Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Первомайский детский сад №3 «Утро»
ПРИНЯТО: Педагогическим советом
МБДОУ Первомайский д.с.№3 «Утро»
Протокол от 29.08.2025 года, № 2
Рабочая программа
к Образовательной программе дошкольного образования
МБДОУ Первомайский детский сад №3 «Утро»
на 2025-2026 учебный год
Группа: младшая разновозрастная
возраст обучающихся: от 2 до 4 лет
срок реализации: 1 год
Воспитатель:
Цыркулова Любовь Николаевна
с. Первомайское
2025
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел.......................................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка:................................................................................................................3
Цель........................................................................................................................................................... 3
Задачи....................................................................................................................................................... 3
Принципы и подходы к формированию рабочей программы.............................................4
Нормативно-правовые документы................................................................................................ 4
Психолог педагогическая характеристика особенностей развития детей группы ..... 5
Срок реализации рабочей программы..........................................................................................6
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы.....................................................6
К 3 годам....................................................................................................................................................... 6
К 4 годам....................................................................................................................................................... 7
1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми..................... 8
2. Содержательный раздел.......................................................................................................................10
2.1 Содержание образовательной деятельности............................................................................... 10
2- 3 года..................................................................................................................................................... 10
Социально-коммуникативное развитие................................................................................... 10
Познавательное развитие.................................................................................................................11
Речевое развитие................................................................................................................................. 14
Художественно-эстетическое развитие....................................................................................... 16
Физическое развитие.........................................................................................................................21
3- 4 года.....................................................................................................................................................24
Социально-коммуникативное развитие.....................................................................................24
Познавательное развитие................................................................................................................ 28
Речевое развитие.................................................................................................................................31
Художественно-эстетическое развитие.......................................................................................34
Физическое развитие.........................................................................................................................41
2.2 Модель организации образовательного процесса..................................................................... 46
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы......................... 46
2.3 Структура реализации образовательной деятельности............................................................ 51
2.4 Планирование образовательного процесса................................................................................. 51
Комплексно-тематическое планирование.....................Ошибка! Закладка не определена.
2.5 Формы взаимодействия с родителями..........................................................................................57
2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений....................60
3. Организационный раздел................................................................................................................... 61
3.1 Система образовательной деятельности: расписание ОД........................................................ 61
3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе............................................................. 61
3.3 Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим двигательной
активности ................................................................................................................................................ 62
3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе........................ 65
3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности................................................. 69
3.6 Материально-техническое оснащение программы.................................................................... 75
4. Приложения............................................................................................................................................. 76
Перечень художественной литературы ..................................................................................... 76
2-3 года ....................................................................................................................................................... 76
3-4 года........................................................................................................................................................ 78
Перечень музыкальных произведений.......................................................................................81
2- 3 года ................................................................................................................................................... 81
3- 4 года.....................................................................................................................................................82
Перечень произведений изобразительного искусства.......................................................... 83
2- 3 года ................................................................................................................................................... 83
3- 4 года.....................................................................................................................................................84
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования МБДОУ Первомайский д.с. №3 «Утро» в соответствии с
требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа строится на принципе
личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает
физическое, социально коммуникативное, познавательное, речевое и художественно эстетическое развитие детей в возрасте от 2 до 4 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на: разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народ, исторических и
национально-культурных традиций.
Цель
Задачи
Реализация
содержания
образовательной
программы
дошкольного образования МБДОУ Первомайский д.с. №3
«Утро» в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
• обеспечение
единых для Российской
Федерации
содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа
- жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
• создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
• построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности
на
основе
учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для
всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
• обеспечение
развития
физических,
личностных,
нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
•
Принципы и подходы к
формированию рабочей
программы
Нормативно-правовые
документы
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение
образовательной деятельности
на основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором
сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей),
совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка
инициативы
детей
в
различных
видах
деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с
изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
• Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона
“Об
обязательных
требованиях
в
Российской
Федерации”»
• Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” по вопросам воспитания
обучающихся»
• Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
Психолог
педагогическая
характеристика
особенностей развития
детей группы
программы дошкольного образования» (Зарегистрировано
в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
• Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного
образования,
утвержден
приказом
Министерства образования и науки России от 17 октября
2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022);
• Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от
07.05.2018
№ 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025, утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р;
• Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
• Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об
утверждении
санитарных правил
СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
• Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по
обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
• Образовательная программа дошкольного образования;
• Устав;
• Локально-нормативные акты
Характеристика воспитанников группы «Пчелки» на 2025-2026
учебный год:
Общее количество детей - 13 человек
5 девочек - 38,46 %
7 мальчиков - 53,85 %
Дети добрые и неконфликтные.
Активно взаимодействуют как со сверстниками, так и
взрослыми. Некоторые дети, находясь в обществе сверстников в
предметно насыщенной среде, быстро утомляются. Не умеют
поддержать игру, принять роль.
Общие социально-бытовые навыки: некоторые дети имеют
трудности в овладении навыками самообслуживания.
Все дети развиты физически.
Волевое начало в действиях детей проявляется в продуктивной
деятельности. В большинстве работают внимательно, проявляют
интерес. Доводят начатое дело до конца. Бывают случаи, когда
не сразу воспринимают требования воспитателей. Некоторые
воспитанники нуждаются в многократном повторении словесных
указаний и контроля. Но в целом все выполняют правила
распорядка жизни группы. Познавательно достаточно активны.
Затруднений в ответе на простые вопросы нет. Достаточно
сформированы графические навыки. Неплохо развита мелкая
моторика.
На занятиях создается благоприятная эмоциональная обстановка.
Объем знаний об окружающем мире достаточно высокий. Речь
всех детей понятная, внятная, словарный запас довольно богат.
Все дети из благополучных семей..
Срок реализации
рабочей программы
2025-2026 учебный год
(1 сентября 2025 - 31 августа 2026 года)
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
К 3 годам.
1.
2.
3.
4.
5.
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест
и тому подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
6.
7.
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
8.
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
9.
10.
11.
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
12.
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
13.
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
14.
15.
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
16.
17.
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
18.
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
19.
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
К 4 годам.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические движения под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать
на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
7.
8.
9.
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно
играет рядом с детьми;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
10. ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
11. ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
12. ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого,
стремится завершить начатое действие;
13. ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
14. ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
15. ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед,
выражает просьбу, узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
читает короткие стихи.
1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
Реализация
программы
предполагает
оценку индивидуального развития детей.
Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в
спонтанной
и специально организованной деятельности. Инструментарием для
педагогической диагностики (мониторинга) служит методика Верещагиной Н.В.:
«Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной организации»
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для индивидуализации
образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории),
оптимизации работы с группой детей.
Объект
Формы и методы
Периодичность
Длительность
Сроки
педагогической
педагогической
проведения
проведения
проведения
диагностики
диагностики
педагогической
педагогической
педагогической
(мониторинга)
диагностики
диагностики
диагностики
Воспитанники
Основным
Проводится не На протяжении Сентябрь
методом является менее двух раз в всего
Май
младшей
группы
дошкольного
наблюдение
за год.
деятельностью
детства,
за
детей:
их
исключение
общением, игрой,
адаптационного
рисованием,
периода
при
лепкой,
поступлении
конструированием,
ребенка
в
детский сад.
исследованием. В
случае
необходимости
создаются
проблемные
ситуации,
чтобы
выявить
уровень
развития у ребенка
той
или
иной
деятельности.
2. С одерж ательны й раздел
2.1 Содерж ание образовательной деятельности
2-3 года
С оци альн о-ком м ун и кати вн ое развитие.
Основные задачи
поддерживать
эмоционально
положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
развивать
игровой
опыт
ребёнка,
помогая
детям
отражать
в игре
представления
об
окружающей
действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать
элементарные
представления о людях (взрослые, дети),
их внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления
ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых
слов».
Ценности
Задачи воспитания
П ознавательное развитие.
Основные задачи
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
•
Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране.
•
Воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности.
•
Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России.
•
Содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.
•
Воспитание
социальных
чувств
и
навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
•
Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы.
•
Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Содержание образовательной деятельности.
1) развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать
наглядно-действенное
мышление
в
процессе
решения
познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские
действия: выделение цвета, формы,
величины
как
особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать
один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие
представления
о
геометрических
фигурах,
величине
и
количестве
предметов на основе чувственного
познания;
5) развивать
первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять
представления
о
населенном пункте, в котором живет
ребёнок, его достопримечательностях,
эмоционально
откликаться
на
праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим
на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических
задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации
на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по
форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и
собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр -занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
ближайшего окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за
явлениями
природы,
воспитывать
бережное отношение к животным и
растениям.
Ценности
Задачи воспитания
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и
так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание,
способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты
и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
•
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны
•
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России
•
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности
•
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну)
•
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Речевое развитие.
