
Д и дакти чески е игры «П равила п оведени я в
природе», «М ож но - нельзя»;
С вободная л еп ка по тем е «Ж и вотн ы й мир»;
К онструи рован и е из п ри род ного м атериала по
зам ы сл у детей;
Р ассм атри ван и е альбом а: «Ж и вотн ы е и птицы
У рала»;
Ч тен и е В .Б и ан ки «С казки и рассказы о ж и в о т­
ны х», Л .Т ол стой «Л ев и собачка»;
Р ассм атри ван и е м оделей: «П рави л а обращ ения
с ж и вотн ы м и и насеком ы м и»;
- Театр - эксп ром т "В л есн ом царстве";
С оставлен ие загад о к и отгады ван ие загад о к об
опасны х при родны х явлениях;
С оставлен ие м оделей
«П равила п оведени я с
163

ж ивотны м и»;
Д и дакти ческая игра «В дом е у трех м едведей»
на сравнен ие зн аком ы х предм етов по вели чи не
(больш ой, пом еньш е, м аленький);
Д и дакти ческая игра «П ом ири ж адн ы х м ед ве­
ж ат» на вы работку ум ен и я д ели ть предм еты на 2, 4,
6 частей;
- Д и дакти ческая игра «Н айди м иш ку» н а зак р еп л е­
ние ум ени я ориентироваться в пространстве.
■П од ви ж н ы е игры: «Л ягуш ки и цапля», «Ч ерепахи»,
«К араси и щ ука», «О хотн и ки и зайцы ». эстаф ета
«П олоса препятстви й» - соблю дать техн и ку б езо п ас­
ности при прогулках по лесу (кусты , колю чки, ко ч ­
ки).
- Н аб л ю д ен и я за закатом солнца, за вечерн им н е ­
бом, за облакам и, за одеж дой лю дей весной;
- С ам остоятельн ая д еятельн ость по вы бору детей.
- Д и дакти ческая игра «У знай по описанию », "П ла­
вает, летает, ползает", «С ъедобное - несъедобное»
-

О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
рассм отреть и ллю страци и с и зоб раж ением явл ен и й природы , ж ивотны х;
просм отреть и обсудить м ультф и льм ы о ж ивотн ы х («П одарок для сам ого слабого», « Г ри б ок-терем ок и др.);
при дум ать загадки о ж ивотном , п одобрать и л лю страци и для груп пового альбом а;
пон аб лю д ать за птицам и и ж ивотн ы м и на улице;
пон аб лю д ать за сезон ны м и изм ен ени ям и весной;
п ри готовить разн ообразны е блю да для д етского питания, с испол ьзовани ем меда, яиц, м олока, см етаны , творога;
п од готови ть рассказ с реб ен ком о питом це;
при влечь к уходу за д ом аш н и м п и том ц ем (нали ть м олоко, п олож и ть в тарел оч ку корм и т.д.);
п од готови ть ф отограф и и своих дом аш них пи том ц ев для вы ставки «Н аш и д ом аш н и е лю бим цы ».

М А Й 4 -я н е д е л я « В о т к а к и е м ы с т а л и б о л ь ш и е . Д о с в и д а н и я , д е т с к и й с а д »
- Э ксп ери м ен ти рован и е «У знай себя»;
С оц и ал ь н о-к ом м ун и к ати в н ое р азви ти е
- П ри об щ ать детей к м ероприятиям , которы е - Б есед а «К ак м ы ум еем эксп ерим ен тировать»;
п роводятся в детском саду, в то м числе и сов- - Б есед а «К то заб оти тся о нас в д етском саду»;
164

конструктор Л его;
н аборы м елких игру­
шек;

м естно с род и тел ям и (сп ектаклям , сп орти вны м
праздн икам и развлечен иям , вы ставкам детских работ);
- У чи ть детей ин тересоваться своим ростом и
развитием , наблю дать за ан троп ом етрическим и
изм ен ени ям и тел а (рост, м асса, окруж н ость головы , груди); поним ать, как лучш е сравнить
силу м ы ш ц (дин ам ом етри я «М ы стали сильнее»), какие предм еты н еобходи м ы для точн ого изм ерения роста и веса (работа с весам и и
ростом ером );
П озн ав ател ь н ое р азви ти е
- Р асш и рять п редставлени я р еб ен ка о себе как
о члене коллeктивa;
- Ф орм ировать активную позицию через проектную д еятельн ость;
- У чи ть взаи м одействовать с д етьм и других
возрастн ы х групп, п ри ни м ать посильное участие в ж изн и д ош кольн ого учреж дения;
- У чи ть детей п роводи ть опы ты с полезны м и
ископаем ы м и и м еталлическим и предм етам и.
Р азви вать интерес к опы тн ой деятельности,
ум ен и е дел ать вы воды , устан авливать причинно-следственны е связи м еж ду явлениям и;
- Р асш и рять зн ан и е о проф ессиях в д етском саду: заведую щ ей , м етодиста, воспитателя, ф изин структора, м узы кального руководителя, логопеда, м ед иц инской сестры , повара, прачки,
сторож а, о зн ач и м о сти их труда. П ри ви вать
ч увство благод арн ости к л ю д ям за их труд;
Р еч ев ое р азв и ти е
- Р азви вать ум ен и е делать вы воды , устан авл и вать при чи н н о-след ствен н ы е связи м еж ду явле-

- Х уд ож ествен н ы й труд «М ини атю рны е подвески
и ллю страци и с изобрадля украш ен и я группы »;
ж ен ием
проф ессий лю дей,
- Б есед а «Ч ем у м ы научились за 5 лет»;
раб отаю щ их в д етском саду;
- Ч тен и е п рои зведен ия Е. П ерм яка «К ак М аш а стала
ф отовы ставка «М ы стабольш ой»;
ли таки е больш ие» и предо- Р и сован и е с эл ем ен там и бум аж ной пластики
ставить д етям возм ож ность
«П ортрет м оего друга»;
сам остоятельн о
рассм атри - Л еп ка «К ак м ы бы ли м аленьким и»;
вать ф отограф и и и д елиться
вп ечатлен иям и со сверстни- Д и дакти чески е игры «Ч то бы ло бы если бы ...»
ками;
(А .И . С орокина);
кольцебросы , оборудо- Б есед а «У тро в детском саду начи нается с д ел совсем обы чны х, нуж н ы х и при вы чны х - с зарядки,
вание д ля п реодолен ия преум ы вания»;
пятствий, м етания;
- Б есед а «Ч ем у я научился?»;
зеркал о (в соответстви и
с ростом детей), напольны е
- Д и дакти чески е игры «М оё тело», «П олезная пивесы, ростом ер (при креплён
ща»;
- С ю ж етно-ролевы е игры: «Д ом», «Д етски й сад»,
на стене), панно с контурам и
«П оли клини ка», «М агазин», «К осм ети ческий кабилад оней разн ого возраста (ланет», «С порти вны й зал»;
д ош ка
м ладенца,
реб ён ка
- П ред остави ть д етям возм ож ность сам остоятельн о
2,3,4, 5 . лет, взрослы х лю рассм атри вать и л лю страци и в книгах о строении
дей), ан алогичное панно с
и зоб раж ением ступней ног,
тел а человека;
- С итуати вная беседа "Если один дом а"";
коробочку с «запахам и»;
атрибуты для сю ж етно- Б есед а «О пасн ы е предм еты дом а», «Н е играя со
спичкам и!»;
рол евой
игры
«М агазин»
(ш кольн ы е принадлеж ности,
- Д и дакти ческая игра «О пасн о-неоп асн о»;
ценники, касса);
- С оставлен ие рассказа о раб оте спецм аш ин, позн аком и ть детей со сл уж бам и сп асен ия «01», «02»,
разм ещ ен ие в уголке
«03»;
х у д ож ествен н ого тво рч ества
- Н астол ьн ы е игры «К акой зн ак спрятан» - закреп м атериалов для
рем онта
лять зн ан и е д орож ны х знаков;
книг;
- П росм отр м ул ьтф и льм а «У роки безопасности»;
- м атериалы для сам остоятельн ого
- Ч тен и е стихотворен ия Я. А ки м а «Н еум ейка», А. тво рч ества (разноц ветная бум ага, приК рести нски й, Н. П о ляко ва «Заколд ован ная девочка», родны й, б росовы й м атериал, ф ольга и
165

ниями;
- У чи ть детей составлять рассказ о себе, делать
вы воды ,
ум озаклю чения.
С оверш ен ствовать
м онологи ческую ф орм у речи, отраб аты вать и н ­
тонац ион ную вы рази тел ьн ость речи;
- У чи ть соотносить содерж ание п рои звед ен ий с
л ич ны м опы том детей, с их п овседневной ж и з­
нью и окруж ением , вы раж ать своё отнош ени е к
поступ кам и поведению героев;
Х удож еств ен н о-эстети ч еск ое р азв и ти е
- П род олж ать уч ить д етей леп и ть под вески из
соленого теста для украш ен и я груп пы д етского
сада, доп ол н ять образ вы рази тельн ы м и д етал я­
ми из разн ообразны х д екоративны х элем ентов:
бусинок, ленточек. Р азви вать воображ ение д е ­
тей, х у д ож ествен н ы й вкус, ж ел ан и е добиться
совм естн ого результата;
- П род олж ать учить рисовать портрет друга,
передавая х арактерн ы е особен ности (овал лица,
цвет глаз, волос, п ри ческа и др.). Р азви вать ц в е­
товое восп рияти е (подбирать цвет м атериалов в
соответстви и с цветом глаз, волос. У чи ть и с­
п ользовать п ри ем ы б ум аж ной пласти ки для
оф орм лени я прически;
- У чи ть детей леп и ть спящ их игруш ек, п ер ед а­
вая их х арактерн ы е особенности. С о вер ш ен ­
ствовать техн и ку лепки, восп иты вать интерес к
результату деятельн ости. Р азви вать чувство
ф орм ы , пропорций;
- К он струи рован и е с элем ен там и ап пликац ии
(лепки) «К олы белька». У чи ть детей оф орм лять
колы бельку из сп ичечн ого коробка (для спящ ей
игруш ки). С оверш ен ствовать навы ки детей в
украш ен и и колы бельки в тех н и ке ап пликац ии

В. М аяковского «Ч то тако е х орош о и что такое п л о ­
хо?»;
- И зготовлен и е рам оч ек для портретов;
- Д и дакти ческая игра «Р азн оц ветн ы е обручи»,
«Н айди и назови» на закреп л ен и е ум ени я вы бирать
предм ет по цвету;
- Д и дакти ческая игра «Ч то сделано из стекла, (б у ­
маги, д ерева) на уточн ен и е свойств м атериалов;
- И гры с при щ епкам и «П ридум ай ф игуру», « В ы ­
лож и предм ет», на разви ти е м елкой м оторики, з а ­
креп ление зн ан и й о геом етри ческих фигурах;
- Д и дакти ческая игра с веревочкой «К аки е ф игуры
м ы знаем » на р азви ти е м елкой м оторики и зак р еп л е­
ние зн ан и й о геом етри ческих фигурах;
- Д и дакти ческая игра «Р адуга» на зн аком ство с п о ­
сл едовательностью расп ол ож ен и я цветов спектра;
- С итуати вны й разговор «М ы ум еем м ы ть руки ч и ­
сто»;
- С итуати вны й разговор «Я грязнуль не вы нош у»,
«Е сли будеш ь закаляться, то б олезни не страш ны »;
- С ерви ровка стола: ознаком лен ие с меню ; вы бор
столовы хпри надлеж н остей; п ри влечени е вним ания
детей к эстети ч н ом у оф орм лени ю столов;
- С итуати вны е р азговоры «М ы зн аем правила о п р а­
вилах культурн ого повед ен и я за столом»;
- С итуати вны й разговор «М ы ум еем накры вать на
столы »;
- Н аб л ю д ен и я за весенн им и изм ен ени ям и в природе
(за расп ускаю щ им ися л истьям и на деревьях, за п е р ­
воцветам и, за насеком ы м и и пти цам и на участке...);
- П од ви ж н ы е игры: «К то дальш е бросит», « В есе­
лы е эстаф еты с ф лаж кам и», «Б удь ловким », « П о ­
пади в обруч». «Э стаф ета парам и», «С бей кеглю »,
«М яч капитану», «Н айди себе пару»;
166

