1Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Первомайский детский сад №3 «Утро»

ПРИНЯТО
Решением педагогического совета
Протокол № 1 от 29 августа 2025г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
С учетом ФГОС ДО и ФОП ДО
По реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
« От рождения до школы » под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,Э-М-Д°Р°Феевой
старш ая

разновозрастная г р у п п а
(обучающиеся 4-7 лет)

срок реализации программы 1 год

Ьз в

Воспитатели:
Андропова С.
Авдеева Н

С .Первомайское
2025г.
1

№ п/п
Содержание
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1.1

Стр.
4
4

1.1.1
1.1.2
1.1.3

Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей разви­
тия детей дошкольного возраста 4-6 лет

4
5
6

1.2

Планируемые результаты (целевые ориентиры) реали­
зации рабочей программы (к 6 годам)
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования
(обучения и воспитания) по образовательным областям

10

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

16
22
25
29
40

2.2

Вариативные формы, способы, методы и средства рабо­
чей программы
Особенности образовательной деятельности разных ви­
дов и культурных практик в процессе реализации рабо­
чей программы
Способы и направления поддержки детской инициати­
вы
Организация коррекционно-развивающей работы
Организация воспитательного процесса
Комплексно-тематическое планирование по пяти обра­
зовательным областям
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей
программы
Особенности организации развивающей предметно пространственной среды
Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Кадровые условия реализации рабочей программы
Режим и распорядок дня в группе

46

1.3
2
2.1

2.3

2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

1

13
16
16

50

55
58
65
80
83
88
80
90
93
99
100

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образо­
вания и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным програм­
мам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ
от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования
МБДОУ Первомайский детский сад №3 « Утро».
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основ­
ной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками обра­
зовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей до­
школьного возраста и младшего школьного возраста.

Цель рабочей программы - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.

Задачи рабочей программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и плани­
руемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей 4-7 лет к базовым ценностям российского народа жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданствен­
ность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, при­
оритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преем­
ственность поколений, единство народов России; создание условий для форми­
рования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельно­
сти на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития де­
2

тей 4-7 лет;
- создание условий для равного доступа к образованию для детей 4-7 лет с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных воз­
можностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих способно­
стей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их без­
опасности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уров­
ня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими обра­
зовательных программ начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного
образования установленных ФОП ДО:

,

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представите­
лей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании де­
тей 5-6 лет, а также педагогических работников(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образователь­
ных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, обще­
ства и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие усло­
вий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход,предполагающий развитие ребенка в деятельно­
сти, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирова­
ние, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
3

- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обу­
чения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интере­
сах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педаго­
гами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает органи­
зацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности
ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, спо­
собностей, интересов, склонностей;
- средовый подход, ориентирующий на использование возможностей внут­
ренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и разви­
тии личности ребенка.

1.1.3.
Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 4-7лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.

Характеристика контингента обучающихся 4-7 лет
Ребёнок 4-7 лет стремится познать себя и другого человека как представи­
теля общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные из­
менения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъ­
являть к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 4 до 7 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о
себе.
В 4-7 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентич­
ности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её
отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает за­
нимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое простран­
ство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются
и углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с кото­
рыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и
произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 4-7 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, ко­
торое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
4

обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых пред­
ставлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 4-7лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать само­
стоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи
сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 4-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослы­
ми, сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 4-7
лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и са­
мооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех
других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений му­
зыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор
того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновы­
вая его с помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Со­
вершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к само­
стоятельному творческому конструированию из разных материалов.

Социальный паспорт группы
№
п/п

Фамилия, имя, отчество
обучающегося

Дата
рождения

Итого на 01.09.2023 г.:
Наполняемость группы:
нормативная фактическая -

20 чел.
18 чел.