Основные задачи
1) Формирование словаря:
развивать
понимание
речи
и
активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать
их
местоположение,
имитировать
действия людей и движения животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями
и
формировать
умение
использовать
данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять
детей
в
правильном
произношении гласных и согласных
звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать
у
детей
умение
согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами, составлять
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно
ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.
5)
Интерес
к
художественной
литературе:
формировать
у
детей
умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок,
воспроизводить
игровые
действия,
движения
персонажей;
поощрять
отклик
на
ритм
и
мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения
произведения
повторять
звуковые
жесты;
развивать
умение
произносить
выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её
содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Приложение № «Перечень художественной литературы»
звукоподражания,
связанные
с
содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать
книги
и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
рассматривать вместе с педагогом и
узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о
которых говорилось в произведении;
Ценности
Задачи воспитания
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Х удож ественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) приобщение к искусству:
1) Приобщение к искусству.
развивать у детей художественное Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
восприятие
(смотреть,
слушать
и отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного
испытывать
радость)
в
процессе искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ознакомления
с
произведениями ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
музыкального,
изобразительного внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
стремление к эмоциональному отклику деятельности.
детей
на
отдельные
эстетические
свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное
понимание
произведений искусства,
интерес
к
музыке
(в
процессе
прослушивания
классической
и
народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно
прикладного искусства);
познакомить
детей
с
народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам
фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно
со
взрослым
и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш,
2) Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей
к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины
от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать
к
восприятию
музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной
3) Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
4) Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со
взрослым
(бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы),
подражать
движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений педагогического театра
(взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формировать умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
в
играх,
театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
Ценности
Задачи воспитания
Ф изическое развитие.
Основные задачи
обогащать двигательный опыт детей,
помогая осваивать упражнения основной
гимнастики:
основные
движения
(бросание, катание, ловля, ползанье,
лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки),
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
«Культура» и «Красота»
• Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями).
• Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры.
• Становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
• Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности.
• Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
• Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурно
оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
общеразвивающие
и
музыкально
ритмические упражнения;
развивать психофизические качества,
равновесие
и
ориентировку
в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное
отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным
действиям;
укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление
ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4
м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный
бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых
рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 -3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке
(2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног
из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения
с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально
ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе
за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения
к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Ценности
Задачи воспитания
«Жизнь», «Здоровье»
•
Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
•
Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
•
Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам.
•
Воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.
•
Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития
•
Формирование
у
ребёнка
основных
гигиенических
навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
3-4 года
С оци альн о-ком м ун и кати вн ое развитие.
Основные задачи
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость,
способность
откликаться
на
ярко
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
выраженные эмоции сверстников и
взрослых,
различать
и
понимать
отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать
представления
детей
о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
поддерживать
в
установлении
положительных
контактов
между
детьми, основанных на общих интересах
к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре,
в повседневном общении и бытовой
деятельности;
приучать
детей
к
выполнению
элементарных
правил
культуры
поведения в ДОО;
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение,
поощряет
подражание
детей
позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных
игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2)
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
в
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой
родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением
ДОО
(зданиями,
природными
объектами),
доступными
для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в
ДОО
и
в
семье,
формировать
представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового
труда,
направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку;
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами
и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребеёнку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) в области формирования основ
безопасного поведения:
развивать
интерес
к
правилам
безопасного поведения;
обогащать представления о правилах
безопасного
поведения
в
быту,
безопасного
использования бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе
со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
Ценности
Задачи воспитания
П ознавательное развитие.
Основные задачи
1) формировать представления детей о
сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании
в
самостоятельной
деятельности;
2) развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по
форме,
величине
и
количеству,
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
•
Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране.
•
Воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности.
•
Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России.
•
Содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.
•
Воспитание
социальных
чувств
и
навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
•
Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы.
•
Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает
определяя их соотношение между собой;
помогать
осваивать
чувственные
способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о
себе,
окружающих
людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и
традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных
отличительных
признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить
с правилами поведения по отношению к
живым объектам природы.
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу
и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше
меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения
и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева)
и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться
в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о
родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
Ценности
Задачи воспитания
Речевое развитие.
Основные задачи
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей
умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные
по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в
речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
•
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны
•
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России
•
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности
•
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну)
•
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения,
их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение
внятно произносить в словах все гласные
и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных. Вырабатывать правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность; отчетливо произносить
слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного
и множественного числа, обозначающие
животных
и
их
детенышей;
существительных
в
форме
множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у
детей
умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании
предметов,
картин,
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с
ним.
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения
со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.
6)
Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать
навык
совместного
слушания выразительного чтения и
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Приложение № «Перечень художественной литературы»
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
способствовать
восприятию
и
пониманию содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях,
повторять
за
педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех,
жесты)
детей
в
процессе
совместного слушания художественных
произведений.
Ценности
Задачи воспитания
Х удож ественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
1) приобщение к искусству:
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Содержание образовательной деятельности.
21.4.2.1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать художественное
восприятие,
подводить
детей
к
восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать
понимание
красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства
при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение
и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание
на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности;
развивать
у
детей
эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ
в
единстве
изобразительно
выразительных
средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
формировать
умение
у
детей
в
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями
(в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный
отклик
детей
на
эстетические
свойства
и
качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать
свои
представления
и
впечатления об окружающем мире
доступными
графическими
и
живописными средствами;
формировать
у
детей
способы
21.4.2.2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать
у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно
прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом
и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают
с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать
у детей
положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей создавать
как индивидуальные, так и коллективные
композиции
в
рисунках,
лепке,
аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить
детей
от
рисованияподражания
к
самостоятельному
творчеству;
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать
их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать
у
детей
конструктивные умения;
формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать
умение
у
детей
использовать
в постройках детали
разного цвета;
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
21.4.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг
к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений:
песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая их
21.4.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает
у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми,
природными)
и
музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
21.4.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать
умение
следить
за
развитием
действия
в
играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей;
формировать
умение
у
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол;
формировать
у
детей
умение
сопровождать
движения
простой
песенкой;
вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную
выразительность
речи
в
процессе
театрально-игровой деятельности;
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
развивать у детей диалогическую речь в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать
у
детей
умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
Ценности
Задачи воспитания
Ф изическое развитие.
Основные задачи
обогащать двигательный опыт детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
«Культура» и «Красота»
• Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями).
• Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры.
• Становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
• Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности.
• Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
• Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое
место
при
совместных
построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие,
в
том
числе
музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные
игры,
помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию, равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное
отношение к занятиям физической
культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами
физического
воспитания,
создавать
условия для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности;
закреплять
культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая
к здоровому образу жизни.
для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния
детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча
в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке,
за катящимся мячом; проползание на четвереньках под
3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не
касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег
10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места
(не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10
15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 -20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом;
с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках,
с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры : педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать
за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Ценности
Задачи воспитания
«Жизнь», «Здоровье»
•
Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
•
Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
•
Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам.
•
Воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.
•
Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития
•
Формирование
у
ребёнка
основных
гигиенических
навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
2.2 М одель организации образовательного процесса
Ф ормы , способы, методы и средства реализации рабочей програм м ы
О бразовательная
Вид детской
С ам ост оят ельная
Занят ия
Р еж им ны е м ом ент ы
деятельности
область
деят ельност ь
Социально
коммуникативное
развитие
Игровая
- Наблюдение;
Тематические беседы;
- ЧХЛ;
- Сюжетно ролевые,
дидактические, настольные
игры;
- Игровые упражнения;
- Разыгрывание игровых
ситуаций, ситуаций
морального выбора;
- Проблемные ситуации;
- Проектная деятельность;
- Коллективное
обобщающее занятие.
- Игровая деятельность;
- Сюжетно-ролевая игра;
- Творческие игры;
- Игры с правилами.
Коммуникативная
- Задачи на решение
коммуникативных
ситуаций;
- Ситуативные разговоры;
- Разыгрывание игровых
ситуаций;
- Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
- Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
- ЧХЛ;
- Проектная деятельность
Игровая деятельность;
- Подвижные игры.
Игровое упражнение;
- Совместная с
воспитателем игра;
- Совместная игра со
сверстниками;
- Индивидуальная игра;
- Ситуативный разговор с
детьми;
- Проблемная ситуация;
- Беседа;
- Ситуация морального
выбора;
- Проектная деятельность;
- Интегративная
деятельность;
- Индивидуальная работа
во время утреннего приема;
- Игровые ситуации.
Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд
Познавательное
развитие
Познавательно
исследовательская
Речевое развитие
Речевая деятельность
- Поручения;
- Совместный труд детей и
взрослых;
- ЧХЛ;
- Беседы;
- Наблюдение;
- Разыгрывание игровых
ситуаций;
- Рассматривание
тематических
иллюстраций.
- Проблемная ситуация;
- Рассматривание;
- Наблюдение;
- Игра
экспериментирование;
- Развивающая игра;
- Интегративная
деятельность;
- Исследовательская
деятельность;
- Беседа;
- Создание коллекций;
- Проектная деятельность;
- Экспериментирование;
- Экологические досуги,
развлечения.
Совместный труд детей;
- Самообслуживание;
- Элементарный бытовой
труд.
- Обучение, показ,
объяснение, напоминание;
- Наблюдение;
- Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
- Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий.
Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.
- Наблюдение;
- Чтение;
- Играэкспериментирование;
- Развивающая игра;
- Ситуативный разговор;
- Исследовательская
деятельность;
- Беседа;
- Создание коллекций;
- Проектная деятельность;
- Экспериментирование;
ЧХЛ
- Беседы (в том числе о
прочитанном);
- Обсуждение;
- Рассматривание;
- Сюжетно-ролевая игра;
- Подвижная игра с
текстом;
- Игровое общение;
- Общение со
Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
- Дидактическая игра;
- Чтение;
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Художественноэстетическое
развитие
Изобразительная
- Дидактическая игра;
- Интегративная
деятельность;
- Инсценирование;
- Викторина;
- Игра-драматизация;
- Показ настольного
театра;
- Разучивание
стихотворений;
- Театрализованная игра.
- ЧХЛ;
- Обсуждение
прочитанного;
- Рассказ;
- Беседа;
- Игра;
- Инсценирование;
- Викторина.
сверстниками;
- Игра-драматизация;
- Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного центра
развития;
- Дидактическая игра.
- Наблюдения на прогулке;
- Игра на прогулке;
- Ситуативный разговор;
- Беседа (в том числе о
прочитанном);
- Интегративная
деятельность;
- Разучивание стихов,
потешек;
- Сочинение загадок.
Продуктивная
деятельность;
- Игра;
- Рассматривание;
- Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном центрах
развития;
- Рисование,
апплицирование, лепка;
- Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов и т.д.;
- Экспериментирование;
- Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства;
- Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
- Украшение личных
предметов; - Игры
(дидактические, сюжетноролевые, строительные); Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства; Самостоятельная
изобразительная
деятельность.
- Ситуативный разговор с
детьми;
- Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
- Продуктивная
деятельность;
- Беседа;
- Сочинение загадок;
- Проблемная ситуация
Наблюдение;
- Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
- Игра;
- Игровое упражнение;
- Проблемная ситуация;
- Конструирование из
песка;
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности); -
Конструктивно
модельная
Музыкальная
строительные);
- Тематические досуги;
- Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства;
- Проектная деятельность;
- Создание коллекций.
- Конструирование и
художественное
конструирование;
- Экспериментирование;
- Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов;
- Игры (дидактические,
строительные, сюжетно
ролевые);
- Тематические досуги;
- Проектная деятельность;
- Импровизация;
- Конструирование по
образу, модели, условиям,
теме, замыслу;
- Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам.
Слушание музыки;
- Экспериментирование со
звуками;
- Музыкально
дидактическая игра;
- Шумовой оркестр;
- Разучивание
Создание коллекций
Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
- Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
- Самостоятельная
конструктивная
деятельность.
Наблюдение;
- Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
- Игра;
- Игровое упражнение;
- Проблемная ситуация;
- Конструирование из
песка;
- Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности)
Музыкальная деятельность
по инициативе ребенка
- Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
- Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
- Интегративная
Физическое
развитие
Двигательная
музыкальных игр и танцев;
- Совместное пение;
- Импровизация;
- Беседа интегративного
характера;
- Интегративная
деятельность;
- Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение; Музыкальное упражнение;
- Попевка;
- Распевка;
- Творческое задание;
- Музыкальная сюжетная
игра
- Игровая беседа с
элементами движений;
- Интегративная
деятельность;
- Утренняя гимнастика;
- Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера; Подвижная игра;
Экспериментирование;
- Физ. занятия;
- Спортивные и
физкультурные досуги;
- Спортивные состязания;
- Проектная деятельность;
деятельность;
- Двигательная активность
в течение дня;
- Подвижная игра;
- Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
- Утренняя гимнастика.
- Игровая беседа с
элементами движений;
- Интегративная
деятельность;
- Утренняя гимнастика;
- Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
- Подвижная игра;
Экспериментирование;
- Спортивные и
физкультурные досуги;
- Спортивные состязания;
- Проектная деятельность.
2.3 Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели
организации образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В младшей разновозрастной группе с сентября по
май проводятся 10 развивающих, интегрированных занятий продолжительностью 15 минут, что не превышает рекомендованную
СаНПиНом недельную нагрузку.
К оличество
К оличество
О бразовательная область.
занятий в
занятий в
Н аправлен и е деятельности
неделю
год
«Р е ч е в о е р а з в и т и е »
1
36
«П о з н а в а т е л ь н о е р а з в и т и е »
3
108
1
36
1
36
2
72
2
72
10
360
(познавательно-исследовательская
деятельность, формирование элементарных
математических представлений)
«Х удож ест вен но эст ет и ч еско е р а зви т и е»
(рисование)
« Х у д о ж е с т в е н н о -э с т е т и ч е с к о е р а з в и т и е »
(лепка/ аппликация)
« Х у д о ж е с т в е н н о -э с т е т и ч е с к о е р а з в и т и е »
(музыкальное развитие)
«Ф и зи ч еское р а зви т и е»
(физическая культура)
Итого:
2.4 П ланирование образовательного процесса
К ом плексное тем атическое п лан и рован и е непосредственно-образовательной деятельности на 2025 - 2026 учебны й год.
Месяц/неделя
1 неделя
01.09.25
05.09.25
2 неделя
08.09.25
12.09.25
Лексическая тема
недели.
-
Наш
любимый
детский сад.
-
Что нам осень
принесла.
Программное содержание
С ЕН ТЯ БРЬ
Формировать положительный настрой
к детскому саду после летнего
отдыха. Побуждать детей к активности и
самостоятельности.
Формировать элементарные представления об
осени (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Знакомить с
правилами безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Развивать умения замечать красоту осенней
природы, вести наблюдения за погодой
Познакомить детей с овощами, которые растут
на огороде. Закрепить знания детей.
3 неделя
15.09.25
19.09.25
4 неделя
22.09.25
26.09.25
Во саду ли, в
огороде (овощи,
фрукты)
1 неделя
29.09.25
03.10.25
2 неделя
06.10.25
10.10.25
3 неделя
13.10.25
17.10.25
Осень в лесу.
Обобщить и закрепить знаний детей о сезонных
изменениях в природе.
Одежда и обувь.
Дать первичные представления о вещах, о их
назначении и многообразии. Учить узнавать
вещи по описанию.
Дать первичные представления о некоторых
фруктах. Учить различать фрукты по вкусу,
цвету. Дать представление о характерных
признаках некоторых фруктов. Различать по
Домашние
животные
детеныши.
Фрукты
и
их
Варианты итоговых
мероприятий
Конкурс осенних
поделок «Осеннее чудо»
Знакомить детей с домашними животными и их
детенышами. Учить правильно, обращаться с
домашними
животными.
Формировать
заботливое отношение к домашним животным.
О К Т Я Б РЬ
Подвижная игра «Делай,
как я»
Сочинение
фруктовых
сказок, загадок, стихов
взрослыми для детей;
Заучивание
со
взрослыми
песенок,
потешек,
закличек: «Огуречик,
огуречик...»
4 неделя
20.10.25
24.10.25
5 неделя
27.10.25
30.10.25
Деревья.
Г рибы.
1 неделя
05.11.25
07.11.25
Моя семья.
2 неделя
10.11.25
14.11.25
3 неделя
17.11.25
21.11.25
Птицы
4 неделя
24.11.25
28.11.25
В лес к друзьям.
Дикие животные.
Домашние птицы
(петушок и его
семейка)
Кто в аквариуме у
нас живет?
внешнему виду фрукты. Учить произносить
название фруктов.
Познакомить детей с названием
деревьев. Воспитывать бережное отношение к
природе.
Расширять знания детей о грибах (названии,
месте произрастания, строении) ; учить
различать съедобные и
несъедобные грибы; развивать активный словарь
детей (названия грибов); воспитывать бережное
отношение к природе, дружелюбие.
Н О Я Б РЬ
Формировать у детей понятие о семье, как о
людях, которые живут вместе; закреплять
знания детей о своей семье: умение называть
имена членов семьи, фамилию, профессию
родителей; закрепить умения определять
наименование родственных отношений между
ближними членами семьи.