т.п.);
- вы ставка книг, плакатов, и л л ю ­
страц ий по теме;
- атрибуты к сю ж етн о-ролевы м и г­
рам;

или лепки (по вы бору ребенка). Р азви вать х у ­
дож ествен н ы й вкус, ч увство ком позиции. З а ­
креп лять с д етьм и прави л а составления узора;
Ф и зи ч еск ое разв и ти е
П озн аком и ть с возрастн ы м и н о р ­
м ативам и

- Труд на участке (корм лени е птиц, пом ощ ь в поливе
растен и й на участке, рассм атри ван и е схем ы по уходу
за растен иям и весной, рассм атри ван и е иллю страци й
«Т руд весной в поле», под готовка п очвы к посеву се­
мян);
С ю ж етно-ролевая игра «С ем ья»;
- С оздани е п роб лем н ой си туации «Е сли ты п о те­
рялся» - зн аком и ть детей с правилам и п оведени я в
слож ивш ейся ситуации;
- У п раж н ен и е д етей в ловкости движ ений: м узы ­
кальная п одви ж ная игра «Зоркие глаза» муз. Ю .
С лонова.
- В озвед ен и е построек по зам ы сл у детей;
- У точ н ен и е с д етьм и правил п оведени я в о б щ е­
ствен ном месте, в транспорте, на празднике, разговор
о веж ливости, об у важ ен и и к старш им ;
- П росм отр м ульти п л и кац и он н ы х ф ильм ов « Б а­
буш кин урок» С вред л овская к/ст 1986г., «В овка в
тр и д евятом
царстве»
С ою зм ул ьтф и льм
1965г.,
«В олш еб ная калош а» Э кран 1970г.;
- Ч тен и е Р ассказа Е. П ерм яка «К ак М аш а стала
больш ой», стихотворен ия Я . А ки м а «Н еум ейка», А.
К рести нски й, Н. П о ляко ва «Заколдован ная девочка»;
- О ф орм ление с детьм и для самостоятельного рассм ат­
ривани я альбом ов с рисункам и, ф отограф и ям и с сю ­
ж етам и из ж изн и группы за год;
- И гр а «П осм отри на себя в зеркало. О пиш и свой
портрет. Зн аеш ь ли ты на кого похож : на м ам у или на
папу?». Р азви вать м онологи ческую ф орм у речи;
- Б есед а «Ч то зн ачи т - бы ть больш им ?» П оощ рять
поп ы тки вы сказы вать свою точку зрения, согласие
или несогласие с ответом товарищ а.

О бр азовател ь н ая дея тел ь н ост ь в сем ье
- рассказать о сем ейны х традиц иях, реликвиях;
167

- рассм отреть сем ейны й альбом ;
- ви деоф ильм о ж изн и близких;
- п обеседовать о слож и вш и хся отнош ени ях (тёплы х, д оброж елательны х, вн им ательны х) м еж ду членам и сем ьи и д руги м и родственникам и;
- создать древо ж изн и своей семьи;
- п обеседовать о правилах повелени я на дороге;
- составить рассказ вм есте с род и тел ям и «И нтересы и увл еч ен и я наш ей семьи»;
- составить рассказ (рисунки + рассказ) на тем у «М ой друг»;
- посетить вы ставку детски х раб от «В от как м ы вы росли!» или «Н аш а друж ная группа»;
- экскурси я к зд ан и ю ш колы._________________________________________________________________________________________________________________

168

169

2 .8 . О С О Б Е Н Н О С Т И В З А И М О Д Е Й С Т В И Я С С Е М Ь Я М И О Б У Ч А ­
Ю Щ ИХСЯ

Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Г ла вн ы м и целям и вза и м о дей ст ви я п ед а го ги ч еско го ко ллект и ва Д О О с с е ­
м ь я м и обуча ю щ и хся до ш ко льно го во зр а ст а являю т ся:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в усло­
виях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность д о п о л н я е т , п о д д е р ж и в а е т и т а к т и ч н о н а п р а в л я т ь в о с ­
п и т а т е л ь н ы е д е й с т в и я р о д и т е л е й (законных представителей) детей дошколь­
ного возраста.
Д о с т и ж е н и е э т и х ц е ле й о с у щ е с т в л я е т с я ч е р е з р е ш е н и е о с н о в н ы х з а д а ч :

1) информирование родителей (законных представителей) и общественно­
сти относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей до­
школьного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их пра­
вовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укреп­
ления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей до­
школьного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
П о с т р о е н и е в з а и м о д е й с т в и я с р о д и т е л я м и (за к о н н ы м и п р е д с т а в и т е л я м и )
придерж ивает ся следую щ их принципов:

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответ­
ствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обу­
чающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть до­
ступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными пред­
ставителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребён­
ка в ДОО и семье;
170

3) взаи м н ое довери е, у важ ен и е и доброж елательн ость во взаи м о о тн о ш ен и ­
я х п е д а г о г о в и р о д и т е л е й (з а к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ): п р и в з а и м о д е й с т в и и п е ­
дагогу н еобходи м о п ри держ и ваться эти ки и культурн ы х п равил общ ени я, п р о ­
я вл ять п о зи ти вн ы й н астр о й н а о б щ ен и е и со тр у д н и ч еств о с р о д и тел я м и (за к о н ­
н ы м и п р е д с та в и т ел я м и ); в аж н о эти ч н о и р азу м н о и с п о л ь зо в ат ь п о л у ч ен н у ю
и н ф о р м а ц и ю к а к со с т о р о н ы п е д а го го в , т а к и со с т о р о н ы р о д и т е л е й (за к о н н ы х
представи телей ) в ин тересах детей;
4 ) и н д и в и д у а л ь н о -д и ф ф е р е н ц и р о в а н н ы й п о д х о д к к а ж д о й сем ье: п р и в з а ­
и м одей стви и н еобходи м о уч и ты вать особен н ости сем ей н ого восп и тан и я, п о ­
т р е б н о с т и р о д и т е л е й (зак о н н ы х п р е д с та в и т е л е й ) в о т н о ш ен и и о б р а зо в а н и я р е ­
бёнка, отн ош ен и е к педагогу и Д О О , п роводи м ы м м ероп ри яти ям ; возм ож н ости
в к л ю ч е н и я р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) в с о в м е с тн о е р е ш е н и е о б р а ­
зо в ател ь н ы х зад ач ;
5) во зрастосообразн ость: п р и п л ан и р о ван и и и осущ ествл ен и и взаи м о д ей ­
ствия необходим о учиты вать особенности и характер отнош ений ребёнка с р о ­
д и т е л я м и (за к о н н ы м и п р е д с т а в и т е л я м и ), п р е ж д е в с е го , с м а т е р ь ю (п р е и м у щ е ­
с т в е н н о д л я д е т е й в о зр а с т а ), о б у с л о в л е н н ы е в о зр а с т н ы м и о с о б е н н о с т я м и р а з ­
ви ти я детей.

Направления взаимодействия с родителями
Д е я т е льн о ст ь п ед а го ги ч еско го ко ллект и ва Д О О по пост р о ени ю вза и м о ­
д е й с т в и я с р о д и т е л я м и (з а к о н н ы м и п р е д с т а в и т е л я м и ) о б у ч а ю щ и х с я о с у ­
щ ест вляет ся по нескольким направлениям :
1) д и а г н о с т и к о -а н а л и т и ч е с к о е н а п р а в л е н и е в к л ю ч а е т п о л у ч е н и е и а н а л и з
д ан н ы х о сем ье к аж д о го о б у ч аю щ его ся, её зап р о сах в о тн о ш ен и и о х р ан ы з д о ­
р о в ь я и р а зв и ти я р еб ён к а; об у р о в н е п с и х о л о го -п е д а го ги ч е с к о й к о м п е тен т н о ст и
р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ); а т а к ж е п л а н и р о в а н и е р а б о т ы с с е м ь е й с
у ч ёто м р езу л ьтато в п р о вед ен н о го ан али за; со гл асо ван и е во сп и тател ьн ы х зад ач ;
2) просветительское

направление

предп олагает просвещ ение

родителей

(за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) п о в о п р о с а м о с о б е н н о с т е й п с и х о ф и зи о л о ги ч е с к о го
и п си х и ч еского разви ти я д етей д ош кольн ого возраста; вы б о р а эф ф ек ти вн ы х
м ето д о в о б учен и я и во сп и тан и я д етей оп ределен н ого возраста; озн аком л ен и е с
актуальной ин ф орм аци ей о государственн ой поли ти ке в области Д О , вклю чая
и н ф орм и рован и е о м ерах госп оддерж ки сем ьям с детьм и дош кольн ого во зр ас­
та; и н ф орм и рован и е

об

особен н остях реали зуем ой

в ДОО

образовательн ой

програм м ы ; усл о ви ях п ребы ван и я ребён ка в груп п е Д О О ; содерж ан и и и м ето ­
д ах образовательн ой работы с детьм и ;
3) кон сультац и он н ое н ап равлен и е объеди н яет в себе кон сульти рован и е р о ­
д и т ел ей (зак о н н ы х п р е д с та в и т ел ей ) п о в о п р о сам и х в за и м о д е й с т в и я с р е б ё н ­
к о м , п р е о д о л е н и я в о з н и к а ю щ и х п р о б л е м в о с п и т а н и я и о б у ч е н и я д е т е й , в т .ч . с
О О П в у с л о в и я х с е м ь и ; о с о б е н н о с т е й п о в е д е н и я и в за и м о д е й с т в и я р е б ё н к а со
сверстникам и

и

п едагогом ; возн и каю щ и х п роблем н ы х

ситуациях; способам

восп и тан и я и п остроен и я п родукти вн ого взаи м одей стви я с детьм и д о ш ко льн о ­
го возраста; сп особ ам о рган и зац и и и у ч асти я в д етски х д еятельн остях, о б р азо ­
вател ьн о м п р о ц ессе и другом у.
171

С о в м е с т н а я о б р а з о в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь п е д а г о г о в и р о д и т е л е й (з а ­
к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) о б у ч а ю щ и х с я п р е д п о л а г а е т с о т р у д н и ч е с т в о в реали­

зации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и обра­
зовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей дошкольного возраста; разработку и реализа­
цию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется п о в ы ­
ш е н и ю у р о в н я к о м п е т е н т н о с т и р о д и т е л е й (з а к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) в в о ­
просах здоровьесб ереж ения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в п р о ц е с с е с л е д у ю щ и х н а п р а в л е ­
ний просвет ит ельской деят ельност и:

1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активно­
сти, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное обще­
ние с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здо­
ровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответ­
ствии с рекомендациями Национального календаря профилактических приви­
вок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их разви­
тия, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбереже­
ния детей может быть повышена за счет п р и в л е ч е н и я к т е м а т и ч е с к и м в с т р е ­
ч а м п р о ф и л ь н ы х с п е ц и а л и с т о в (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и других).
Формы взаимодействия с родителями
Н аправления деят ельност и п едагогов р еа ли зую т ся в р а зн ы х ф орм ах
(г р у п п о в ы х и (или) и н д и в и д у а л ь н ы х ) п о с р е д с т в о м р а з л и ч н ы х м е т о д о в , п р и е м о в
и с п о с о б о в в з а и м о д е й с т в и я с р о д и т е л я м и (з а к о н н ы м и п р е д с т а в и т е л я м и ):
1) д и а г н о с т и к о -а н а л и т и ч е с к о е н а п р а в л е н и е р е а л и з у е т с я чер ез:
- опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый

ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других ви­
дов деятельности детей и др.;
2) п р о с в е т и т е л ь с к о е и к о н с у л ь т а ц и о н н о е н а п р а в л е н и я р е а л и з у ю т с я ч е р е з :
172

- груп п овы е роди тельски е собрания, конф еренц ии, круглы е столы , сем и ­
н а р ы -п р ак т и к у м ы , т р е н и н ги