Распределение по полу:
мальчиков - 8
девочек -10

чел.
чел.
5

Пол

Группа
здоровья

Социальный паспорт семей обучающихся
№
п/п
1
2

3

Информация

Кол-во

Списочный состав обучающихся
Количество семей:

18

имеющих 1 ребенка
имеющих 2 детей
имеющих 3 детей
другое

4
10
3
1
16
2

Образовательный уровень родителей
среднее общее образование
Cредне- профессиональное образование
высшее профессиональное образование
другое

5

Другое

Социальная структура семей:
полных семей
неполных семей
другое

4

%

7
6
5

Другое

Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
(для организации коррекционно-развивающей работы)
Целевая группа
№
п/п
1 Нормотипичные дети с норма­
тивным кризисом развития
2 Обучающиеся с особыми образо­
вательными потребностями:
2.1

2.2

обучающиеся по индивидуальному
учебному плану (учебному распи­
санию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в
т.ч. часто болеющие дети)
обучающиеся,
испытывающие
трудности в освоении образова­
тельных программ, развитии, соци6

Фамилия, имя
обучающегося

Другое

2.3

2.4

3

4

5

альной адаптации
обучающиеся,
испытывающие
трудности в освоении образова­
тельных программ, развитии, соци­
альной адаптации
одаренные обучающиеся

Дети и (или) семьи, находящиеся
в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в норма­
тивно установленном порядке
Дети и (или) семьи, находящиеся
в социально опасном положении
(безнадзорные,
беспризорные,
склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в норма­
тивно установленном порядке
Обучающиеся «группы риска»:
проявляющие комплекс выра­
женных факторов риска нега­
тивных проявлений (импульсив­
ность, агрессивность, неустойчи­
вая или крайне низкая (завы­
шенная) самооценка, завышен­
ный уровень притязаний)

7

1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРОГРАММЫ

РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕАЛИЗАЦИИ

РАБОЧЕЙ

Содержание и планируемые результаты ООП ДО не ниже соответствую­
щих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной
программы для детей к 6 годам.
В соответствии с ФОП ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка конкретных
образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения ООП ДО представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к 6 годам.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при про­
хождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемон­
стрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характери­
стики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуали­
зации их психического развития и разных стартовых условий освоения образо­
вательной программы.
Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудно­
стей ребёнка в освоении образовательной программы ДО и не подразумевают
его включения в соответствующую целевую группу.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ФОП ДО (к
7 годам):
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координа­
цию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить
творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортс­
менов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закалива­
ние, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение
и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
8

- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, прояв­
ляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представи­
телям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых
и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу по­
мочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, ини­
циативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах по­
вседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого быто­
выми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми живот­
ными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в обще­
нии и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и по­
нимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельно­
сти, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе приду­
мывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргумента­
ции и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказыва­
ет рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для по­
знания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, клас­
сификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, коли­
честву; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действитель­
ности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обра­
щения с ними;
9

- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в ко­
тором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событи­
ях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государствен­
ные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление
об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни приро­
ды в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает
за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музы­
кальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно -досуговых ме­
роприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя осво­
енные техники и средства выразительности, использует разнообразные матери­
алы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять пер­
сонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развива­
ющим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

10

1.3.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛА­
НИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программеосуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Фе­
дерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Россий­
ской Федерации», а также ФОП ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, пред­
почтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динами­
ку развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуаль­
ные образовательные маршруты освоения образовательной программы, свое­
временно вносить изменения в планирование, содержание и организацию обра­
зовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФОП ДО. Может проводиться оценка индивиду­
ального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагоги­
ческой диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых об­
разовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФОП ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объектив­
ной оценки соответствия установленным требованиям образовательной дея­
тельности и подготовки детей;
- освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных атте­
стаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагно­
стики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на ос­
нове которой определяется эффективность педагогических действий и осу­
ществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут исполь­
зоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенно­
стей его развития);
11

2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в дошколь­
ную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения рабо­
чей программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагно­
стика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптаци­
онный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет вы­
явить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей прово­
дится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диа­
гностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, ап­
пликации, построек, поделок и тому подобное),
- специальных диагностических ситуаций,
- специальные методики диагностики физического, коммуникативного, по­
знавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики разви­
тия ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достиже­
ний детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образова­
тельных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, обще­
нии, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на про­
гулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребён­
ком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и
тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону акту­
ального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации пе­
дагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребёнка.
12

Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализи­
ровать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а так­
же скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в сво­
бодной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на ос­
нове изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в про­
цессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, кон­
структивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, со­
ставляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образователь­
ной рабочей программы, осознанно и целенаправленно проектирует образова­
тельный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика р а з­
вития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особен­
ностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике до­
пускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для реше­
ния задач психологического сопровождения и оказания адресной психологиче­
ской помощи.

13

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, рече­
вого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности для обучающихся 4-7 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.