Учить внимательно рассматривать изображения
птиц, учить называть их. Воспитывать гуманное
отношение к птицам.
Учить внимательно рассматривать изображения
домашних птиц, называть их. Учить отличать
птиц друг от друга по внешним признакам,
имитировать их звукоподражания. Воспитывать
гуманное отношение к животному миру.
Побуждать детей узнавать и называть животных
леса; развивать восприятие, умение
рассматривать изображение и воспитывать
элементарные правила поведения, обозначаемые
словами «можно», «нельзя»
Понаблюдать за рыбками, отмечать их
особенности («Имеет хвостик, глазки, рот, живет
Чтение сказки В.Сутеева
«Под грибом»
Стенгазета «Мама, папа,
я дружная семья»
Просматривание
презентаций с
изображением птиц.
Просматривание
презентаций с
изображением диких
животных
Рассматривание
иллюстраций по теме
1 неделя
01.12.25
05.12.25
2 неделя
08.12.25
12.12.25
Здравствуй
Зимушка- Зима
3 неделя
15.12.25
19.12.25
Снеговичок и
ёлочка
4 неделя
22.12.25
26.12.25
Скоро Новый год
1 неделя
01.01.26
08.01.26
2 неделя
12.01.26
Зимние
развлечения
в воде»). Учить различать по цвету, форме.
Воспитывать бережное отношение к обитателям
аквариума.
Д Е К А БРЬ
Дать представление о зиме, о ее признаках.
Учить находить и называть признаки зимы.
Познакомить с зимними развлечениями.
Создавать у детей радостное настроение,
привлекать к участию в тематических досугах,
зимних забавах, получать эмоциональное
удовлетворение
Дать представления детям о новогоднем
празднике, учить рассматривать предметы ёлку, ёлочные украшения - и называть их в ходе
рассматривания; развивать речь, мелкую и
общую моторику, восприятие, творческие
способности; активизировать словарь по теме
«Новогодний праздник».
Организовывать все виды детской деятельности
вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника. Закладывать основы праздничной
культуры. Вызвать эмоционально
положительное отношение к предстоящему
празднику.
«Аквариумные рыбки».
Знакомство с золотой
рыбкой.
Просмотр картин с
изображением зимних
забав.
Прослушивание песенок
про зиму и Новый год,
просмотр мультфильмов.
Семейный новогодний
праздник, изготовление
новогодних игрушек в
семье для украшения
елки в детском саду и
дома.
Фоторепортаж
(по
возможности
видеосъемка)
лучших
моментов новогодних и
рождественских
праздников,
рассматривание
(просмотр) и беседа о
полученных
впечатлениях.
ЯНВАРЬ
НОВОГОДНИЕ КАНИКУЛЫ
Жизнь животных
и птиц зимой.
Расширять знания детей о диких животных и
птицах; знакомить с некоторыми особенностями
Чтение русской
народной сказки
16.01.25
3 неделя
19.01.26
23.01.26
4 неделя
26.01.26
30.01.26
поведения лесных зверей и птиц зимой.
Формирование представлений у детей о диких
животных севера. Расширять представление
детей о диких животных севера: о белом
медведе, песце, пингвине.
Дать представление о частях растения (стебель,
лист, цветок), о приемах полива комнатных
растений.
Знакомить с транспортными средствами,
различать и называть по внешнему виду
грузовые, легковые автомобили.
Путешествие на
север.
Что на окошке у
нас растет?
Транспорт
1 неделя
02.02.26
06.02.26
2 неделя
09.02.26
13.02.26
3 неделя
16.02.26
20.02.26
4 неделя
24.02.26
27.02.26
Ф ЕВРА ЛЬ
Пополнить, обогатить и закрепить
представления детей о безопасности.
Безопасность и
ребенок. ПДД.
Книжкин дом.
Мой
папа
защитник.
Мебель
1 неделя
02.03.26
06.03.26
Моя мамочка.
2 неделя
10.03.26
13.03.26
Одежда весной.
-
Познакомить детей с русскими народными
сказками, воспитывать умение внимательно
слушать произведения.
Дать первичные представления о роли папы в
семье, о его труде. Формировать представления
о том, что папа - это защитник семьи.
Дать первичные представления о мебели, о ее
видах, о ее назначении.
МАРТ
Помочь понять, как важен труд мам дома и на
работе. Воспитывать уважительное отношение к
труду мамы.
Продолжать формировать знания детей о одежде
человека.
Расширять словарь детей по данной теме,
«Зимовье зверей»
Просмотр презентации о
диких животных севера.
Рассматривание красиво
цветущих комнатных
растений (фиалки).
Наблюдение за
машинами.
Рассматривание
иллюстраций по теме
«Транспорт»
Дидактическая игра
«Безопасная дорога»
Выставка «Моя любимая
книга»
Поздравительная
открытка к 23 февраля
Изготовление
поздравительной
открытки для мамы,
бабушки.
Развивать умение
одеваться и раздеваться,
определять
сравнивать знакомые предметы и группировать
их по способу использования.
3 неделя
16.03.26
20.03.26
Первые весенние
цветы
Дать детям первичные представления о первых
весенних цветах (тюльпан, мать-и-мачеха,
одуванчик).
4 неделя
23.03.26
27.03.26
Весна. Солнышко,
красное,
покажись!
Формировать элементарные представления о
весне (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада).
1 неделя
30.03.26
03.04.26
Прилет птиц
2 неделя
06.04.26
10.04.26
Мы - космонавты
3 неделя
13.04.26
17.04.26
Я в мире человек.
4 неделя
20.04.26
24.04.26
Край родной.
А П РЕЛ Ь
Формировать элементарные представления о
птицах. Дать детям понятие о перелетных
птицах. Учить различать птиц по их внешнему
виду. Воспитывать заботливое отношение к
птицам.
Дать детям элементарные представления о
космосе.
Закрепить название частей тела и их функций;
развивать слуховое внимание, носовое дыхание,
обоняние; упражнять в назывании и
показывании частей своего тела и их функций.
Учить
называть
свой
посёлок.
Дать
элементарные представления о нём
МАЙ
последовательность
одевания предметов
одежды, учить называть
их.
Рассматривание
иллюстраций с
изображением первых
весенних цветов. Учим
детей правильно их
называть.
Разучивание потешек и
коротких стихотворений
по весенней тематике (о
солнышке, о дождике, о
ветре и т.д.)
Рассматривание
иллюстраций по теме
«Птицы».
Коллективная работа
(пластилинография) «В
космосе» (учим детей
изображать звезды из
шариков пластилина).
Спортивный праздник «В здоровом теле здоровый дух!»
Стенгазета «Люблю я
родные просторы»
1 неделя
04.05.26
08.05.26
2 неделя
12.05.26
15.05.26
3 неделя
18.05.26
22.05.26
4 неделя
25.05.26
29.05.26
Праздник
Великой Победы
Дать первичные представления о празднике День Победы, воспитывать интерес к
патриотизму.
Дать первоначальные знания о некоторых видах
Насекомые
насекомых, учить различать их. Воспитывать
умение видеть красоту живой природы, учить
узнавать знакомых представителей насекомых в
книгах.
Оценка результатов освоения программы. МОНИТОРИНГ.
Здравствуй, лето
Изготовление открытки
«Салют Победы»
Прослушивание аудиосказки К. Чуковского
«Муха - Цокотуха»
Увеличить
продолжительность
прогулок. Проводить
необходимые
закаливающие
мероприятия.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
Содействовать созданию эмоционально
положительного климата в группе, обеспечению
у детей чувства комфорта и защищенности.
Привлекать детей к участию в играх и
развлечениях.
2.5 Ф ормы взаим одействия с родителями
П ерсп екти вн ы й план по взаим одействию с родителям и на 2025 -2026 учебны й год.
Ф орма проведения
Задачи
Содерж ание
Сентябрь
1.Консультации
«Всё о детском питании»
Информирование о пользе правильного
питания
«Возрастные особенности детей
Ознакомление с особенностями развития
2. Папка - передвижка
детей в младшем дошкольном возрасте.
младшего дошкольного возраста»
3. Родительское собрание
Родительское собрание
Подготовка к учебному году, решение
вопросов, волнующих родителей
4. Беседы
«В детский сад без слёз или как
Осуществление полноценного подхода к
психическому и физическому развитию
5. Индивидуальные
уберечь ребенка от стресса»
консультации
детей через взаимодействие родителя,
Режим, гигиена ребёнка.
знающего особенности своего ребёнка.
1. Добрые советы
воспитателей
2. Консультации
3. Индивидуальные беседы
4. Папка - передвижка
О ктябрь
«Игра. Какие бывают игры?»
«Создайте условия для здорового
сна»
«Воспитание самостоятельности у
дошкольников»
«Капризы ребёнка. Что делать в
таких ситуациях?»