и ролевы е игры , консультац ии, педагогически е

г о с т и н ы е , р о д и т е л ь с к и е к л у б ы и д р .;
- и н ф о р м ац и о н н ы е п р о сп ек ты , стен д ы , ш и р м ы , п а п к и -п ер ед в и ж к и д л я р о ­
д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й );
- ж у р н а л ы и газеты , и зд а в а е м ы е Д О О д л я р о д и т е л е й (зак о н н ы х п р е д с т а в и ­
т е л е й ), п е д а г о г и ч е с к и е б и б л и о т е к и д л я р о д и т е л е й (з а к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й );
- сай ты Д О О и соц иальны е груп пы в сети И нтернет;
- м едиарепортаж и и интервью ;
- ф отограф и и , вы став ки д етск и х раб от, со вм естн ы х р аб о т р о д и тел ей (за­
кон н ы х представителей ) и детей;
- д о су го в ы е ф о р м ы (со в м естн ы е п р а зд н и к и и в еч ер а, сем ей н ы е сп о р ти вн ы е
и тем ати ч ески е м ероп ри яти я, тем ати ч ески е досуги , зн аком ство с сем ей н ы м и
т р а д и ц и я м и ) и др.
Н езам ен и м ой

формой

установления

довери тельн ого

делового

контакта

м е ж д у с е м ь е й и Д О О я в л я е т с я д и а л о г п е д а г о г а и р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д ­

с т а в и т е л е й ). Д и а л о г п о з в о л я е т с о в м е с т н о а н а л и з и р о в а т ь п о в е д е н и е и л и п р о ­
б л ем ы р еб ён ка, вы ясн ять п ри чи н ы п роб л ем и и скать п од ход ящ и е возм ож н ости ,
ресурсы сем ьи и пути и х реш ения.
В д и а л о г е п р о х о д и т п р о с в е щ е н и е р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ),
их

консультирование

по

вопросам

вы бора

опти м альн ого

об разовательн ого

м арш рута для конкретн ого ребён ка, а такж е согласовани е совм естн ы х д ей ­
стви й , к о то р ы е м о гу т б ы ть п р ед п р и н яты со сто р о н ы Д О О и сем ьи д л я р а зр е ш е ­
н и я возм ож н ы х проблем и труд н остей реб ён ка в освоен и и образовательн ой
програм м ы .

3. О Р Г А Н И З А Ц И О Н Н Ы Й Р А З Д Е Л
3 .1 .
П С И Х О Л О Г О -П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Е
РАБОЧЕЙ ПРОГРАМ М Ы

УСЛОВИЯ

РЕ А Л И ЗА Ц И И

У спеш ная р е а ли за ц и я р а б о ч е й п р ограм м ы об есп ечи ва ет ся следую щ и м и
п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к и м и у с л о в и я м и :
1) п р и зн а н и е д ет ст ва к а к ун и к а л ь н о го п ер и о д а в ст а н о влен и и человека,
пон им ан ие н еп овтори м ости ли ч н ости каж дого ребён ка, принятие восп и тан н и ка
так и м , к ак о й он есть, со всем и его и н д и в и д у ал ь н ы м и п р о явл ен и ям и ; п р о я вл е­
ние уваж ен и я к разви ваю щ ей ся ли чн ости , как вы сш ей ценности , поддерж ка
уверен н ости в собствен н ы х возм ож н остях и сп особностях у каж дого во сп и тан ­
ника;
2 ) р е ш е н и е о б р а зо ва т ельны х за д а ч с и спользованием ка к но вы х ф орм о р ­

га н и за ц и и п р о ц есса обр а зо ва ни я (п р о е к т н а я д е я т е л ь н о с т ь , о б р а з о в а т е л ь н а я с и ­
туац и я, образовательн ое собы тие, обогащ ен н ы е игры детей в ц ен трах акти вн о ­
сти , п р о б л е м н о -о б у ч а ю щ и е с и т у а ц и и в р а м к а х и н т е г р а ц и и о б р а зо в а т е л ь н ы х
о б л а с т е й и д р у го е ), т а к и т р а д и ц и о н н ы х (ф р о н т а л ь н ы е , п о д гр у п п о в ы е , и н д и в и ­
173

д у ал ьн ы е зан ятий . П ри этом зан яти е рассм атр и вается как дело, зан и м ател ьн о е
и ин тересн ое детям , разви ваю щ ее их; деятельн ость, н аправлен ная н а освоение
детьм и одной или н ескольки х об разовательн ы х областей, или и х и н теграц и ю с
и сп о л ьзо ван и ем р азн о о б р азн ы х п ед агоги ч ески о б осн ован н ы х ф орм и м етод ов
работы , вы бор ко то р ы х осущ ествляется педагогом ;
3 ) об есп ечени е п р еем ст вен н о ст и со д ерж ания и ф орм о р га ни за ц и и о б р а зо ­

ват ельного процесса (о п о р а н а о п ы т д е т е й , н а к о п л е н н ы й н а п р е д ы д у щ и х э т а ­
п ах разви ти я, изм ен ен и е ф орм и м етодов об разовательн ой работы , ориентаци я
н а стратеги чески й п ри ори тет н еп реры вн ого образован и я - ф орм и рован и е у м е­
н и я у ч и т ь с я );
4 ) у ч ё т с п е ц и ф и к и в о з р а с т н о г о и и н д и в и д у а л ь н о го п с и х о ф и з и ч е с к о г о р а з ­

вит ия обучаю щ ихся (и с п о л ь з о в а н и е ф о р м и м е т о д о в , с о о т в е т с т в у ю щ и х в о з ­
растн ы м особен н остям детей; ви дов деятельн ости , сп ец и ф и ч ески х для каж дого
в о зр а с т н о го п е р и о д а , с о ц и а л ь н о й с и ту а ц и и р азв и ти я );
5 ) с о зд а н и е р а з в и в а ю щ е й и э м о ц и о н а л ь н о к о м ф о р т н о й д л я р е б ё н к а о б р а з о ­

ват ельной

ср ед ы ,

способствую щ ей

эм о ц и о н а л ь н о -ц е н н о с т н о м у ,

социально­

ли ч н остн ом у, п озн авательн ом у, эстети ч еском у разви ти ю реб ён ка и сохран ени ю
его и н д и ви д у ал ьн о сти , в к о то р о й р еб ён о к р еал и зу ет п р аво н а сво б о д у в ы б о р а
деятельн ости, партн ера, средств и прочее;
6 ) пост р о ени е о б р а зо ва т ельно й деят ельн о ст и н а основе вза и м о дей ст ви я

взрослы х с дет ьм и, о р и е н т и р о в а н н о г о н а и н т е р е с ы и в о з м о ж н о с т и к а ж д о г о р е ­
б ён к а и у ч и ты ваю щ его со ц и ал ьн у ю си ту ац и ю его разви ти я;
7 ) и н д и в и д у а л и з а ц и я о б р а з о в а н и я ( в т .ч . п о д д е р ж к а р е б ё н к а , п о с т р о е н и е
его о б р азо вател ьн о й тр аек то р и и ) и о п ти м и зац и я р аб о ты с гр у п п о й д етей , о с н о ­
в а н н ы е н а р е зу л ь т а т а х п е д а го ги ч е с к о й д и а г н о с т и к и (м о н и то р и н га );
8 ) оказание р а н н е й ко р р екц и о н н о й п о м о щ и дет ям с особы м и о б р а зо ва ­

т ельны м и пот ребност ям и н а о с н о в е с п е ц и а л ь н ы х п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к и х
подходов, м етодов, способов общ ения и условий, сп особствую щ их получению
Д О , с о ц и а л ь н о м у р а з в и т и ю э т и х д е т е й , в т .ч . п о с р е д с т в о м о р г а н и з а ц и и и н к л ю ­
зи вн о го о бразован и я;
9 ) совер ш енст во ва ни е об р а зо ва т ельно й р а б о т ы

на основе р езуль т а т о в
вы явления за п р о со в р о д и т ельск о го и проф ессионального сообщ ест ва;
1 0 ) п с и х о л о ги ч е с к а я , п е д а г о г и ч е с к а я и м е т о д и ч е с к а я п о м о щ ь и п о д д е р ж ­
ка, к о н с у л ь т и р о в а н и е р о д и т е л е й ( з а к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) в в о п р о с а х о б у ч е ­
н и я, во сп и тан и я и разви ти и детей , охран ы и у кр еп л ен и я и х здоровья;
1 1 ) в о в л е ч е н и е р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) в п р о ц е с с р е а л и з а ­

ции о б р а зо ва т ельно й п рограм м ы и п о с т р о е н и е о т н о ш е н и й с о т р у д н и ч е с т в а в
соответстви и с образовательн ы м и п отребн остям и и возм ож н остям и сем ьи о б у ­
чаю щ ихся;
12) ф орм ирование и р а зви т и е проф ессиональной ком пет ент ност и п еда го ­

гов, п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к о г о п р о с в е щ е н и я р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д с т а в и ­
т е ле й ) о б у ч а ю щ и х с я ;
1 3 ) н е п р е р ы в н о е п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к о е с о п р о в о ж д е н и е у ч а с т н и к о в о б ­
р азоват ельны х от нош ений в п р о ц е с с е р е а л и за ц и и р а б о ч е й п р о г р а м м ы , о б е с п е ­
174

ч ен и е вар и ати вн о сти его со д ер ж ан и я, н ап р авл ен и й и ф орм , со гл асн о зап р о сам
роди тельского и п роф есси он альн ого сообщ еств;
14) взаим одейст вие с р а зли ч н ы м и социальны м и инст ит ут ам и (с ф е р ы о б ­
разован и я,

культуры ,

ф изкультуры

и

спорта,

други м и

социально­

в о с п и т а т е л ь н ы м и с у б ъ е к т а м и о т к р ы т о й о б р а зо в а т е л ь н о й с и с т е м ы ), и с п о л ь зо ­
ван и е ф орм и м етодов взаи м одей стви я, востреб ован н ы х соврем ен н ой п ед аго ги ­
ч еской п ракти кой и сем ьей , уч асти е всех сторон взаи м одей стви я в совм естн ой
с о ц и ал ь н о -зн а ч и м о й д ея те л ь н о сти ;
1 5 ) и с п о л ь з о в а н и е ш и р о к и х в о з м о ж н о с т е й с о ц и а л ь н о й ср ед ы , с о ц и у м а к а к
д о п о л н и т е л ь н о го с р е д с т в а р а зв и ти я л и ч н о с т и , с о в е р ш е н с т в о в а н и я п р о ц е с с а её
со ц и али зац и и ;
16) пр едо ст а влени е инф о р м а ц и и о б о со бенно ст ях орга ни за ц и и о б р а зо ва ­

т ельно го п р о ц есса с е м ь е , з а и н т е р е с о в а н н ы м л и ц а м , в о в л е ч е н н ы м в о б р а з о в а ­
тельную деятельн ость, а такж е ш ирокой общ ественности;
17) о б есп еч ен и е в о зм о ж н о стей д л я о б су ж д ен и я р аб о ч ей п р о гр ам м ы , п о и с­
к а , и с п о л ь з о в а н и я м а т е р и а л о в , о б е с п е ч и в а ю щ и х е ё р е а л и з а ц и ю , в т .ч . в и н ф о р ­
м ац и о н н о й среде.