2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задача­
ми образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных со­
стояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ
на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласо­
ванию действий между собой и заинтересованности в общем результате сов­
местной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодей­
ствия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых пра­
вил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных националь­
ностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за по­
ступки героев Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по само­
обслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
14

труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в информационно -телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о пра­
вилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для чело­
века ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обуче­
ния индивидуального использования.

Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность
в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обо­
гащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и под­
держка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выраже­
нием в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с деть­
ми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматрива­
ет примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобрази­
тельного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать
свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор
по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций
и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о забо­
те и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллек­
тива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совмест­
ной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятель­
ности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
15

результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоя­
тельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм сов­
местной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию деть­
ми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доб­
рое утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей со­
блюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависи­
мости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает береж­
ное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подго­
товку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональ­
ная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их куль­
туре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживаю­
щих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его вы­
ражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День Рос­
сии, День народного единства, День Государственного флага Российской Феде­
рации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными ме­
стами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение
к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей пер­
16

вичной социальной активности: желание принять участие в значимых событи­
ях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами го­
рожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации
по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержа­
ние каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор тру­
довых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в т.ч.
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими приборами, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знания­
ми, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о то­
варе, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает
с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или
услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые дей­
ствия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных пред­
ставителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовы­
вать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вы­
тереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покор­
мить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в т.ч.
в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои по­
падают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
17

безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где рас­
крывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей расска­
зать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети
могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила без­
опасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил без­
опасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощ­
ряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и пред­
ложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсужде­
ние с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, ак­
тивизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифро­
выми ресурсами.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной обла­
сти «Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосер­
дие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне за­
висимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представле­
ниях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, ак­
тивной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально зна­
чимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряже­
нию физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
18

2.1.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образова­
тельной деятельности являются:
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окру­
жающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах познания окру­
жающего мира, способах их безопасного использования;
- развивать способность использовать математические знания и аналитиче­
ские способы для познания математической стороны окружающего мира: опо­
средованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и вре­
мени;
- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближай­
шего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные
действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоя­
тельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их по­
требностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятель­
ностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко
всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолето­
вый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотива­
ции педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группиро­
вать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует пред­
ставления о том, как люди используют цифровые средства познания окружаю­
щего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного исполь­
зования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов по­
19

знавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимо­
контроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной по­
знавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет прояв­
ление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах де­
сяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости
числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом сто­
ящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предме­
тов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пре­
делах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотно­
шения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает
представления и умения устанавливать пространственные отношения при ори­
ентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве,
о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познаватель­
ный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице, государ­
ственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исто­
рических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообра­
зии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных нацио­
нальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает ин­
терес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои до­
стопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие по­
20

требностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными от­
носительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя пред­
ставления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и р ас­
тений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезо­
ны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлече­
ния и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и со­
хранить живую природу.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной обла­
сти «Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Че­
ловек», «Семья», «Познание», «Родина»и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения обра­
зования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и до­
стижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.

21

2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной де­
ятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозна­
чающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскава­
тор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наре­
чия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фоне­
матический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существи­
тельные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать
множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовы­
вать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совер­
шенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предло­
жения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: за­
креплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространен­
ном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по -разному
(кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощ­
рять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных филь­
мов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные
формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть
друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смот­
реть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать ком­
22

муникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять
по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору карти­
нок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, пере­
давая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
- формировать у детей умение производить анализ слов различной звуко­
вой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структу­
ре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый со­
гласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), пра­
вильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словес­
ным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, при­
баутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением»(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в т.ч. и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скорого­
ворка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка харак­
тера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллю­
страций разных художников к одному и тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; вырази­
тельное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).

Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представле­
ний о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за
счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и ин­
струментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и каче­
23

ство их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально -нравственные категории, от­
тенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фо­
нематический слух, способствует освоению правильного произношения сонор­
ных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в про­
цессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формиру­
ет умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоя­
тельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать
в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множествен­
ное или только единственное число, глаголы «одеть»и «надеть», существитель­
ные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользу­
ясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддер­
живает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столово­
го, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; исполь­
зовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нор­
мы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, ис­
пользовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диало­
гической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и де­
ловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной ре­
чью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по кар­
тине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответ­
ствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенно­
сти жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к само­
24

стоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих расска­
зов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства
при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведе­
ний сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рас­
сказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук»и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количе­
ство и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую м о­
торику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких моза­
ик.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной обла­
сти «Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура»и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувство­
вать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, об­
разном языке).