Познакомить родителей с многообразием
игр.
Дать родителям необходимые знания о
здоровом сне ребенка
Побудит родителей развивать
самостоятельность у детей.
Дать родителям некоторые советы
Н оябрь
1. Консультации
2. Памятка по пожарной
безопасности
«Г игиена одежды вашего ребёнка.
«Чтобы не было беды»
3. Индивидуальная
консультация медсестры о
необходимости вакцинации
4. Изготовление стенгазеты ко
Дню Матери
Вакцинация гриппа
1. Буклет
2. Консультации
3. Конкурс
«Моя мамочка!»
Д екабрь
«Особенности развития речи в
младшем дошкольном возрасте»
«Какая красивая радуга!»
«Прогулка с ребёнком зимой»
«Зимние фантазии» конкурс поделок
вместе с детьми
Дать представления о том, как улучшить и
сохранить здоровье ребенка.
Познакомить родителей с безграничным
влиянием маминой песни на организм
ребенка
Дать представления родителям о пользе
вакцинации
Приучать детей работать коллективно,
воспитывать любовь к родителям.
Попросить родителей побеседовать с детьми
о стенгазете
Распространять педагогические знания
среди родителей
Дать знания о том, как научить детей легко
запомнить основной спектр цвета.
Дать рекомендации родителям по
организации зимней прогулки с ребёнком
Дать родителям возможность проявить свою
фантазию
4. Праздник
Здравствуй, Ёлка и Дедушка
Мороз!»
Я н вар ь
Привлечь родителей к оформлению группы
к новогоднему празднику
1. Консультации
2. Консультации
Консультация «Роль взрослых в
развитии речи ребёнка»
Равноправная роль отца и матери в
воспитании ребёнка».
Ф евраль
Кого вы считаете главным в
воспитании ребенка?»
«Учим ребёнка убирать за собой
игрушки»
Предупреждения отклонений в развитии
ребенка.
Познакомить родителей с их ролью в жизни
малыша
1. Индивидуальные беседы
2. Консультации
3. Буклет
1. Папка - передвижка
2. Консультации
1. Памятка для родителей
2. Консультации
«Сохранение и укрепление здоровья
детей»
М арт
«Мамочка милая, мама моя!»
Материнская любовь
А прель
Прогулки с ребенком
Выбираем обувь для малыша
Привлечение родителей к
субботнику на участке группы
М ай
Выявление и анализ информации о
воспитании детей
Познакомить родителей с принципами,
которые наиболее важны в процессе
приучения ребенка к уборке игрушек
Познакомить родителей воспитанников с
основными факторами, способствующими
укреплению и сохранению здоровья
дошкольников в домашних условиях и
условиях детского сада
Помочь родителям раскрыть природные
художественные способности ребенка
Познакомить родителей с реакциями
ребенка на любовь мамы
Развивать двигательную активность и
совместный интерес в играх у детей и
родителей
Дать представление родителям о важности
правильной выбранной обуви для здоровья
ребенка.
Способствовать развитию совместной
трудовой деятельности детей и родителей
1. Консультации
Памятка для родителей о
клещах
2. Родительское собрание
3. Папка - передвижка
4. Итоговое родительское
собрание
«Клещи. Будьте внимательны!»
Познакомить родителей об опасности
клещах
Чему научились наши дети за год».
Подвести итоги совместной деятельности
воспитателя и родителей за прошедший год.
Определить перспективы на будущее
Познакомить родителей о вреде и
полезности солнечных лучей для детей
Ознакомить родителей с успехами и
проблемами детей по освоению программы
развития и воспитания
«Здравствуй, лето! Здравствуй,
солнце!»
«Итоги учебного года»
2.6 Ч асть програм м ы , ф ормируемая участн и кам и образовательны х отнош ений
Парциальная
Программа по реализации регионального компонента
программа
«Родники Д она»
(Авторы Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина).
Цель
Задачи
Развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории
Донского края, зарождение личностных смыслов.
1. Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края.
2. Создание условий, обеспечивающих познание ребенком
ценностей и культуры родного края, способствующих
зарождению личностных смыслов.
3. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребенка в
процессе восприятия музыкальных, литературных,
архитектурных, изобразительных произведений искусства
родного края.
4.
Развитие творческого потенциала дошкольников в
художественно- изобразительной, речевой,
конструктивной, игровой деятельности.
I половина дня
3. О ргани зац ион н ы й раздел
3.1 С истем а образовательной деятельности: расписание ОД
Понедельник
Вторник
Четверг
Среда
1. Озн. с окр.
миром(ПР)
(предм.
окр./прир.
окр./соц.окр)
2. Конструиро
вание (ПР)
1. ФЭМП (ПР)
2. Музыка
(ХЭР)
Конструктивно
- модельная
деятельность
1. Лепка/аппл
икация/ручн
ой труд
(ХЭР)
2. Музыка
(ХЭР)
Культурно досуговая
деятельность
1. Рисование
(ХЭР)
2. Физкультур
а (ФР)
(группа)
Самообслужива
ние
II половина дня
Восприятие
Безопасность
художественно
й литературы и
фольклора
1. Развитие
речи (РР)
2. Физическая
культура
(ФР)
Пятница
3.2 О рган и зац и я реж им а дня п реб ы ван и я детей в группе
РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Время
7.30-8.20
8.20-9.00
Организованная образовательная деятельность
9.00-10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10-12.00
Возвращение с прогулки, игры
12.00-12.20
Подготовка к обеду, обед
12.20-13.00
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
13.00-15.10
Постепенный подъем, профилактические физкультурно
оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
15.10-15.30
15.30-15.50
15.50-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, постепенный уход домой
16.20-17.00
3.3 С истем а ф изкультурно-оздоровительной работы в группе. Реж им дви гательн ой активности
№
1.
М ероприятия
Обеспечение здорового ритма жизни - гибкий режим дня
П ериодичность
О тветствен ны е
Воспитатели
Ежедневно
- определение оптимальной нагрузки на ребенка с
учетом возрастных особенностей.
Ежедневно
2.
2.1.
Д ви гател ьн ая активность
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Ежедневно
2.2.
Организованная образовательная деятельность по
физическому развитию в зале;
на улице.
2 р. в неделю
1 р. в неделю
Воспитатели
Воспитатель
Инструктор физры
инструктор
физ-ры ,
воспитатели
2.3.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Спортивные упражнения (санки, лыжи,
велосипеды)
Элементы спортивных игр
2 р. в неделю
Воспитатели
2 р. в неделю
Активный отдых
спортивный час;
Физкультурный досуг, поход.
Физкультурные праздники (зимний, летний);
«День здоровья»;
«Весёлые старты» и т.п.
1 р. в неделю
1 р. в месяц
1 р. в квартал
2 раза в год
1 раз в месяц
воспитатели,
инструктор ф/ры,
инструктор ф/ры,
воспитатели
Каникулы (организованная образовательная
деятельность не проводится)
2 раза в год
Витаминотерапия
О здоровительно-проф илактические м ероприятия
2 р. в год
осень, весна
Профилактика гриппа (проветривание после
занятия)
в течении года
Физиотерапивтические процедуры
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
ОРВИ
З ак ал и в ан и е
Контрастные воздушные ванны
после дневного сна
Ходьба босиком
Лето
Облегченная одежда детей
в течении дня
Мытьё рук, лица прохладной водой
в течении дня
- Игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
инструктор
ф-ры,
воспитатели,
муз.руководит
инструктор физры,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Оздоровительные мероприятия:
гимнастика пробуждения
дыхательная гимнастика
Физические упражнения и игровые задания:
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика;
Физкультурный досуг
Спортивный праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность
детей в течение дня
Ежед
невно
7 мин.
Ежедневно, сочетая упражнения по
выбору 3 - 5 мин.
1 раз в месяц по 15 мин.
2 раза в год - 15 мин.
Ежедневно. Характер и продолжительность
зависят от индивидуальных данных и
потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.
3.4 О рган и зац и я развиваю щ ей предм етно-пространственной среды в группе
Обогащение (пополнение) предметно-пространственной среды
группы
Формы организации (уголки,
Образовательные области
центры, пространства и др.)
Срок (месяц)
Содержание
реализации
Социально-коммуникативное
развитие
Ц ентр сю ж етно-ролевы х и
др. игр
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Познавательное развитие
Ц ентр познавательного
развития
Оборудование для сюжетно-ролевых
игр «Семья», «Больница», «Магазин»
и др.
атрибуты для сюжетно-ролевых игр
(шапочки, наборы медицинских,
парикмахерских принадлежностей и
др.);
куклы;
фигурки средней величины: дикие и
домашние животные;
наборы кухонной и чайной посуды;
набор овощей и фруктов;
машины крупные и средние; грузовые
и легковые;
телефон, руль, весы, сумки, ведёрки,
утюг, молоток, и др.