175

3 .2 .
ОСОБЕННОСТИ
О РГА Н И ЗА Ц И И
М Е Т Н О -П Р О С Т Р А Н С Т В Е Н Н О Й С Р Е Д Ы

РА ЗВИ ВА Ю Щ ЕЙ

ПРЕД­

Р П П С р а ссм а т р и ва ет ся ка к част ь о б р а зо ва т ельно й среды и ф акт ор,
о б о га щ а ю щ и й р а зви т и е дет ей. Р П П С в ы с т у п а е т о с н о в о й д л я р а з н о о б р а з н о й ,
разн осторон н е разви ваю щ ей , содерж ательн ой и п ри влекательн ой для каж дого
р еб ён ка деятельности.
Д л я р еал и зац и и раб оч ей п р о гр ам м ы и сп о л ьзу ю тся сл ед ую щ и е во зм о ж н о ­
сти РП П С :
- территория Д О О ,
- груп повы е пом ещ ения,
- с п е ц и а л и зи р о в а н н ы е п о м е щ е н и я (м у зы к а л ь н ы й за л , ф и зк у л ь т у р н ы й зал ,
б ассей н , к а б и н е т п е д а го га-п с и х о л о га, к аб и н ет у ч и т е л я -л о го п е д а , к а б и н е т Д и ­
д а к т и к и , к а б и н е т д л я и з у ч е н и я П Д Д , к о м н а т а - м у з е й « Г о р е н к а » и д р .) .
В со о т в е т с т в и и со Ф Г О С Д О в о зм о ж н ы р а зн ы е в а р и а н т ы с о зд а н и я Р П П С
п ри услови и учёта ц елей и п ри н ц и п ов П рограм м ы , возрастн ой и тен дерн ой
сп ец и ф и ки для реали зац и и об разовательн ой програм м ы .
О б о р у д о в а н и е в гр у п п о в о м п о м е щ е н и и р а зм е щ е н о в с о о т в е т с т в и и с его
ф ун кц и он альн ы м н азн ачен и ем , вы делен ы м одули :
- ф и зк у л ь т у р н о -о зд о р о в и т ел ь н ы й ,
- игровой,
- х у д о ж е с т в е н н о -т в о р ч е с к и й ,
- п о и ск о в о -п о зн ав ат ел ь н ы й ,
- релаксации,
- бы товой.
У детей дош кольн ого возраста лю бы е ви ды деятельн ости тесн о п ер еп л ете­
н ы с и грой , п озн ан и е и эксп ер и м ен ти р о ван и е легко п ер ех о д ят в творч еску ю
с ю ж е т н о -р о л е в у ю и г р у , т а к ж е к а к и д в и г а т е л ь н а я а к т и в н о с т ь , т р у д и л и з н а ­
ко м ство с л и тературн ы м п рои звед ен и ем . В связи с эти м и гровой м од ул ь я в л я ­
ется си стем ооб разую щ и м .
Б ы то во й м од ул ь вк л ю ч ает в себя то, что связан о с п ри ем ом п и щ и , тр у д о ­
вы м и поручен иям и , трудовой деятельностью .
М одуль релаксац и и состои т из зон ы отды ха и релаксации , м ягкой детской
м еб ели , кн и ж н ы х стел л аж ей , столи ков за ко то р ы м и д ети м огут см отреть кн и ги ,
и гр ать в сп о к о й н ы е игры .
О б о р у дован и е в груп п е разм ещ ен о и по ц ен трам д етской активности.
1. Ц е н т р д в и г а т е л ь н о й а к т и в н о с т и ( о р и е н т и р о в а н н а о р г а н и з а ц и ю

игр

средн ей и м алой п одви ж н ости в груп п овы х п ом ещ ен и ях, средн ей и и н тен си в­
ной подвиж ности

в ф и зкул ьтур н ом

и м узы кальн ом

залах, ин тен си вн ой

по­

д ви ж н ости на груп п овы х участках, сп орти вн ой площ адке, всей терри тори и д ет­
ского сада) в и н теграц и и с содерж ан и ем об разовательн ы х областей «Ф и зи ч е­
ск о е р азв и ти е» , « С о ц и ал ь н о -к о м м у н и к а т и в н о е р азв и ти е» , « Р еч ев о е р азв и ти е» .
176

2. Ц ент р безопасност и, п о зв о л я ю щ и й о р г а н и зо в а т ь о б р а зо в а т е л ь н ы й п р о ­
цесс для разви ти я у детей н авы ков безоп асн ости ж и зн ед еятельн ости в и н тегр а­
ц и и содерж ан и я образовательн ы х областей «Ф и зи ческое разви ти е», «П озн ава­
те л ь н о е р азв и ти е» , « Р еч ев о е р азв и ти е» , « С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а т и в н о е р а зв и ­
тие».
3. Ц е н т р

игры , с о д е р ж а щ и й

оборудование

для

орган и зац и и

сю ж етно­

р о л е в ы х д е т с к и х и гр , п р е д м е ты -за м е с т и т е л и в и н т е гр а ц и и с с о д ер ж а н и е м о б р а ­
зо вател ьн ы х о б л астей «П озн авательн ое разви ти е», «Р еч евое разви ти е», « С о ц и ­
а л ь н о -к о м м у н и к а т и в н о е р а зв и ти е » , « Х у д о ж е с т в е н н о -э с т е т и ч е с к о е р а зв и ти е » и
« Ф и зи ч еск о е разви ти е».
4 Ц ент р конст руирования, в к о то р о м есть р а зн о о б р а зн ы е в и д ы с тр о и т е л ь ­
ного м атери ала и детских конструкторов, бросового м атер и ала схем , рисунков,
картин, дем он страц и он н ы х м атери алов для орган и зац и и конструкторской дея­
тел ьн о сти детей в и н тегр ац и и с содерж ан и ем об р азо вател ьн ы х областей «П о­
зн авательн ое

разви ти е»,

«Речевое

разви ти е»,

« С о ц и ал ь н о -к о м м у н и к ат и в н о е

р азв и ти е» и « Х у д о ж е с т в е н н о -эс т е т и ч е с к о е р азв и ти е» .
5. Ц е н т р л о г и к и и м а т е м а т и к и , с о д е р ж а щ и й р а з н о о б р а з н ы й д и д а к т и ч е ­
ски й м атери ал и разви ваю щ и е и груш ки , а такж е дем он страц и он н ы е м атери алы
для ф орм ирования элем ен тарн ы х м атем атически х н авы ков и логи чески х оп ера­
ц и й в и н теграц и и с содерж ан и ем образовательн ы х областей «П озн авательн ое
р азв и ти е» , « Р еч ев о е р азв и ти е» , « С о ц и ал ь н о -к о м м у н и к а т и в н о е р азв и ти е» .
6. Ц е н т р эксп ер и м ен т и р о ва н и я, о р га н и за ц и и н а б лю д ен и я и т р у д а , и г р о в о е
оборудование, дем онстрационны е м атериалы и дидактические пособи я которо­
го сп о со б ст в у ю т р еа л и за ц и и п о и с к о в о -эк с п е р и м е н т а л ь н о й и тр у д о в о й д е я те л ь ­
н о сти детей в и н тегр ац и и с содерж ан и ем о б р азо вател ьн ы х областей « П о зн ава­
те л ь н о е р азв и ти е» , « Р еч ев о е р азв и ти е» , « С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а т и в н о е р а зв и ­
тие».
7. Ц е н т р п о зн а н и я и ко м м ун и ка ц и и д е т е й , о с н а щ е н и е к о т о р о г о о б е с п е ч и ­
вает расш и рен и е кр у го зо р а детей и и х зн ан и й об окруж аю щ ем м ире во взаи м о ­
д ей стви и детей со взр о сл ы м и и свер стн и к ам и в и н тегр ац и и с со д ер ж ан и ем о б ­
разовательн ы х областей «П озн авательн ое разви ти е», «Р ечевое разви ти е», « С о ­
ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е р азв и ти е» .
8. К н и ж н ы й у г о л о к , с о д е р ж а щ и й х у д о ж е с т в е н н у ю и д о к у м е н т а л ь н у ю л и ­
тературу

для

эстетическое

детей,

обеспечиваю щ ую

воспитание,

ф орм ирование

их

д у х о в н о -н р ав ст в ен н о е

общ ей

культуры ,

и

этико­

освоение

разн ы х

ж анров худож ественной литературы , воспитание лю бви и интереса к худож е­
ствен н ом у слову, удовлетворен и е позн авательн ы х п отребн остей в и н теграц и и
содерж ан и я всех образовательн ы х областей.
9. Ц е н т р т еа т р а ли за ц и и и м у зи ц и р о в а н и я , о б о р у д о в а н и е к о т о р о г о п о з в о ­
л яет орган и зовать м узы кальн ую и театр ал и зо ван н у ю деятельн ость детей в и н ­
теграц ии

с

содерж анием

об разовательн ы х

областей

«Х удож ественно­

эстети ч еско е разви ти е», «П озн авательн ое разви ти е», «Р ечевое разви ти е», « С о ­
ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е р азв и ти е» , « Ф и зи ч ес к о е р азв и ти е» .

177

10. Ц е н т р у е д и н е н и я предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
11. Ц е н т р к о р р е к ц и и предназначен для организации совместной деятель­
ности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на коррек­
цию имеющихся у них нарушений.
12. Ц е н т р т в о р ч е с т в а д е т е й , предназначенный для реализации продук­
тивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое разви­
тие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

178

3.3.
ГРАММЫ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРО­

3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
обучения и воспитания
1.

А в е р и н С .А ., К о н о в а л о в а Т .Г ., М а р к о в а В .А . Р е а л и з у е м Ф Г О С Д О :

м о д ел и р о в ан и е р а зв и в аю щ ей п р е д м е тн о -п р о с т р а н с т в е н н о й ср ед ы со в р е м е н н о й
д о ш к о л ьн о й о б р азо вател ьн о й о р ган и зац и и . М ето д и ч еск о е п о со б и е д л я сп ец и а­
л и с т о в д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я . / С .А . А в е р и н , Т .Г . К о н о в а л о в а , В .А . М а р к о ­
ва.

Э лектрон ны й

ресурс

(д ата

обращ ения

1 4 .0 3 .2 0 2 2 )

h t t p : / / m k d o u 2 . u c o z .u a / n o r m a t i w / k n i g a r p p s z a o e h l t i - k u d i c . p d f .
2.

В ераксы ,

Н .Е .

П озн авательн ое

разви ти е

в

дош кольном

детстве:

У ч е б н о е п о с о б и е / Н .Е . В е р а к с ы .А .Н . В е р а к с ы . - М .: М о з а и к а - С и н т е з , 2 0 1 2 .
3 3 6 c.
3.

В е р е т е н н и к о в а В .Б ., Ш и х о в Ю .А ., Ш и х о в а О .Ф . С о ц и а л ь н о е п а р т ­

н е р с т в о в д о ш к о л ь н о м о б р а з о в а н и и . У ч е б н о - м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е . - М .: К н о Р у с , 2 0 2 0 . 1 0 6 с.
4.

Г е р б о в а В .В . П р и о б щ е н и е д е т е й к х у д о ж е с т в е н н о й л и т е р а т у р е . -

М .: М о з а и к а - С и н т е з , 2 0 1 0 .
5.

Г е р б о в а В .В . Р а з в и т и е р е ч и в д е т с к о м с а д у . - М .: М о з а и к а - С и н т е з ,

6.

Г е р б о в а В .В . Р а з в и т и е р е ч и в р а з н о в о з р а с т н о й г р у п п е д е т с к о г о с а ­

2005.
д а . М л а д ш а я р а з н о в о з р а с т н а я г р у п п а . - М .: М о з а и к а - С и н т е з , 2 0 1 1 .
7.

Д ы б и н а О .В ., П е н ь к о в а Л .А ., Р а х м а н о в а Н .П . М о д е л и р о в а н и е р а з ­

в и в а ю щ е й п р е д м е тн о -п р о ст р ан ст в ен н о й ср ед ы в д ет ск о м саду: М е т о д и ч е с к о е
п о с о б и е / О .В . Д ы б и н а , Л .А . П е н ь к о в а , Н .П . Р а х м а н о в а - М .: Т Ц С ф е р а , 2 0 1 7 .
128с.
8.

К о м а р о в а , Т .С . И з о б р а з и т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь в д е т с к о м с а д у . 6 - 7

л е т /Т .С . К о м а р о в а Т .С . - М .: М о з а и к а - С и н т е з , 2 0 2 0 . 1 3 6 с.
9.

К о м а р о в а , Т .С . И з о б р а з и т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь в д е т с к о м с а д у . К о н ­

с п е к т ы з а н я т и й : 3 - 4 г о д а /Т .С . К о м а р о в а Т .С . - М .: М о з а и к а - С и н т е з , 2 0 2 0 . 1 0 4
с.
10.

К ом арова,

Т .С .

И зобрази тельн ая

деятельность

в

детском

саду.

С р е д н я я г р у п п а . /Т .С . К о м а р о в а Т .С . - М .: М о з а и к а - С и н т е з , 2 0 1 6 . 1 0 4 с.
11.

К ом арова,

Т .С .

И зобрази тельн ая

деятельность

в

детском

саду.

С т а р ш а я г р у п п а /Т .С . К о м а р о в а Т .С . - М .: М о з а и к а - С и н т е з , 2 0 1 8 . 1 3 6 с.
12.