25

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными зада­
чами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способство­
вать освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятель­
ность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных тради­
ций своего народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать про­
изведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкально­
го искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольк­
лорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изоб­
разительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства вырази­
тельности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных ви­
дов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искус­
ства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициатив­
ность, индивидуальность, творчество;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных ви­
дах детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
26

- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мысли­
тельные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установле­
ние сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единично­
го, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основ­
ные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, со­
отношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относи­
тельно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формиро­
вать художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на про­
гулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды
из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным ис­
кусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская рос­
пись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в т.ч. коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, гото­
вить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создава­
емыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать раз­
нообразные постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелю­
бие;
4) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, уме­
27

ние различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки
по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковы­
сотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инстру­
ментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (куколь­
ный театр, балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кули­
сы и так далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ре­
бёнка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способа­
ми (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, под­
держивать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибу­
тов;
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и поль­
зой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, про­
гулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов,
а также их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их разли­
чия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
28

отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать же­
лание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажка­
ми, гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить по­
дарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с тра­
дициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народ­
ных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополни­
тельного образования в ДОО и вне её.

Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям ис­
кусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Фор­
мирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по ви­
дам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культур­
ных традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно - досуговую ).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе озна­
комления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изоб­
разительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живо­
пись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с ос­
новными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности раз­
ных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изоб­
ражением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных компо­
зиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт,
29

П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у де­
тей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые до­
ма, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сход­
ства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, те­
атр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных доми­
ков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, му­
зыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанра­
ми фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и празд­
никах.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельно­
сти как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета
и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.

2. Изобразительная деятельность
1)
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной дея­
тельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие,
учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, заме­
чать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плыву­
щих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером вен­
чик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процес­
се восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и раз­
личия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величи­
на, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по вели­
чине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает со­
вершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, апплика­
ции), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
30

умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия
в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бу­
маги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по -разному распола­
гаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее).
Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению ком­
позиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его про­
порций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, рас­
полагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, аква­
рель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, раз­
нообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых ли­
ний, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в дру­
гой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бу­
маге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания де­
тей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и от­
тенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цве­
та. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регу­
лируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?»и дру­
гие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотноше­
ние по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подо бное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделия­
ми народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по моти­
вам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элемен­
31

тами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить
детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфи­
ку этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоратив­
ным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (буто­
ны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узо­
ры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов бы­
та (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и
по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игруш­
ки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, кон­
структивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке вырази­
тельность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных компози­
циях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке»и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению ге­
роев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Ма­
шенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с раз­
нообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть ру­
ки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами
32

предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленно­
го изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямо­
угольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или малень­
кие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает де­
тей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и береж­
ное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, л о­
дочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объем­
ные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий
для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ре­
монту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и ра­
ционально расходовать материалы.

3. Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали кон­
струкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и по­
стройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнооб­
разными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать не­
обходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение ра­
ботать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыс­
лом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
33

4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произве­
дений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память че­
рез узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков
по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь лег­
ким звуком в диапазоне от «ре»первой октавы до «до»второй октавы, брать ды­
хание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить от­
четливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально пе­
редавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует разви­
тию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без не­
го. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренно­
го к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музы­
кальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков ис­
полнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творче­
стве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содер­
жание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хорово­
дов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей испол­
нять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным само­
стоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
34

повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализа­
ции музыкальных способностей ребёнка.

5. Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального ис­
кусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей
в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков переда­
чи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Со­
здает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.

6. Культурно - досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной обла­
сти «Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»направлено на приобщение детей к цен­
ностям «Культура»и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различ­
ным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социально­
го), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружа­
ющему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуаль­
ного и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциа­
ла каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрос­
лыми).
35

2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физическо­
го развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной дви­
гательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражне­
ния, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимо­
действовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здо­
ровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.

Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психо­
физические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными фи­
зическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет уме­
ние осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, ис­
пользует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и со­
блюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми ва­
рианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формирова­
нию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует
для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экс­
курсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упраж­
нения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
36

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за
ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его раз­
ными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на
месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и
другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасыва­
ние его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опо­
рой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; полза­
ние на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; полза­
ние на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким поднима­
нием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом,
с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой2 без ориентиров; в колонне по од­
ному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертывани­
ем; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами,
догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300
м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед че­
рез начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой)
2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную ска­
калку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с
места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающу­
юся скакалку;
37

упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, при­
ставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседнев­
ной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одно­
временно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком
впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впер еди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти по­
вернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоноч­
ника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затыл­
ком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладо­
нями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание
и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разно­
образными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: си­
дя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным по­
ложением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед гру­
дью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и по­
ощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гим­
настики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физ­
культурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомен­
дуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки,
в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим
шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
38

носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); под­
скоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками
и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение
по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в иг­
рах с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений
и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в простран­
стве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустрем­
ленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание по­
мощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой груп­
пой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства от­
ветственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодо­
лению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициа­
тиву детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирова­
ние движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависи­
мости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и клима­
тических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от гру­
ди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражне­
ниям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в з ависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий регио­
39

на.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой»(прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погру­
жаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под во­
дой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияю­
щих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигур­
ное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и дру­
гие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о прави­
лах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимна­
стической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогу­
лок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, вы­
полнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоро­
вья).
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в т.ч., спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимуще­
ственно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание со­
ставляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упраж­
нения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тема­
тику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортив­
ным событиям, включать подвижные игры народов России.
40

Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непро­
должительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися пе­
реходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 ча­
сов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде ак­
тивного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентиро­
ваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной обла­
сти «Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценно­
сти и здоровью как совокупности физического, духовного и социального бла­
гополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуника­
бельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представле­
ний о здоровом образе жизни.

41

2.2.
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕД­
СТВА РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

,

Основание выбора форм способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы опре­
деляются в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной дея­
тельности применительно к возрастной группе детей 4-6 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индиви­
дуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приори­
тетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учи­
тываются субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов дея­
тельности.

Формы реализации рабочей программы
Согласно ФОП Д О при реализации рабочей программы используются р а з­
личные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей 4-6 лет:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссер­
ская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно­
деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и констру­
ирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно 42

бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произ­
ведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музы­
кальных инструментах).

Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положитель­
ным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуа­
ции, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литерату­
ры, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы разви­
тия эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельно­
сти детей:
1) информационно-рецептивный метод(предъявляется информация, орга­
низуются действия ребёнка с объектом изучения - распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компью­
терных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения пред­
ставлений и способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на пред­
метную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения(постановка проблемы и раскрытие пути
её решения в процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делит­
ся на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (примене­
ние представлений в новых условиях));
5) исследовательский метод(составление и предъявление проблемных си­
туаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети полу­
чают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
43

- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс мето­
дов.

Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности де­
тей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видео­
фильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический матери­
ал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисо­
вания и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический мате­
риал и другое).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанцион­
ные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образова­
тельные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществля­
ется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.

,

Вариативность форм методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и предпочте­
ниям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативно

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗ44

НЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗА­
ЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей програм­
мы включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных про­
цессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятель­
ность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их об­
разовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ре­
бёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, ко­
торый на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от пла­
нирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем са­
мым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность де­
тей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музы­
кальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт р е ­
бёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудниче­
ству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом дея­
тельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за дея­
тельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответ­
ствующие возрасту детей.

45

В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбо­
ра детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодей­
ствия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида дея­
тельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них орга­
нично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интегра­
ции в процессе образовательной деятельности.

Роль игры
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преоблада­
ющим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы
личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориента­
ция в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя
вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют актив­
ность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучаю­
щую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, ком­
муникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотера­
певтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего раз­
вития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовос­
питания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в
жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развит ия ребёнка и ста­
новления его личности, педагог максимально использует все варианты её при­
менения в ДО.

Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реали­
зуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.

Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, что­
бы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнера­
достное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:

46

- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруп­
пами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкаль­
ные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с деть­
ми (в т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллю­
страций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культур­
но-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных обра­
зовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, кон­
струирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие ме­
роприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и дру­
гое).

Особенности проведения занятий
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается:
- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или несколь­
ких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнооб­
разных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам са­
мостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может прово­
диться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной де­
ятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание об­
разовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образова­
тельную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подхо­
дов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность переры­
вов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.