кукольные коляски;
настольные игры.
• набор геометрических фигур для
группировки по цвету, форме,
величине);
• набор объёмных геометрических тел
(разного цвета и величины);
• доски-вкладыши (с основными
формами, составными из 4-5 частей);
• набор плоскостных геометрических
фигур ;
•
•
•
мозаика (разных форм и цвета,
мелкая) с графическими образцами;
набор кубиков;
набор карточек с изображением
количества («много» и «один»);
Материал по познавательному развитию:
•
наборы картинок для группировки и
обобщения;
• набор парных картинок на
соотнесение;
• наборы предметных картинок для
группировки по разным признакам (2
- 3) последовательно или
одновременно (назначение, цвет,
величина);
• серии картинок (по 4 - 6 )
для установления
последовательности событий
(сказки);
• серии из 4 картинок «Времена года»
(природная и сезонная деятельность
людей);
• предметные и сюжетные картинки (с
различной тематикой) крупного и
мелкого формата;
• разрезные (складные) кубики
с сюжетными картинками ( 6 - 8
частей);
• разрезные сюжетные картинки (4
части).
Разрезные картинки(2 части).
Ц ентр ж ивой природы
Речевое развитие
Ц ентр речевого развития
Художественно-эстетическое
развитие
Ц ентр творчества
• комнатные растения;
изображение явлений природы (солнце,
пасмурно, ветер, дождь, снег и др.) со
стрелкой.
• Дидактические наглядные материалы;
• предметные и сюжетные картинки
• книжный уголок с соответствующей
возрасту литературой;
«Чудесный мешочек» с различными
предметами.
Материалы для конструирования:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
строительные наборы с деталями
разных форм и размеров;
коробки большие и маленькие;
бросовый материал: чурбачки,
цилиндры, кубики, брусочки с
просверленными дырками;
природные материалы (шишки,
скорлупа орехов, др.);
мольберт ;
наборы цветных карандашей; наборы
фломастеров; акварель; и т.п.
кисточки - тонкие и толстые,
щетинистые, беличьи; баночки для
промывания ворса кисти от краски;
бумага для рисования разного
формата;
салфетки для осушения кисти;
салфетки для рук;
губки из поролона;
пластилин;
• доски для лепки;
розетки для клея;
•
М узы кал ьн ы й центр
Физическое развитие
С портивны й центр
•
•
•
•
•
Музыкальные инструменты (бубен,
барабан, ложки и др);
коврик, дорожки массажные,
рефлекторная дорожка (для
профилактики плоскостопия);
мячи;
обручи; скакалка;
скамейка;
ленты, флажки;
3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности
Образовательная область,
Список литературы (учебно-методические пособия,
направление образовательной
методические разработки, др.)
деятельности
Социально-коммуникативное Игровые занятия с детьми 2-4 лет по формированию
представлений о себе: осваиваемые образовательные
развитие
области:
познавательное
развитие,
социально
коммуникативное развитие, речевое развитие. Смирнова Т.
В. Учитель, 2020.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально
коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа
раннего возраста. 2-3 года. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к
истокам русской народной культуры: Программа. Учебно методическое пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб:
Детство-Пресс, 2010.
Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной действительностью. Младшая
группа. Конспекты занятий 2008.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия
для детей 3 - 5 лет по социально-коммуникативному
развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В.
Коломийченко. - М.: 2015.
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально
нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.
СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Дмитриенко З.С. Полынова В.К. Основы безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Познавательное развитие
Гарнышева Т. П. ОБЖ для дошкольников. Планирование
работы,
конспекты
занятий,
игры.
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2— 3 лет: Занятия с
детьми 2-3 лет. Познавательное и социальное развитие.
Серия: От рождения до трех. Издательство: Сфера, 2018.
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2— 3 лет: Первые шаги в
математику. Развитие движения. Серия: От рождения до
трех. Издательство: Сфера, 2018.
Литвинова О. Э. Познавательное развитие ребенка раннего
дошкольного возраста. Планирование образовательной
деятельности. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-
ПРЕСС», 2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений в ясельных группах
детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная
деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста: Методическое пособие.
СПб.: ДЕТСТВО
ПРЕСС, 2013.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Речевое развитие
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 2 до 4 лет).
Авторы-сост.: О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н.
Терехова. СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2018.
Реализация содержания образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций
(младший и средний возраст) / автор-сост. О. М. Ельцова.
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Литвинова О. Э. Речевое развитие детей раннего возраста.
Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй
речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч. 1. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
Г ербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 2-3 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Развитие речи детей 3 - 5 лет. 2-е изд. перераб. и доп. /Под
ред. О.С. Ушаковой. - МТ.: ТЦ Сфера, 2011.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой
и развитие речи, 2021.
Конспекты интегрированных занятий во второй младшей
группе детского сада. Ознакомление с художественной
литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: практ.
пособие для воспитателей ДОУ / авт.-сост. А. В. Аджи. Воронеж. 2009.
Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 3-4 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: 3-4
года. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Художественно-эстетическое
развитие
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2— 3 лет: Занятия с
детьми 2-3
лет. Развитие речи, изобразительная
деятельность, художественная литература. Серия: От
рождения до трех. Издательство: Сфера, 2018.
Литвинова О. Э. Конструирование с детьми раннего
дошкольного
возраста.
Конспекты
совместной
деятельности с детьми 2 - 3 лет. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие
детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное
планирование, конспекты. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду. Планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Младшая группа. М.: Карапуз, 2013.
Изобразительная деятельность и художественный труд.
Вторая младшая группа : конспекты занятий / авт. -сост. О.
В. Павлова. - Волгоград : Учитель, 2011
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3 -4 лет. Конспекты занятий.
М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2007.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3 -4 лет. Конспекты
занятий. М :МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2007.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3 -4 лет. Конспекты
занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2007.
Курочкина, Н. А. Детям о книжной графике / Н. А.
Курочкина. - СПб.: Детство-Пресс, 2000.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая
младшая группа. Учебно-методическое пособие к
парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД
«Цветной мир», 2015.
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд
в детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд.,
перераб. и дополн. - М. : ТЦ Сфера, 2017.
(Образовательные программы ДОО)
Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по
конструированию с детьми дошкольного возраста:
метод. пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Литвинова О. Э. Конструирование с детьми младшего
дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми 3 - 4 лет. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей
дошкольного возраста с русским народным творчеством.
Младшая и средняя группа. - 2-е изд., испр. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. - 2-е изд., испр.
и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Физическое развитие
Физическое развитие. Планирование работы по освоению
образовательной области детьми 2-4 лет по программе
«Детство». Сучкова И. М., Мартынова Е. А. Издательсто:
Учитель, 2015.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий
с детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего возраста. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое
перспективное планирование по программе «Детство» /
авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова.
Волгоград : Учитель, 2012.
Организация деятельности детей на прогулке. Вторая
младшая группа / авт.-сост. В. Н. Кастрыкина, Г. П.
Попова. - Волгоград : Учитель, 2012.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 3-4 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-4 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Дополнительное
Стефанко А. В. Практический материал для организации
образовательной деятельности в группе для детей раннего
дошкольного возраста (с 2 до 3 лет). СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с
детьми раннего возраста. Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Погудкина И. С. Развивающие игры, упражнения,
комплексные занятия для детей раннего возраста (с 1 года
до 3-х лет) — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2017.
Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего
возраста. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2014.
Планирование образовательной деятельности в ДОО.
Первая младшая группа. Методическое пособие под ред.
Тимофеевой ЛЛ. - М.: Центр педагогического образования,
2015.
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2 -7 лет / сост.
Т. В. Калинина. Волгоград : Учитель, 2012.
Комплексные занятия по программе "От рождения до
школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Первая младшая группа. - М.: Учитель,
2014.
Планирование
организованной
образовательной
деятельности воспитателя с детьми: технологические
карты на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Сентябрь-ноябрь /авт.-сост. О.Н.Небыкова. - Волгоград:
Учитель, 2017.
Планирование
организованной
образовательной
деятельности воспитателя с детьми: технологические
карты на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Декабрь-февраль /авт.-сост. О.Н.Небыкова. - Волгоград:
Учитель, 2017.
Планирование
организованной
образовательной
деятельности воспитателя с детьми: технологические
карты на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Март-май /авт.-сост. О.Н.Небыкова. - Волгоград: Учитель,
2017.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека
прогулок на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Г руппа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
/авт.-сост. О.Н.Небыкова. - Волгоград: Учитель, 2018.
Планирование образовательной деятельности в ДОО.
Вторая младшая группа. Методическое пособие под ред.
Тимофеевой ЛЛ. - М.: Центр педагогического образования,
2015.