К о с и н о в а О .А . К в о п р о с у о т р а к т о в к е п о н я т и я « т р а д и ц и я » в о т е ч е ­

ственной

п едагогике

2009.

2:

№

// З н а н и е .

П едагоги ка.

П оним ание.

П сихологи я

У м ение:

[Э л е к тр о н н ы й

Э лектронны й
р е с у р с ]Р е ж и м

h t t p : / / w w w .z p u - i o u r n a l . r u / e - z p u / 2 0 0 9 / 2 / K o s i n o v a T r a d i t i o n /

179

ж урнал.
доступа:

13.

К у ц а к о в а Л .В ., К о н с т р у и р о в а н и е и х у д о ж е с т в е н н ы й т р у д в д е т с к о м

с а д у : п р о г р а м м а и к о н с п е к т ы з а н я т и й / Л .В . К у ц а к о в а . - М .: И з д а т е л ь с т в о « Т Ц
С Ф Е Р А » , 2 0 1 6 . 2 4 0 с.
14.

Л ы к о в а , И .А . И з о б р а з и т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь в д е т с к о м с а д у : у ч е б ­

н о - м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е / И .А .Л ы к о в а . - М .: Ц в е т н о й м и р , 2 0 1 8 . 2 0 8 с.
15.

Л ы к о в а , И .А . К о н с т р у и р о в а н и е в д е т с к о м с а д у . С т а р ш а я г р у п п а :

у ч е б н о - м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е / И .А .Л ы к о в а . - М .: Ц в е т н о й м и р , 2 0 1 9 . 1 6 0 с.
16.
тельной

Л ы к о в а , И .А . С о в р е м е н н ы е п о д х о д ы к п р о е к т и р о в а н и ю о б р а з о в а ­
области

« Х у д о ж ес т в е н н о -эс т е т и ч е с к о е

р азви ти е»:

учебно­

м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е / И .А .Л ы к о в а . - М .: Ц в е т н о й м и р , 2 0 2 0 . 1 0 4 с.
17.

Л ы к о в а , И .А . Ц в е т н ы е к л у б о ч к и . У ч и м с я р и с о в а т ь ц в е т н ы м и к а ­

рандаш ам и

и

делать

сам ы е

просты е

к ар т и н к и -ап п л и к ац и и :

учебно­

м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е / И .А .Л ы к о в а . - М .: Ц в е т н о й м и р , 2 0 1 4 . 6 4 с.
18.

М и х а й л о в а З . А ., П о л я к о в а М . Н ., И в ч е н к о Т . А ., Б е р е з и н а Т . А .,

Н и к о н о в а Н . О . О б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь « П о з н а в а т е л ь н о е р а з в и т и е » . — С П б .:
Д Е Т С Т В О -П Р Е С С , 2019.
19.

Н астроение.

Э моции:

н а гл я д н о -д и д а к ти ч е с к о е п о со б и е. —

С П б .:

О ксва, 2006— 2011.
20.

«Н еи зведан н ое рядом : О пы ты и эксп ери м ен ты для дош кольн и ков»

/ П о д р е д . О . В . Д ы б и н о й , - 2 и з д . и с п р , - М .: Т Ц С ф е р а , 2 0 1 9 . 1 9 2 с. ( Р е б ё н о к в
м и р е п о и с к а ).
21.

Н и щ ева Н. В. В се работы хорош и. С ельские проф ессии. А льбом . —

С П б .: Д Е Т С Т В О - П Р Е С С , 2 0 2 1 . 16 с. + 4 к а р т и н ы .
22.

Н и щ ева Н. В. В се работы хорош и. Г ородские проф ессии. А льбом .

— С П б .: Д Е Т С Т В О - П Р Е С С , 2 0 2 1 . 16 с. + 4 к а р т и н ы .
23.

Н и щ ева Н. В. М ам ы всякие нуж ны . Д етям о проф ессиях. О бучение

д о ш к о л ь н и к о в р а с с к а з ы в а н и ю п о к а р т и н к е ( с 5 д о 7 л е т ) . В ы п у с к 1, В ы п у с к 2.
— С П б .: Д Е Т С Т В О - П Р Е С С , 2 0 2 2 . 16 с. + 4 к а р т и н ы .
24.

О р га н и за ц и я о б р а зо в а т е л ь н о й д е я те л ь н о с т и в д е тс к о м саду: в а р и а ­

т и в н ы е ф о р м ы : у ч е б н о -п р а к ти ч е с к о е п о с о б и е д л я п е д а го го в д о ш к о л ь н о го о б р а ­
зо в а н и я / Л . В . М и х ай л о в а-С в и р с к ая . — М о ск в а: И зд а те л ь ст в о « Н ац и о н ал ь н о е
образован и е»,

2019.

—

144

с .:

ил.

—

(В д о х н о в е н и е ).

U R L :h ttp ://w w w .n o b r.r u /c a ta lo g /p r e s c h o o l/I n s p ir a tio n /6 6 8 6 /.
25.

П е н з у л а е в а Л .И . Ф и з и ч е с к а я к у л ь т у р а в д е т с к о м с а д у : п о д г о т о в и ­

т е л ь н а я к ш к о л е г р у п п а : [ д л я з а н я т и й с д е т ь м и 6 - 7 л е т ] / Л .И . П е н з у л а е в а . М о с к в а : М о з а и к а - С и н т е з , 2 0 1 6 . 1 0 2 с.
26.

П р о х о р о в а Л .Н ., М а л ы ш е в а С .Ю ., У л л е Н .Э . Т в о р ч е с к а я с а м о р е а л и -

з а ц и я в с е х с у б ъ е к т о в о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й . - М .: С ф е р а , 2 0 2 0 . 1 1 2 с.
27.

С м и р н о в а Е .О , А б д у л а е в а Е .А ., Р я б к о в а И .А . Р а з в и в а ю щ а я п р е д ­

м е т н о - п р о с т р а н с т в е н н а я с р е д а в д е т с к о м с а д у : м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е / Е .О .
С м и р н о в а ( р у к о в о д и т е л ь п р о е к т а ) , Е .А . А б д у л а е в а , И .А . Р я б к о в а - 2 - е и з д . М .: О О О « Р у с с к о е с л о в о - у ч е б н и к » , 2 0 1 8 . 1 1 2 с .

180

28. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей до­
школьного возраста: Учеб. -метод. пособие для воспитателей дошк. образоват.
учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 288 с.
29. Ушакова-Славолюбова О.А., Чеменева А.А., Куканнова Ю.А., Яшанова С.Г. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в
ДОО. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. 80с.
30. Шапошникова С.В.Групповая традиция в детском саду: планирова­
ние, познавательные занятия, праздничные вечера для детей 4-7 лет. Волго­
град: Учитель, 2009.
М етоди ч еск ое обесп еч ен и е, п р едстав л ен н ое в реп ози тор и и М О О П Д О

1. Детский дизайн как средство развития творческих способностей у до­
школьников [Электронный ресурс]: методические рекомендации для педагогов
дошкольных образовательных учреждений / сост.: С. Н. Обухова, Н. Н. Короле­
ва. - Электрон. текстовые дан. (1 файл: 3,89 Мб).
2.
Мониторинг семьи в дошкольной образовательной организации
[Электронный ресурс]: методические рекомендации для педагогов и руководи­
телей дошкольных образовательных организаций / сост. Г. Н. Кузнецова, С. Н.
3.
Организация игровой деятельности с детьми с ограниченными воз­
можностями здоровья [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие для
педагогов ДОО / Г. В. Яковлева, Е. В. Андрющенко.
4.
Организация познавательно-исследовательской деятельности детей
дошкольного возраста [Электронный ресурс]: методические рекомендации для
педагогов дошкольных образовательных учреждений / сост.: И. Ю. Матюшина,
П. С. Мутовкина, С. Н. Обухова.
5.
Особенности физического воспитания детей с ограниченными воз­
можностями здоровья [Электронный ресурс]: методические рекомендации для
педагогов ДОУ / Г. Н. Лаврова, Л. П. Кудрявцева, Н. А. Тулупова.
6.
Пелихова А. В. Приобщение детей дошкольного возраста к здоро­
вому образу жизни [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / А. В.
Пелихова. - Электрон. текстовые дан. (1 файл: 864 Кб).
7.
3.3.2.1. Перечень художественной литературы
М а л ы е ф о р м ы ф о л ь к л о р а . Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, по­
словицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Р у с с к и е н а р о д н ы е с к а зк и . «Жил-был карась...»(докучная сказка); «Жилибыли два братца...»(докучная сказка); «Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пе­
ресказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный»(обраб. И.В. Карна­
уховой); «Лиса и кувшин»(обраб. О.И. Капицы); «Морозко»(пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью»(обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алё­
нушка и братец Иванушка»(пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»(обраб.
М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка»(обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
181

С казки на р о д о в м ира. « Г о с п о ж а М е т е л и ц а » , п е р е с к а з с н е м . А . В в е д е н с к о ­
г о , п о д р е д а к ц и е й С .Я . М а р ш а к а , и з с к а з о к б р а т ь е в Г р и м м ; « Ж ё л т ы й а и с т » , п е р .
с к и т . Ф . Я р л и н а ; « З л а т о в л а с к а » , п е р . с ч е ш с к . К .Г . П а у с т о в с к о г о ; « Л е т у ч и й к о ­
рабль», пер. с укр. А . Н ечаева; «Р ап ун ц ель»п ер. с нем . Г. П етн и ко в а/ пер. и обраб. И . А р х ан гел ьск о й .

П р о и звед ен и я п о эт о в и пи са т елей Р оссии.
П о э з и я . А к и м Я .Л . « Ж а д и н а » ; Б а р т о А .Л . « В е р ё в о ч к а » , « Г у с и - л е б е д и » ,
« Е с т ь т а к и е м а л ь ч и к и » , « М ы н е за м е т и л и ж у к а » (1 -2 с т и х о т в о р е н и я п о в ы б о р у );
Б о р о д и ц к а я М . « Т е т у ш к а Л у н а » ; Б у н и н И .А . « П е р в ы й с н е г » ; В о л к о в а Н . « В о з ­
д у ш н ы е з а м к и » ; Г о р о д е ц к и й С .М . « К о т ё н о к » ; Д я д и н а Г . « П у г о в и ч н ы й г о р о ­
д о к » ; Е с е н и н С .А . « Б е р ё з а » ; З а х о д е р Б .В . « М о я В о о б р а з и л и я » ; М а р ш а к С .Я .
« П у д е л ь » ; М о р и ц Ю .П . « Д о м и к с т р у б о й » ; М о ш к о в с к а я Э .Э . « К а к и е б ы в а ю т
п о д а р к и » ; П и в о в а р о в а И .М . « С о с ч и т а т ь н е м о г у » ; П у ш к и н А .С « У л у к о м о р ь я
д у б з е л ё н ы й . .. .» ( о т р ы в о к и з п о э м ы « Р у с л а н и Л ю д м и л а » ) , « Е л ь р а с т ё т п е р е д
д в о р ц о м . .. .» ( о т р ы в о к и з « С к а з к и о ц а р е С а л т а н е ....» ( п о в ы б о р у ) ; С е ф Р .С . « Б е с ­
кон ечн ы е стихи»; С им би рская Ю . «Е хал
В .А .

«Родны е

просторы »;

С уриков

И .З .

дож дь в ком андировку»; С тепанов
«Белы й

снег

пуш исты й»,

«Зи-

м а » ( о т р ы в о к ) ; Т о к м а к о в а И .П . « О с е н н и е л и с т ь я » ; Т ю т ч е в Ф .И . « З и м а н е д а р о м
з л и т с я ....» ; У с а ч е в А . « К о л ы б е л ь н а я к н и г а » , « К н а м п р и х о д и т Н о в ы й г о д » ; Ф е т
А .А . « М а м а , г л я н ь - к а и з о к о ш к а ....» ; Ц в е т а е в а М .И . « У к р о в а т к и » ; Ч ё р н ы й С .
« В о л к » ; Ч у к о в с к и й К .И . « Ё л к а » ; Я с н о в М .Д . « М и р н а я с ч и т а л к а » , « Ж и л а - б ы л а
с е м ь я » , « П о д а р к и д л я Е л к и . З и м н я я к н и г а » (п о в ы б о р у ).