47

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.

Прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на уста­
новление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отноше­
ния к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимиза­
цию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с при­
родным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (куколь­
ный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруп­
пами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкаль­
ные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекцио­
нирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей луч­
ших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобрази­
тельного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и со­
временных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).

48

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созда­
ются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддержи­
вать познавательные интересы детей, изменять предметно -развивающую среду
и другое).

Организация культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержа­
ния образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность куль­
турных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познаватель­
но-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собе­
седник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможно­
сти других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познава­
тельно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские во­
просы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литера­
тура и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы вы ­
бора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и де­
тей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объ­
единения детей.

49

2.4.
СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИ­
ЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную само­
стоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и пред­
почтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, ри­
совать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собствен­
ные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоциональ­
ного благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенно­
сти, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДО О протекает в форме самостоятель­
ной инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирова­
ние;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполне­
ние ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие усло­
вия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет дея­
тельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает познаватель­
ные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ре­
бёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенно­
стями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает ре­
шить самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребы­
вания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использу­
ет игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддерж­
ку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятель­
ность до результата;
50

6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельно­
сти, обращает внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывает ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности де­
тей, в случае необходимости оказывает детям помощь, но стремится к её дози­
рованию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то ис­
пользует приемы наводящих вопросов, активизирует собственную активность и
смекалку ребёнка, намекает, советует вспомнить, как он действовал в анало­
гичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных само­
стоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через использова­
ние приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети 4-6 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагог обращает внимание на те педагогиче­
ские условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и
творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание де­
тей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, ста­
рается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание пре­
одолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов,
приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбад­
ривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать со­
вет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка про­
шлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на ка­
честве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период прояв­
ления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и дея­
51

тельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седь­
мого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо под­
держивать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих си­
лах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универ­
сальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы
её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с по­
зиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные моде­
ли, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразитель­
ной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует разви­
тию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятель­
ности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, акти­
визирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы
его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются пред­
меты, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точ­
ку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

52

2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Ц ель КРР:обеспечение коррекции нарушений развития у различных кате­
горий детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей про­
граммы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого -педагогическому сопровож­
дению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
а также мониторинг динамики их развития.
Воспитатели осуществляют КРР совместно с педагогом-психологом, учителем-логопедом и другие квалифицированные специалисты на основе рабочих
программ КРР для различных целевых групп, разработанных в ДОО.
Задачи КРР:
- выявление обучающихся, которым требуется адресное психолого­
педагогического сопровождение,
- определение особых образовательных потребностей обучающихся;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослабле­
нию, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консуль­
тативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспита­
ния детей дошкольного возраста;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослабле­
нию, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.

Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной помощи
В группе имеются следующие целевые группы обучающихся для оказания
им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписа­
нию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспан­
серным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети ха­
рактеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными ин­
фекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояния­
ми, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;

53

3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, при­
знанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (без­
надзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, не­
устойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).

Организация коррекционно-развивающей работы
КРР с обучающимися целевых групп организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представи­
телей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК;
- в соответствии с рабочими программами КРР для целевых групп.
Выбор коррекционно-развивающих мероприятий, их количества, формы
организации, методов и технологий реализации определяется, исходя из воз­
растных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образо­
вательного процесса, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
Воспитатель осуществляет коррекционно-развивающую работу с обучаю­
щимися целевых групп непосредственно в ходе образовательного процесса.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия прово­
дятся специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, и др.).

Особенности деятельности воспитателя в рамках КРР
Воспитатель принимает участие в диагностической, коррекционно­
развивающей, консультативной и информационно-просветительской работе
совместно
с
другимиспециалистами(педагогом-психологом,
учителемлогопедом и др.) в соответствии с рабочими программами КРР для целевых
групп.

Диагностическая работа включает:
- своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностиче­
ской информации от специалистов разного профиля;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуни­
кации со сверстниками и взрослыми;
54

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особен­
ностей обучающихся;
- изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
-мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социаль­
но-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этно­
культурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динами­
кой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соот­
ветствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обу­
чающегося.