Педагогическая диагностика
3.6 Материально-техническое оснащение программы
Пособия по формированию у детей элементарных математических представлений и
сенсорному развитию
1.
Игры для сенсорного развития:
- величина - «Укрась ёлку», «Построй дом», «Угости зайчика»
-форма: «Подбери фигуру», «Сложи картинку», «Составь цветок»
- цвет: «Разноцветные бусы», «Подбери прищепки по цвету»»
2.
Игры с палочками: «Собери по образцу»
3.
Игры с предметами: «Сложи матрешку», «Сложи пирамидку», «Построй башенку»
Пособия по ознакомлению детей с предметным и природным окружением.
1.
Макеты с животными, птицами. Альбомы времена года
2.
Картинки с изображением предметов природного и рукотворного мира.
3.
Дидактические игры
Мебель и оборудование для сюжетно-ролевых игр.
1.
Оборудование для игр с куклами
2.
«Парикмахерская»
3.
Транспортные игрушки: автомобили легковые и грузовые, автобусы, лодочки и
катера разных размеров, самолеты, вертолеты.
Оборудование и материалы для организации строительно-конструктивных игр
1.
Настольный строительный материал (бруски, кубы, арки)
2.
Наборы конструктора
3.
Природный материал
Оборудование для организации театрализованной деятельности
1.
Различные виды театров
2.
Атрибуты для ряженья - элементы костюмов(шляпы, юбки, сумки, шарфы, бусы,
маски, костюмы)
3.
Для создания музыкального фона в процессе театрально-игровой деятельности:
аудиозаписи музыкальных произведений, простейшие музыкальные игрушки погремушки, бубен, барабан.
Оборудование для организации поисково-экспериментальной деятельности
1.
Природный и бросовый материал: ракушки, камешки, пластмасса, пробки из дерева.
2.
Мерные стаканчики, цветные, баночки с разными видами материалов: песок, сахар,
земля.
3.
Пластмассовые стаканчики, мерные ложки, баночки с крышкой, трубочки, палочки.
Оборудование и материалы для организации художественно-творческой деятельности
1.
Гуашь, цветные карандаши, краски, фломастеры, кисти, бумага;
2.
Произведения, иллюстрации с фольклорными произведениями
3.
Пластилин, ватные полочки, дощечки для лепки.
Материалы и оборудование для организации музыкальной деятельности
1.
Флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, погремушки, осенние
листочки, снежинки и т.п. для детского танцевального творчества (по сезонам);
2.
Магнитофон и набор программных аудиозаписей;
3.
Игрушки-инструменты со звуком
неопределенной высоты:
погремушки,
колокольчики,бубен, барабан.
Пособия по развитию речи
1.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской
литературой
2.
Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи.
3.
Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада.
Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте
Игры и пособия по безопасности
1.
Сюжетные картинки
2.
Дидактические пособия
Игры и пособия по патриотическому воспитанию
1.
Гимн, герб, флаги
2.
Сюжетные картинки
3.
Дидактические пособия
Дополнительные пособия
1.
Пальчиковые игры и упражнения
2.
Комплексные занятия по программе "От рождения до школы"
3.
Практический материал для организации образовательной деятельности
4. Приложения
Перечень художественной литературы
2-3 года
Направление
Малые
фольклора.
формы
Название
"А баиньки-баиньки",
"Бежала
лесочком
лиса
с
кузовочком...",
"Большие ноги",
"Водичка, водичка",
"Вот и люди спят",
"Дождик, дождик, полно лить...",
"Заяц Егорка...",
"Идет коза рогатая",
"Из-за леса, из-за гор...",
"Катя, Катя...",
"Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...",
"Наши уточки с утра",
"Огуречик, огуречик...",
"Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон
на дубу",
"Поехали, поехали",
"Пошел котик на Торжок...",
"Тили-бом!...",
"Уж ты, радуга-дуга",
"Улитка, улитка...",
"Чики, чики, кички...".
Автор, переводчик,
обработчик
Русские
сказки.
Фольклор
мира.
Поэзия.
Проза.
народные
народов
"Заюшкина избушка"
"Как коза избушку построила"
"Маша и медведь"
"Кот, петух и лиса"
"Лиса и заяц"
"Снегурушка и лиса"
"В гостях у королевы", "Разговор"
"Снегирек"
"Три веселых братца"
"Ой ты заюшка-пострел..."
"Ты, собачка, не лай..."
"У солнышка в гостях"
обраб. О. Капицы
обраб. М.А. Булатова
обраб. М. Боголюбской
обраб. В. Даля
обраб. А.Н. Толстого
англ., обр. С. Маршака
пер. с нем. В. Викторова
пер. с нем. Л. Яхнина
пер. с молд. И. Токмаковой
словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной)
Произведения поэтов и писателей России.
Аким Я.Л.
"Мама"
"Гули-гули", "Арбуз"
Александрова З.Н.
"Девочка-ревушка"
Барто А., Барто П.
Берестов В.Д.
"Веселое лето",
"Мишка, мишка, лежебока",
"Котенок",
"Воробушки"
Введенский А.И.
"Мышка"
"Петушок"
Лагздынь Г.Р.
"Спи, младенец..." (из стихотворения Лермонтов М.Ю.
"Казачья колыбельная")
Маршак С.Я.
"Сказка о глупом мышонке"
"Приказ" (в сокр.),
Мошковская Э.Э.
"Мчится поезд"
"Лисий хвостик",
Пикулева Н.В.
"Надувала кошка шар..."
"Травка зеленеет..."
Плещеев А Н .
"Где мой пальчик?"
Саконская Н.П.
Сапгир Г.В.
"Кошка"
"Кораблик";
Хармс Д.И.
Чуковский К.И.
"Путаница".
"Лис и мышонок"
Бианки В.В.
"В лесу" (из книги "Летом"),
Калинина Н.Д.
"Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в
детский сад" (1 - 2 рассказа по
выбору)
"Земляничка"
Павлова Н.М.
Симбирская Ю.С.
"По тропинке, по дорожке"
Произведения
поэтов и писателей
разных стран.
"Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"
"Кубик на кубик",
"Впереди всех",
"Волк" (рассказы по выбору)
"Три медведя", "Косточка"
"Васька",
"Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору)
"В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко"
"Мойдодыр".
Биссет Д. "Га-га-га!",
Дональдсон Д. "Мишка-почтальон"
Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша
обедает"
Остервальдер
М.
"Приключения
маленького
Бобо.
Истории
в
картинках для самых маленьких"
"Очень голодная гусеница"
Сутеев В.Г.
Тайц Я.М.
Толстой Л.Н.
Ушинский К.Д.
Чарушин Е.И.
Чуковский К.И.
пер. с англ. Н. Шерешевской
пер. М. Бородицкой
пер. с арм. Т. Спендиаровой
пер. Т. Зборовская
Эрик К.
3-4 года
Направление
Малые
фольклора.
формы
Название
«Ай, качи-качи-качи...»,
«Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...»,
«Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к д е д у .» ,
«Жили у б а б у с и .» ,
«Заинька, попляши...»,
«Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без д у д ы .» ,
«Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка-рябушечка...»,
«На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,
Автор, переводчик,
обработчик
Русские
сказки.
Песенки.
Сказки.
Поэзия.
народные
«Чики-чики-чикалочки...».
«Бычок - черный бочок, белые
копытца»
«Снегурочка и лиса»
«Волк и козлята»
«Кот, петух и лиса»
«Лиса и заяц»
«У страха глаза велики»
Фольклор народов мира.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова»
«Что за грохот»
«Разговор лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!»
«Купите лук...»
«Два жадных медвежонка»
обраб. М. Булатова
обраб.
обраб.
обраб.
обраб.
А.Н. Толстого
М. Боголюбской
В. Даля
М. Серовой
англ., обр. С. Маршака
пер. с латыш.
С. Маршака
пер. с чеш. С. Маршака
пер. с шотл. И. Токмаковой
венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева
узб. обр. Ш. Сагдуллы
«Упрямые козы»
«У солнышка в гостях»
пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной
пер. с болг. Л. Грибовой
«Храбрец-молодец»
«:Пых»
белорус. обр. Н. Мялика
«Лесной мишка и проказница мышка» латыш., обр.
Ю.
Ванага,
пер.
Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
«Осень»
Бальмонт К.Д.
«Радуга»
Благинина Е.А.
Г ородецкий С.М.
«Кто это?»
«Как мыши с котом воевали»
Заболоцкий Н.А.
«Дуют ветры...» (из стихотворения Кольцов А.В.
«Русская песня»)
Косяков И И .
«Все она»
«Колыбельная песня»
Майков А.Н.
«Детки в клетке» (стихотворения из
Маршак С.Я.
цикла по выбору),
«Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»
Михалков С.В.
«Песенка друзей»
Мошковская Э.Э.