П р о з а . А к с а к о в С .Т . « С у р к а » ; А л м а з о в Б .А . « Г о р б у ш к а » ; Б а р у з д и н С .А .
«Б ереги те

свои

к о с ы !» ,

«Забракованны й

м и ш к а» (п о

в ы б о р у );

Б ианки

В .В .

« Л е с н а я г а з е т а » ( 2 - 3 р а с с к а з а п о в ы б о р у ) ; Г а й д а р А .П . « Ч у к и Г е к » , « П о х о д » ( п о
в ы б о р у ) ; Г о л я в к и н В .В . « И м ы п о м о г а л и » , « Я з ы к » , « К а к я п о м о г а л м а м е м ы т ь
п о л » , « З а к у т а н н ы й м а л ь ч и к » ( 1 - 2 р а с с к а з а п о в ы б о р у ) ; Д м и т р и е в а В .И . « М а л ы ш
и Ж у ч к а » ; Д р а г у н с к и й В .Ю . « Д е н и с к и н ы р а с с к а з ы » ( 1 - 2 р а с с к а з а п о в ы б о р у ) ;
М о с к в и н а М .Л . « К р о х а » ; Н о с о в Н .Н . « Ж и в а я ш л я п а » , « Д р у ж о к » , « Н а г о р к е » ( п о
в ы б о р у ) ; П а н т е л е е в Л . « Б у к в а Т Ы » ; П а у с т о в с к и й К .Г . « К о т - в о р ю г а » ; П о г о д и н
Р .П . « К н и ж к а п р о Г р и ш к у » ( 1 - 2 р а с с к а з а п о в ы б о р у ) ; П р и ш в и н М .М . « Г л о т о к
м о л о к а » , « Б е л и ч ь я п а м я т ь » , « К у р и ц а н а с т о л б а х » (п о в ы б о р у ); С и м б и р с к а я Ю .
« Л а п и н » ; С л а д к о в Н .И . « С е р ь ё з н а я п т и ц а » , « К а р л у х а » ( п о в ы б о р у ) ; С н е г и р ё в
Г .Я . « П р о п и н г в и н о в » ( 1 - 2 р а с с к а з а п о в ы б о р у ) ; Т о л с т о й Л .Н . « К о с т о ч к а » , « К о т ё н о к » ( п о в ы б о р у ) ; У ш и н с к и й К .Д . « Ч е т ы р е ж е л а н и я » ; Ф а д е е в а О . « Ф р о с я - е л ь
о б ы к н о в е н н а я » ; Ш и м Э .Ю . « П е т у х и н а с е д к а » , « С о л н е ч н а я к а п л я » ( п о в ы б о р у ) .

Л и т е р а т у р н ы е с ка зк и . А л е к с а н д р о в а Т .И . « Д о м о в ё н о к К у з ь к а » ; Б а ж о в
П .П .

« С е р е б р я н о е к о п ы т ц е » ; Б и а н к и В .В .

«С ова», «К ак м уравьиш ка дом ой

спеш ил», «С иничкин календарь», «М олодая ворона», «Х восты », «Ч ей нос луч ­
ш е?», « Ч ьи это н о ги ?» , «К то чем п оёт?», « Л есн ы е д о м и ш к и » , « К р асн ая горка»,
« К у к у ш о н о к » , « Г д е р а к и з и м у ю т » ( 2 - 3 с к а з к и п о в ы б о р у ) ; Д а л ь В .И . « С т а р и к г о д о в и к » ; Е р ш о в П .П . « К о н ё к - г о р б у н о к » ; З а х о д е р Б .В . « С е р а я З в ё з д о ч к а » ; К а ­
т а е в В .П . « Ц в е т и к - с е м и ц в е т и к » , « Д у д о ч к а и к у в ш и н ч и к » ( п о в ы б о р у ) ; М а м и н С и б и р я к Д .Н . « А л ё н у ш к и н ы с к а з к и » ( 1 - 2 с к а з к и п о в ы б о р у ) ; М и х а й л о в М .Л .
182

« Д в а М о р о з а » ; Н о с о в Н .Н . « Б о б и к в г о с т я х у Б а р б о с а » ; П е т р у ш е в с к а я Л .С . « О т
т е б я о д н и с л ё з ы » ; П у ш к и н А .С . « С к а з к а о ц а р е С а л т а н е , о с ы н е е г о с л а в н о м и
м огучем богаты ре кн язе Г ви дон еС алтан ови ч е и о п р екрасн ой ц аревн е лебеди »,
« С к а з к а о м ё р т в о й ц а р е в н е и о с е м и б о г а т ы р я х » ( п о в ы б о р у ) ; С а п г и р Г .Л . « К а к
л я г у ш к у п р о д а в а л и » ; Т е л е ш о в Н .Д . « К р у п е н и ч к а » ; У ш и н с к и й К .Д . « С л е п а я
л о ш а д ь » ; Ч у к о в с к и й К .И . « Д о к т о р А й б о л и т » ( п о м о т и в а м р о м а н а X . Л о ф т и н г а ) .

П р о и з в е д е н и я п о э т о в и п и с а т е л е й р а з н ы х ст р а н .
П о э з и я . Б ж е х в а Я . « Н а Г о р и з о н т с к и х о с т р о в а х » ( п е р . с п о л ь с к . Б .В . З а х о д е р а ) ; В а л е к М . « М у д р е ц ы » ( п е р . с о с л о в а ц к . Р .С . С е ф а ) ; К а п у т и к я н С .Б . « М о я б а б у ш к а » (п е р . с ар м я н ск . Т. С п е н д и а р о в о й ); К а р е м М . « М и р н а я с ч и т а л к а » (п е р . с
ф р а н ц . В .Д . Б е р е с т о в а ) ; С и х х а д А . « С а д » ( п е р . с а з е р б а й д ж . А . А х у н д о в о й ) ;
С м и т У .Д . « П р о л е т а ю щ у ю к о р о в у » ( п е р . с а н г л . Б .В . З а х о д е р а ) ; Ф р о й д е н б е р г А .
« В е л и к а н и м ы ш ь » ( п е р . с н е м . Ю .И . К о р и н ц а ) ; Ч и а р д и Д ж . « О т о м , у к о г о т р и
г л а з а » ( п е р . с а н г л . Р .С . С е ф а ) .

Л и т е р а т у р н ы е ска зк и . С к а з к и - п о в е с т и ( д л я д л и т е л ь н о г о ч т е н и я ) . А н д е р ­
с е н Г .Х . « О г н и в о » ( п е р . с д а т с к . А . Г а н з е н ) , « С в и н о п а с » ( п е р . с д а т с к . А . Г а н з е н ) ,
« Д ю й м о в о ч к а » (п е р . с д атск . и п е р е с к а з А . Г а н зе н ), « Г а д к и й у т ё н о к » (п е р . с
д атск . А . Г а н зен , п ер еск аз Т. Г а б б е и А . Л ю б а р с к о й ), « Н о в о е п л атье к о р о л я » (п е р . с д атск . А . Г а н зе н ), « Р о м а ш к а » (п е р . с д атск . А . Г а н зе н ), « Д и к и е л е б е д и » (п е р . с д атск . А . Г а н зе н ) (1 -2 с к а зк и п о в ы б о р у ); К и п л и н г Д ж . Р. « С к а з к а о
с л о н ё н к е » ( п е р . с а н г л . К .И . Ч у к о в с к о г о ) , « О т к у д а у к и т а т а к а я г л о т к а » ( п е р . с
а н г л . К .И . Ч у к о в с к о г о , с т и х и в п е р . С .Я . М а р ш а к а ) ( п о в ы б о р у ) ; К о л л о д и К .
« П и н о к к и о . И с т о р и я д е р е в я н н о й к у к л ы » ( п е р . с и т а л . Э .Г . К а з а к е в и ч а ) ; Л а г е р л ё ф С . « Ч у д е с н о е п у т е ш е с т в и е Н и л ь с а с д и к и м и г у с я м и » (в п е р е с к а з е З. З а д у ­
н а й с к о й и А . Л ю б а р с к о й ); Л и н д гр е н А . « К а р л с о н , к о т о р ы й ж и в ё т н а к р ы ш е ,
о п я т ь п р и л е т е л » ( п е р . с о ш в е д . Л .З . Л у н г и н о й ) ; Л о ф т и н г X . « П у т е ш е с т в и я д о к ­
т о р а Д у л и т т л а » ( п е р . с а н г л . С . М е щ е р я к о в а ) ; М и л н А .А . « В и н н и - П у х и в с е , в с е ,
в с е » ( п е р е в о д с а н г л . Б .В . З а х о д е р а ) ; П р о й с л е р О . « М а л е н ь к а я Б а б а - я г а » ( п е р . с
н ем . Ю . К о р и н ц а ), « М а л е н ь к о е п р и в и д е н и е » (п е р . с н ем . Ю . К о р и н ц а ); Р о д а р и
Д . « П р и к л ю ч е н и я Ч и п п о л и н о » (п е р . с и т а л . З. П о т а п о в о й ), « С к а з к и , у к о т о р ы х
т р и к о н ц а » ( п е р . с и т а л . И .Г . К о н с т а н т и н о в о й ) .

3.3.2.2. Перечень музыкальных произведений
С лу ш а н и е . « З и м а » , м у з . П . Ч а й к о в с к о г о , с л . А . П л е щ е е в а ; « О с е н н я я п е с н я » ,
из

цикла

«В рем ена

года»П .

Ч айковского;

«П олька»;

м уз.

Д.

Л ьвова-

К о м п а н е й ц а , сл. З. П е т р о в о й ; « М о я Р о с с и я » , м у з. Г . С т р у в е , сл. Н . С о л о в ь е в о й ;
« Д е т с к а я п о л ь к а » , м уз. М . Г л и н к и ; « Ж а в о р о н о к » , м у з. М . Г л и н к и ; « М о т ы л е к » ,
м уз.

С.

М айкапара;

«П ляска

птиц»,

«К олы бельная»,

м уз.

Н.

Р и м ского-

К орсакова.

П ение
У п р а ж н е н и я н а р а з в и т и е с л у х а и го л о с а . « В о р о н » , р у с . н а р . п е с н я , о б р а б .
Е. Т и л и ч е ев о й ; « А н д р ей -в о р о б е й » , рус. н ар. п есн я , обр. Ю . С л о н о в а; « Б у б е н ч и ­
к и » , « Г а р м о ш к а » , м уз. Е. Т и л и ч е е в о й ; « П а р о в о з» , « Б а р а б а н » , м уз. Е. Т и л и ч е е в о й , сл. Н . Н а й д е н о в о й .

183

нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Алек­
сандрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
П е с н и .« К

П есенное т ворчест во
П р о и з в е д е н и я . «Колыбельная»,

рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, драз­
нилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
М у з ы к а л ь н о -р и т м и ч е с к и е д в и ж е н и я
У п р а ж н е н и я .« Ш а г и бег», муз.

Н. Надененко; «Плавные руки»,
муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Ро­
синки», м у з. С. М а й к а п а р а .
У п р а ж н е н и я с п р е д м е т а м и . «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Э т ю д ы . «Тихий танец»(тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Т а н ц ы и п л я с к и . «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Пригла­
шение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска»,
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Х а р а к т е р н ы е т а н ц ы . «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петру­
шек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Х о р о в о д ы . «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогод­
няя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
М у з ы к а л ь н ы е игры
И г р ы . «Не выпустим»,

муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
И г р ы с п е н и ем . «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. пес­
ня, обраб. А. Рубца.
М у з ы к а л ь н о -д и д а к т и ч е с к и е и гр ы
Р а з в и т и е з в у к о в ы с о т н о г о с лу ха .

«Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Р а з в и т и е т е м б р о в о г о слуха . «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Р а з в и т и е д и а т о н и ч е с к о г о с лу х а . «Громко, тихо запоем», «Звенящие коло­
кольчики».
Р а з в и т и е в о с п р и я т и я м у з ы к и и м у з ы к а л ь н о й п а м я т и . «Будь вниматель­
ным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
И н с ц е н и р о в к и и м у з ы к а л ь н ы е с п е к т а к л и . «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка»(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Р а зви т и е
т а н ц е в а л ь н о -и г р о в о г о
т ворчест ва«Я
полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
184

рус. н ар. м ел о д и я , обраб. Р. Р у стам о в а; « А я п о л у гу » , рус. нар. м ел о д и я , обраб.
Т. С м ирновой.

И г р а н а д е т с к и х м у з ы к а л ь н ы х и н с т р у м е н т а х .« Д о н - д о н » , р у с . н а р . п е с н я ,
обраб.

Р.

Рустам ова;

«Гори,

гори

я сн о !» ,

рус.

нар.

м елодия;

««Ч асики»,

м уз. С. В о л ь ф е н зо н а .

3.3.2.3. Перечень произведений изобразительного искусства
И л л ю с т р а ц и и , р е п р о д у к ц и и к а р т и н : Ф .А . В а с и л ь е в « П е р е д д о ж д е м » ; И .Е .
Р е п и н « О с е н н и й б у к е т » ; А .А . П л а с т о в « П е р в ы й с н е г » ; И .Э . Г р а б а р ь « Ф е в р а л ь ­
с к а я л а з у р ь » ; Б .М . К у с т о д и е в « М а с л е н и ц а » ; Ф .В . С ы ч к о в « К а т а н и е с г о р ы з и ­
м о й » ; И .И . Л е в и т а н « Б е р е з о в а я р о щ а » , « З и м о й в л е с у » ; Т .Н . Я б л о н с к а я « В е с ­
н а » ; В .Т . Т и м о ф е е в « Д е в о ч к а с я г о д а м и » ; И .И . М а ш к о в « Н а т ю р м о р т . Ф р у к т ы
н а б л ю д е » ; Ф .П . Т о л с т о й « Б у к е т ц в е т о в , б а б о ч к а и п т и ч к а » ; И .Е . Р е п и н « С т р е ­
к о з а » ; В .М . В а с н е ц о в « К о в е р - с а м о л е т » .
И л л ю с т р а ц и и к к н и г а м : И .Я . Б и л и б и н « С е с т р и ц а А л ё н у ш к а и б р а т е ц И в а ­
н у ш к а» , « Ц ар ев н а-л я гу ш к а» , « В а с и л и с а П р ек р асн ая» .

3.3.2.4. Перечень анимационных произведений
В перечен ь вход ят ан и м ац и он н ы е п рои зведен и я для совм естн ого сем ей н о ­
го п р о см о тр а, б есед и о б су ж д ен и й , и сп о л ьзо в ан и я и х эл ем ен то в в о б р азо в а­
тельном процессе в качестве иллю страций природны х, социальны х и п си холо­
ги чески х явлен и й , н орм и п рави л кон структи вн ого взаи м одей стви я, п роявлен и й
соп ереж и ван и я и взаи м оп ом ощ и ; расш и рен и я эм оц и он альн ого оп ы та ребён ка,
ф о р м и р о ван и я у н его эм п ати и и ц ен н о стн о го о тн о ш ен и я к о к р у ж аю щ ем у м иру.

П олном ет раж ны е аним ационны е ф ильм ы предусм от рены т олько для се­
м е й н о го п р о см о т р а и не м о гут бы т ь вклю чены в о б р а зо ва т ельны й п р о ц есс
ДОО.
В рем я п ро см о тр а ребён ком ц и ф рового и м ед и а ко н тен та долж н о р егу л и р о ­
в а т ь с я р о д и т ел я м и (зак о н н ы м и п р е д с та в и т е л я м и ) и с о о т в ет ст в о в а ть его в о з ­
растн ы м возм ож н остям . Н еко то р ы е ан и м ац и он н ы е п ро и звед ен и я тр еб у ю т о со ­
бого вн и м ан и я к эм о ц и о н ал ьн о м у состоян и ю р еб ён к а и не реком ен д ую тся к
п р о с м о т р у б ез о б с у ж д е н и я со в зр о с л ы м п е р е ж и в а н и й р еб ён к а. Р я д ф и л ь м о в с о ­
д ер ж ат сер и ю об разц ов соц и ал ьн о н ео д о б р яем ы х сц ен ари ев п о в ед ен и я н а п р о ­
тяж ен и и д л и тел ьн о го эк р ан н о го врем ен и , что тр еб у ет п р ед в ар и тел ьн о го и п о ­
следую щ его обсуж ден и я с детьм и.
В ы б о р ц и ф р о в о г о к о н т е н т а , м е д и а п р о д у к ц и и , в т .ч . а н и м а ц и о н н ы х ф и л ь ­
м ов, осущ ествляется в соответстви и с норм ам и , регули рую щ и м и защ и ту детей
от и н ф орм ац и и , п ри чи н яю щ ей вред зд оровью и разви ти ю д етей в Р осси й ской
Ф едерации.

Для детей дошкольного возраста (с 4 лет)
А н и м а ц и о н н ы й с е р и а л « Т и м а и Т о м а » , с т у д и я « Р и к и » , р е ж . А .Б о р и с о в а , A .
Ж и д ко в , О. М уси н , А . Б ах у р и н и други е, 2015.
Ф ильм

«П аровози к

из

Р ом аш кова»,

студия

С ою зм ультф и льм ,

р еж . B . Д е г т я р е в , 1967.
Ф и льм «К ак л ьвен о к и ч ер еп ах а п ел и п есн ю » , студ и я С ою зм ультф и льм ,
р еж и ссер И . К о в а л е в с к а я , 1974.
185

Ф ильм

«М ам а для м ам онтенка»,

студия

«С ою зм ультф и льм », реж и ссер

O. Ч у р к и н , 1981.
Ф ильм «К атерок», студия «С ою зм ультф и льм », реж и ссёр И . К овалевская,
1970.
Ф и льм «М еш ок ябл ок», студ и я «С ою зм ул ьтф и льм », р еж и ссер В. Б ордзи л о в с к и й , 1974.
Ф и л ь м « К р о ш к а ен о т» , Т О « Э к р ан » , р е ж и с с е р О. Ч у р к и н , 1974.
Ф ильм

«Г адки й утен ок», студия «С ою зм ультф и льм », реж и ссер В. Д ег­

тярев.
Ф ильм «К отен ок по и м ен и Г ав», студи я С ою зм ультф и льм , реж и ссер Л.
А там анов.
Ф и л ь м « М ау гл и » , с т у д и я « С о ю зм у л ь т ф и л ь м » , р е ж и с с е р Р. Д а в ы д о в , 1971.
Ф и льм « К о т Л ео п о л ьд » , сту д и я « Э кр ан » , р еж и ссер А . Р езн и к о в, 1975 1987.
Ф ильм

« Р и к к и -Т и к к и -Т ав и » ,

студия

«С ою зм ультф и льм »,

реж иссер

A . С н е ж к о -Б л о ц к о й , 1965.
Ф ильм «Д ю й м овочка», студи я «С ою зм ульф и льм », реж и ссер Л. А м альри к,
1964.
Ф ильм

«П ластилиновая ворона», Т О

«Э кран», реж иссер А. Т атарский,

1981.
Ф ильм

«К аникулы

Бониф ация»,

студия

«С ою зм ультф и льм »,

реж иссер

«С ою зм ультф и льм »,

реж иссер

Ф . Х и тр у к , 1965.
Ф ильм

«П оследний

лепесток»,

студия

P. К а ч а н о в , 1977.
Ф и льм «У м ка»и «У м ка и щ ет д руга», студ и я «С ою зм ул ьтф и льм », реж и ссер
B . П о п о в , В . П ек ар ь , 1969, 1970.
Ф ильм «У м ка н а ёлке», студи я «С ою зм ультф и льм », реж и ссер А . В оробьев,
2019.
Ф и льм «С л ад кая сказка», студ и я С ою зм ул ьтф и льм , реж и ссер В. Д егтярев,
1970.
Ц и кл ф и льм ов « Ч еб ураш ка и крокоди л Г ен а», студи я «С ою зм ультф и льм »,
р е ж и с с е р Р . К а ч а н о в , 1 9 6 9 -1 9 8 3 .
Ц икл

ф ильм ов

«38

поп угаев»,

студия

«С ою зм ультф и льм »,

реж иссер

«С ою зм ультф и льм »,

реж иссер

И . У ф и м ц е в , 1 9 7 6 -9 1 .
Ц икл

ф ильм ов

« В и н н и -П у х » ,

студия

Ф .Х и т р у к , 1 9 6 9 - 1 9 7 2 .
Ф ильм «С ерая ш ейка», студи я «С ою зм ультф и льм », реж и ссер Л. А м альри к,
В . П о л к о в н и к о в , 1948.
Ф ильм

«Золуш ка», студия

«С ою зм ультф и льм », реж и ссер

И. А ксенчук,

1979.
Ф ильм

«Н овогодн яя

сказка»,

студия

«С ою зм ультф и льм »,

реж иссер

В . Д е гтя р е в , 1972.
Ф ильм «С еребрян ое коп ы тц е», студия С ою зм ультф и льм , реж и ссер Г. С о ­
к о л ь с к и й , 1977.
186

Ф ильм «Щ елкун чи к», студи я «С ою зм ультф и льм », реж и ссер Б. С тепанцев,
1973.
Ф ильм

« Г у с и -л е б е д и » , с т у д и я С о ю зм у л ь т ф и л ь м , р е ж и с с е р ы И . И в а н о в -

В а н о , А . С н е ж к о -Б л о ц к а я , 1949.
Ц икл

ф ильм ов

«П риклю чение

Н езн ай ки

Э к р а н » , р е ж и с с е р к о л л е к т и в а в т о р о в , 1 9 7 1 -1 9 7 3 .

187

и

его

друзей »,

студия

«ТО

3 .4 . К А Д Р О В Ы Е У С Л О В И Я Р Е А Л И З А Ц И И Р А Б О Ч Е Й П Р О Г Р А М ­
МЫ

В осп и тател ь

А н др оп ов а С ветл ан а Ф едоровн а

Образование
Квалификационная
категория

Среднее специальное
соответствие

В осп и тател ь

Авдеева Наталья Владимировна
Среднее специальное
первая

Образование
Квалификационная
категория

МБДОУ ЦРР ДС №15 имеются специалисты, обеспечивающие следующие
направления:
• художественно-эстетическое развитие;
• физкультурно-оздоровительное;
И н стр ук тор по ф и зи ч еск ой к ул ьтур е

К о ш и к о в с к а я О .А .

Образование
Квалификационная категория

высшее
соответствие

Авдеева Н.В
Среднее специальное
первая

М узы к ал ь н ы й р ук оводи тел ь

Образование
Квалификационная категория

3 .5 . Р Е Ж И М И Р А С П О Р Я Д О К Д Н Я В Г Р У П П Е

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечи­
вает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость
и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
О с н о в н ы м и к о м п о н е н т а м и р е ж и м а в Д О О я в л я ю т с я : сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятель­
ность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
188

п и щ и, л и ч н ая ги ги ен а. С о д ер ж ан и е и д л и тел ьн о сть к аж д о го к о м п о н ен та, а т а к ­
ж е и х р оль в о п ределен н ы е возрастн ы е п ери од ы зако н о м ер н о и зм ен яю тся, п р и ­
обретая новы е характерн ы е черты и особенности.
Д ети, соблю даю щ и е реж им дня, более уравн овеш ен ы и работоспособн ы , у
н и х постепен но вы рабаты ваю тся определенны е биоритм ы , си стем а условн ы х
р еф л ексо в, что п о м о гает о р ган и зм у р еб ён к а ф и зи о л о ги ч ески п ер ек л ю ч аться
м еж ду тем и или ин ы м и ви дам и деятельн ости, своеврем енн о п одготавли ваться к
каж д о м у этапу: п ри ем у п и щ и , п рогулке, зан яти ям , отды ху. Н ар у ш ен и е реж и м а
отри ц ательн о сказы вается н а н ервн ой си стем е детей: они стан овятся вялы м и
или, н аоборот, возбуж ден н ы м и , н ачи н аю т кап ри зн и чать, теряю т ап петит, плохо
засы п аю т и сп ят беспокойно.
П ри учен и е детей вы п олн ять реж им дня осущ ествляется с ран него возрас­
та, к о гд а л егч е всего вы раб аты вается п р и вы ч к а к о р ган и зован н ости и п орядку,
активной деятельности и правильном у отды ху с м аксим альны м проведением
его н а свеж ем воздухе. Э та р аб о та п р о в о д и тся п о степ ен н о , п о сл ед о в ател ьн о и
еж едневно.