«Жадина»
«Осень наступила...», «Весна» (в Плещеев А.Н.
сокр.)
Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», по выбору
Проза.
Поэзия.
Проза.
«Медведь»
Токмакова И.П.
«Мойдодыр»,
Чуковский К.И.
«Муха-цокотуха»,
«Ёжики смеются»,
«Ёлка»,
«Айболит»,
«Чудо-дерево»,
«Черепаха»
(по выбору)
Бианки В.В.
«Купание медвежат»
«Снег идет»
Воронкова Л.Ф.
(из книги «Снег идет»)
«Синий шалашик»
Дмитриев Ю.
«Что я видел» (1-2 рассказа по выбору) Житков Б.С.
«Душевные истории про Пряника и Зартайская И.
Вареника»
«Умная птичка»
Зощенко М.М.
«Маша и Ойка»,
Прокофьева С.Л.
«Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке»
(из книги «Машины сказки», по
выбору)
Сутеев В.Г.
«Три котенка»
Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»;
«У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...»
(1-2 рассказа по выбору)
«Петушок с семьей»,
«Уточки», Ушинский К.Д.
«Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору)
«Храбрый ёж».
Хармс Д.И.
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Виеру Г. «Ёжик и барабан»
пер. с молд. Я. Акима
Воронько П. «Хитрый ёжик»
пер. с укр. С. Маршака
Дьюдни А. «Лама красная пижама»
пер.
Т. Духановой
Забила Н.Л. «Карандаш»
пер. с укр. 3. Александровой
Капутикян С. «Кто скорее допьет»
пер. с арм. Спендиаровой
Карем М. «Мой кот»
пер. с франц. М. Кудиновой
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя пер. Е. Канищевой,
Я. Ш апиро
люблю»
Милева Л. «Быстроножка и серая пер. с болг. М. Маринова.
Одежка»
Бехлерова Х. «Капустный лист»
пер. с польск. Г. Лукина
Биссет Д. «Лягушка в зеркале»
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду»
Чапек И. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»)
пер. с англ. Н. Шерешевской
пер. с англ. О. Образцовой
пер. чешск. Г. Лукина.
Перечень музыкальных произведений
2-3 года
Направление
Слушание.
Название
"Наша погремушка"
"Весною", "Осенью"
"Цветики"
"Вот как мы умеем", "Марш и
бег"
"Кошечка" (к игре "Кошка и
котята")
"Микита", белорус, нар. мелодия
"Пляска с платочком"
"Полянка", рус. нар. мелодия
"Утро",
Пение.
"Баю" (колыбельная)
"Белые гуси"
"Дождик"
"Елочка",
"Кошечка"
"Ладушки", рус. нар. мелодия
"Птичка"
"Собачка"
"Цыплята"
"Колокольчик"
Музыкально
ритмические
движения.
"Дождик",
"Воробушки",
"Погремушка, попляши",
"Колокольчик",
"Погуляем",
"Вот как мы умеем"
Автор, композитор, исполнитель,
обработчик
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой
муз. С. Майкапара
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой
обраб. С. Полонского
муз.
Е.
Тиличеевой,
Г рантовской
обраб. Г. Фрида
муз.
Г.
Гриневича,
Прокофьевой
муз.
муз.
рус.
муз.
муз.
сл.
И.
сл.
С.
М. Раухвергера
М. Красева, сл. М. Клоковой
нар. мелодия, обраб. В. Фере
Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова
В. Витлина, сл. Н. Найденовой
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто
муз.
М.
Раухвергера,
сл.
Н.
Комиссаровой
муз.
А.
Филиппенко,
сл.
Т.
Волгиной
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой
муз. и сл. Е. Макшанцевой
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель
Рассказы
с
музыкальными
иллюстрациями.
Игры с пением.
"Птички"
"Праздничная прогулка"
муз. Г. Фрида
муз. А. Александрова.
муз. Г. Финаровского
Музыкальные
забавы.
"Игра с мишкой"
"Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
"Из-за леса, из-за гор",
"Котик и козлик"
Инсценирование
песен.
"Кошка и котенок"
"Неваляшки"
муз. М. Красева, сл. О. Высотской
муз. 3. Левиной
Т. Казакова
муз. Ц. Кюи.
3-4 года
Направление
Слушание.
Упражнения
на развитие
слуха и голоса.
Песни.
Песенное
творчество.
Название
«Осенью»
«Ласковая песенка»
«Колыбельная»
«Мишка
с
куклой
пляшут
полечку»
«Зайчик»
«Резвушка» и «Капризуля»
«Воробей»
«Дождик и радуга»
«Со вьюном я хожу»
«Лесные картинки»
Пение.
«Лю-лю, бай»
«Я иду с цветами»
«Маме улыбаемся»
«Солнышко-ведрышко»
«Петушок» и «Ладушки»
«Зайчик»
«Зима»
«Наша елочка»
«Прокати, лошадка, нас»
«Маме песенку пою»
«Цыплята»
«Бай-бай, бай-бай»,
«Лю-лю, бай»,
«Как тебя зовут?»,
«Спой колыбельную»,
Автор, композитор, исполнитель,
обработчик
муз. С. Майкапара
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи
муз. С. Разаренова
муз. М. Качурбиной
муз.
муз.
муз.
муз.
рус.
муз.
Л. Лядовой
В. Волкова
А. Руббах
С. Прокофьева
нар. песня
Ю. Слонова
рус. нар. колыбельная
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой
муз.
В.
Агафонникова,
сл.
З.
Петровой
муз. В. Карасевой, сл. Народные
рус. нар. песни
рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой
муз.
В.
Агафонникова
и
К.
Козыревой, сл. И. Михайловой
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной
рус. нар. колыбельные
«Ах ты, котенька-коток»
Игровые
упражнения,
ходьба и бег под
музыку
Этюдыдраматизации.
Игры.
Хороводы
и пляски.
Характерные
танцы.
Развитие
танцевально
игрового
творчества.
Музыкально-ритмические
«Марш и бег»
«Скачут лошадки»
«Шагаем как физкультурники»
«Топотушки»
«Птички летают»
«Вальс-шутка»
игра в жмурки
«Зайцы и лиса»
«Медвежата»
«Птички летают»
«Жуки»
«Солнышко и дождик»
«Жмурки с Мишкой»
«Г де погремушки?»
«Заинька, выходи»
«Игра с куклой»
«Ходит Ваня»
«Пляска с погремушками»
«Пальчики и ручки»
«Пляска с листочками»
«Танец около елки»
«Помирились»
«Танец снежинок»
«Фонарики»
«Танец зайчиков»
«Вышли куклы танцевать»
«Пляска»
«Зайцы»
«Веселые ножки»
«Волшебные платочки»
движения.
А. Александрова
муз. Т. Попатенко
муз. Т. Ломовой
муз. М. Раухвергера
муз. Л. Банниковой
Д. Шостакович
Р. Шуман
муз. Е. Вихаревой
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
муз. Л. Банниковой
венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто
муз. Ф. Флотова
муз. А. Александрова
муз. Е. Тиличеевой
муз. В. Карасевой
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова
муз. и сл. В. Антоновой
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
М.
Раухвергера
муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной
муз. Т. Вилькорейской
муз. Бекмана
муз. Р. Рустамова
рус. нар. мелодия
муз. В. Витлина
муз. Р. Рустамова
муз. Е. Тиличеевой
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
В.
Агафонникова
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
Р.
Рустамова
Перечень произведений изобразительного искусства
2-3 года
Направление
Иллюстрации
к
Название
"Кораблик",
Художник, Художник-иллюстратор
В.Г. Сутеев
книгам
"Кто сказал мяу?",
"Цыпленок и Утенок"
"Колобок",
"Теремок"
Ю.А. Васнецов
3-4 года
Направление
Иллюстрации
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин
к
Название
«Рассказы о животных»
Л.Н. Толстого «Три медведя»
«Клубника»
«Сирень в корзине»
«Яблоки на красном фоне»
«Ёлка в нашей гостиной»
«Курица с цыплятами»
Художник, Художник-иллюстратор
Е.И. Чарушин
Ю.А. Васнецов
П.П. Кончаловский
К.С. Петров-Водкин
Н.Н. Жуков
М.И. Климентов
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Федеральный портал "Российское образование" 
Информационное окно "Единая система доступа к образовательным ресурсам" 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) 
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области 
Ростовская областная организация Профсоюза работников народного образования и науки РФ 
Официальный интернет-портал правовой информации 
Независимая система оценки качества оказания услуг организациями 
Официальный сайт Минпросвещения России 
ВИТРИНА ЗАКУПОК РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ 
Фонд поддержки детей находящихся в трудной жизненной ситуации 
3D-тур "Самбекские высоты" 
Портал ЖивунаДону.рф 
Донмолодой.рф 
Я - родитель 
ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