Р еж им дня гиб ки й , о д н а к о н е и зм е н н ы м и о с т а ю т с я в р е м я п р и е м а п и щ и ,
интервалы м еж ду прием ам и пищ и, обеспечение необходим ой длительности су ­
точн ого сна, вр ем я о тх о д а ко сну; п ровед ен и е еж едн евн ой прогулки .

П р и о р га ни за ц и и р е ж и м а п р ед усм о т р ено опт и м а льно е чередование с а м о ­
с т о я т е л ь н о й д е т с к о й деят ельност и и о р га н и зо в а н н ы х ф о р м р а б о т ы с д е ть м и ,
ко л л екти вн ы х и и н д и ви д у альн ы х игр, д о стато ч н ая д ви гател ьн ая акти вн ость р е­
б ён ка в теч ен и е дня, обесп ечи вать сочетан и е ум ствен н ой и ф изи ческой н агр у з­
ки.
В р ем я о б р азовател ьн ой д еятельн ости орган и зу ется таки м об разом , чтобы
вначале проводились наиболее насы щ енны е по содерж анию виды деятельн о­
сти, связан н ы е с у м ствен н о й акти вн остью детей , м акси м ал ьн о й и х п р о и зво л ь­
ностью , а затем творч ески е ви ды д еятельн ости в ч ередован и и с м узы кальн ой и
ф изи ческой активностью .

П р о д о лж и т ельн о ст ь д н евн о й сум м а р но й о б р а зо ва т ельн о й на гр узки для
д е т е й д о ш к о л ь н о г о в о зр а с т а , у с л о в и я о р г а н и з а ц и и о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а
с о о т в е т с т в у ю т т р е б о в а н и я м , п р е д у с м о т р е н н ы м С а н П и Н 1 .2 .3 6 8 5 - 2 1 и С П
2 .4 .3 6 4 8 - 2 0 .
Р еж и м д н я строи тся с у ч ёто м сезо н н ы х изм ен ени й. В теп л ы й п ер и о д го д а
у вел и ч и вается еж едн евн ая д л и тел ьн ость п реб ы ван и я д етей н а свеж ем воздухе,
о б р а зо в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь п е р е н о с и т с я н а п р о г у л к у (п р и н а л и ч и и у с л о в и й ).
С о г л а с н о С а н П и Н 1 .2 .3 6 8 5 - 2 1 п р и т е м п е р а т у р е в о з д у х а н и ж е м и н у с 1 5 ° С и
с к о р о с т и в е т р а б о л е е 7 м /с п р о д о л ж и т е л ь н о с т ь п р о г у л к и д л я д е т е й д о 7 л е т с о ­
кращ аю т.
такж е

П ри

осущ ествлении

индивидуальны е

реж им ны х

особенности

м ом ентов

ребёнка

необходим о

(д л и т е л ь н о с т ь

сна,

учиты вать
вкусовы е

п р е д п о ч т е н и я , х а р а к т е р , т е м п д е я т е л ь н о с т и и т а к д а л е е ).

Р еж им пит ания за в и с и т о т д л и т ел ь н о ст и п р е б ы в ан и я д ет ей в Д О О и р е г у ­
л и р у е т с я С а н П и Н 2 .3 / 2 .4 .3 5 9 0 - 2 0 .

189

С облю даю тся

требования

и

п оказатели

орган и зац и и

об разовательн ого

п р о ц есса и р еж и м а дня.
Т аб л и ц а .
Т р е б о в а н и я и п о к а за т е л и
о р га н и за ц и и о б р а з о в а т е л ь н о го п р о ц е с с а и р е ж и м а дн я

П ок азател ь
В озр аст
Н ор м ати в
Т ребован и я к ор ган и зац и и обр азов ател ьн ого п оцесса
все возрасты
8.00
Н ачало зан яти й не ранее
все возрасты
16.00
О кончани е зан ятий , не позднее
П род олж и тел ьн ость зан яти я для детей д о ­
от 1,5 до 3 лет
10 м инут
ш кольн ого возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 м инут
от 4 до 5 лет
20 м инут
от 5 до 6 лет
25 м инут
от 6 до 7 лет
30 м инут
П род олж и тел ьн ость дн евн ой сум м арной
от 1,5 до 3 лет
20 м инут
об разовательной нагрузки д ля д етей д о ­
от 3 до 4 лет
30 м инут
ш кольн ого возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 м инут
от 5 до 6 лет
50 м инут или 75 м инут
при орган изац ии
1 зан яти я после д н ев­
ного сна
90 м инут
от 6 до 7 лет
П род олж и тел ьн ость переры вов м еж ду з а ­
все возрасты
10 м инут
нятиям и, не менее
П ереры в во врем я зан яти й для гим настики,
все возрасты
2-х м инут
не менее
П ок азател и ор ган и зац и и реж и м а дня
12 часов
П род олж и тел ьн ость ночного сна не м енее
1-3 года
4-7 лет
11 часов
П род олж и тел ьн ость дневного сна, не м е­
1-3 года
3 часа
нее
4-7 лет
2,5 часа
П род олж и тел ьн ость прогулок, не м енее
для детей до 7 лет
3 ч аса в день
С ум м арны й объем д ви гател ьн ой акти в н о­
все возрасты
1 час в день
сти, не м енее
У тренни й подъем , не ранее
все возрасты
6ч 40 м инут
У тренняя зарядка, продолж ительность, не
до 7 лет
10 м инут
м енее
Т аб л и ц а .
К о л и ч ест во п ри ем ов пищ и в зави си м ост и от р еж и м а
ф у н ш щ о н и р о в а н и я о р га н и за ц и и и р е ж и м а о б у ч е н и я

В и д ор ган и зац и и

П р одол ж и тел ь н ость ,
л и бо врем я н ахож ­
ден и я р ебён к а
в ор ган и зац и и
д о 5 часов

К ол и ч ество обя зател ь н ы х п р и ем ов пищ и

2 при ем а пи щ и (прием ы пи щ и определяю тся
ф акти ч ески м врем ен ем нахож дени я в о р ган и ­
зац ии)
190

Д ош к ол ь н ая
обр азов ател ьн ая
ор ган и зац и я

8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед и полдник
зав тр ак , второй зав тр ак , обед, п ол дн и к и
уж и н
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, уж ин,
второй уж ин

П р и отсутстви и второго завтр ак а калори й н ость осн овного завтр ак а долж н а
бы ть увели чен а н а 5% соответственно.
Т аб л и ц а .
П ри м ерн ы й реж и м дня в дош кольн ы х гр уп п ах

С одер ж ан и е
У тренни й прием
детей, игры , сам о­
стоятельн ая д ея ­
тельность, у тр ен ­
няя ги м н астика (не
м енее 10 м инут)
Завтрак
И гры , п одготовка к
зан ятиям
Зан яти я (вклю чая
ги м н астику в п ро­
цессе зан яти я - 2
м инуты , переры вы
м еж ду занятиям и,
не м енее 10 м инут)
П од готов ка к п р о ­
гулке, прогулка,
возвращ ен ие с
прогулки
В торой завтрак
О бед
П од готов ка ко сну,
сон, постепен ны й
подъем детей, з а ­
каливаю щ и е п ро­
цедуры
П олд н и к
Зан яти я (при н ео б ­
ходим ости)
И гры , сам остоя­
тельная д еятел ь­
ность детей
П од готов ка к п р о ­
гулке, прогулка,
сам остоятельн ая
д еятельн ость д е ­
тей, возвращ ен ие с
прогулки
У ход д ом ой

4-5 л ет
3-4 года
Х ол од н ы й п ери од года
7.30-8.30
7.30-8.30

5-6 л ет

6-7 л ет

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-16.20

16.00-16.20

16.00-16.20

16.00-16.20

16.20-17.0

16.20-17.00

16.20-17.00

16.20-17.00

до 17.00

до 17.00

до 17.00

до 17.00
Т еп лы й период года
191

У тренни й прием
детей, игры , сам о­
стоятельн ая д ея ­
тельность, у тр ен ­
няя ги м н астика (не
м енее 10 м инут)
Завтрак
И гры , сам остоя­
тельная д еятел ь­
ность
В торой завтр ак 18
П од готов ка к п р о ­
гулке, прогулка,
зан яти я на прогул ­
ке, возвращ ен ие с
прогулки
О бед
П од готов ка ко сну,
сон, постепен ны й
подъем детей, з а ­
каливаю щ и е п ро­
цедуры
П олд н и к
И гры , сам остоя­
тел ьн ая д еятел ь­
ность детей ,п о д го то вка к
прогулке, п ро гу л ­
ка.
У ход д ом ой

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00

10.30-11.00
9.20-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

до 1700

до 17.00

до 17.00

до 17.00

Т аб л и ц а .
Р е ж и м д н я в д о ш к о л ь н ы х г р у п п а х к р а т к о в р е м е н н о го п р е б ы в а н и я

С одер ж ан и е
У тренни й прием
детей, игры , са­
м остоятельная
деятельность,
утрен н яя ги м н а­
стика (не м енее
10 м инут)
Завтрак
Зан яти я (вклю чая
ги м н астику в
процессе зан яти я
- 2 м инуты , п ере­
ры вы м еж ду з а ­
нятиям и, не м е­
нее 10 м инут)

3-4 года
7.00-8.30

4-5 л ет
7.00-8.30

5-6 л ет
7.00-8.30

6-7 л ет
7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.40

8.30-9.00
9.00-9.50

8.30-9.00
9.00-10.00

8.30-9.00
9.00-10.50

192

И гры
В торой завтрак
П од готов ка к
прогулке, п р о ­
гулка, уход д о ­
мой

9.40-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

9.50-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

10.00-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

10.30-11.00
11.00-12.00

С о г л а с н о п у н к т у 2 .1 0 С П 2 .4 .3 6 4 8 - 2 0 в Д О О с о б л ю д а ю т с я с л е д у ю щ и е т р е ­
б о ван и я к о р ган и зац и и о б р азо вател ьн о го п р о ц есса и р еж и м а дня:
- реж и м дви гательн ой акти вн ости детей в течен и е дня орган и зуется с у ч ё­
том возрастн ы х особен н остей и состоян и я здоровья;
- п ри орган и зац и и об разовательн ой д еятельн ости п р еду см атр и вается вве­
д ен и е в р еж и м д н я ф и зк у л ьтм и н у то к во в р ем я зан яти й , ги м н асти к и д л я глаз,
о б е с п е ч и в а е т с я к о н т р о л ь з а о с а н к о й , в т .ч ., в о в р е м я п и с ь м а , р и с о в а н и я и и с ­
п ользован и я электрон н ы х средств обучения;
- ф и зк у л ь ту р н ы е, ф и зк у л ь т у р н о -о зд о р о в и т е л ь н ы е м ер о п р и я т и я , м асс о в ы е
спортивны е м ероприятия, туристски е походы , спортивны е соревнован ия ор га­
н и зу ю тся с у ч ётом возраста, ф и зи ческой п од го то вл ен н о сти и состоян и я зд о р о ­
вья детей. Д О О обесп еч и вает п ри сутстви е м ед и ц и н ски х раб отн и ков н а сп о р ­
ти вн ы х соревнован иях и на зан яти ях в плавательн ы х бассейнах;
- возм ож н ость п роведен и я зан яти й ф изи ческой культурой и сп ортом н а о т ­
кр ы то м воздухе, а такж е п о д ви ж н ы х и гр, о п ределяется по совокуп н ости п о к а ­
за т е л е й м ет е о р о л о ги ч е с к и х у с л о в и й (тем п ер а ту р ы , о т н о си т ел ь н о й в л а ж н о с т и и
с к о р о сти д в и ж е н и я в о зд у х а) п о к л и м ати ч еск и м зо н ам . В д о ж д л и в ы е, в етр ен ы е
и м о р о зн ы е д н и за н я т и я ф и зи ч е ск о й к у л ь ту р о й д о л ж н ы п р о в о д и тьс я в зале.

193