Коррекционно-развивающаяработа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребно­
стями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоле­
ния нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционально­
го интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентно­
сти;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание де­
тей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;

55

- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечиваю­
щей включение детей иностранных граждан в российское образовательное про­
странство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной ис­
хода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответ­
ствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодей­
ствии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
К о н сул ьт а т и вн а я р а б о т а вклю чает :

- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучаю­
щимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной страте­
гии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
И н ф о р м а ц и о н н о -п р о с в е т и т е л ь с к а я р а б о т а п р е д у с м а т р и в а е т :

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, ин­
формационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направ­
ленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающим­
ся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образова­
тельного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педа­
гогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально­
типологических особенностей различных категорий обучающихся, трудностя­
ми в обучении и социализации.

КРР

Особенности коррекционно-развивающей работы
с различными категориями обучающихся
с дет ьм и , н аходящ и м и ся под ди сп ансерны м наблю ден и ем

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болею­
щим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восста­
новления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), спе­
цифические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление по­
стоянно получать от них помощь).
56

Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто бо­
леющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отно­
шении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и соци­
альной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблю­
дением, в т.ч. часто болеющими детьми:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межлич­
ностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индиви­
дуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляет­
ся на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результа­
там психологической и педагогической диагностики.
Н ап равл ен н ост ь К Р Р с одарен н ы м и обучаю щ и м и ся

Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особен­
ностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в услови­
ях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отноше­
нию к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной зна­
чимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его инди­
видуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способ­
ностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на осно­
ве заключения ПИК по результатам психологической и педагогической диагно­
стики.
Н а п р а в л е н н о с т ь К Р Р с б и л и н гв а л ь н ы м и о б у ч а ю щ и м и с я ,
дет ьм и м и гр а н т о в, и спы т ы ваю щ им и т рудн ост и
57

с п о н и м а н и е м го с у д а р с т в е н н о го я з ы к а Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и

Направленность КРР с билингвалъными обучающимися, детьми мигран­
тов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка Р ос­
сийской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуве­
ренность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отноше­
нию к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граж­
дан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к
ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической ди­
агностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
Н а п р а в л е н н о с т ь К Р Р с д е т ь м и «гр уп п ы р и с к а »

К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети:
- имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражи­
тельность, тревога, появление фобий);
- проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
- проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувстви­
тельность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляе­
мость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение про­
извольности внимания).
Н аправлен н ост ь К Р Р с обучаю щ им ися,
и м е ю щ и м и д е в и а ц и и р а з в и т и я и п о в ед е н и я

Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоцио­
нально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

58

Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение ин­
дивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осу­
ществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диа­
гностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).

59

2.6. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей
программой воспитания и календарным планом воспитательной работы
МБДОУ Первомайский детский сад №3 « Утро».

Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в Д О О - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализа­
ции детей на основе традиционных ценностей российского общества, что пред­
полагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценно­
стях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведе­
ния;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природ­
ному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответ­
ствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и прави­
лами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обще­
стве представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, само­
воспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посред­
ством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.

60

Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно -нравственных и со­
циокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- п р и н ц и п г у м а н и з м а : приоритет жизни и здоровья человека, прав и сво­
бод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационально­
го природопользования;
- п р и н ц и п ц е н н о с т н о го е д и н с т в а и с о в м е с т н о с т и : единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных от­
ношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и вза­
имное уважение;
- п р и н ц и п о б щ его к у л ь т у р н о го о б р а з о в а н и я : воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- п р и н ц и п с л е д о в а н и я н р а в с т в е н н о м у п р и м е р у : пример как метод воспи­
тания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к откры­
тому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспе­
чить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- п р и н ц и п ы б е зо п а с н о й ж и з н е д е я т е л ь н о с т и : защищенность важных ин­
тересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;

- принцип

с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и р е б е н к а и п е д а го ги ч е с к о го р а б о т ­

н и к а : значимость совместной деятельности педагогического работника и ре­

бенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- п р и н ц и п и н к л ю зи в н о с т и : организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интел­
лектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включе­
ны в общую систему образования.

Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу ста­
новления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка
к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФОП ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной пр ограммы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч.
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

61

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы дошкольного образования.
№
п/п
1

Н ап р ав л ен и я
в осп и тан и я
П атр и оти ч е­
ское

Ц ен н ости

2

Д уховно­
н р ав ст в ен н ое

Ж изнь,
м илосерди е,
добро

3

С оц и аль н ое

Ч еловек, семья,
друж ба,
сотрудни чество

4

П озн авател ь н ое

П озн ан и е

5

Ф и зи ч ес к о е и
оздоров и тел ь ­
ное

Здоровье, ж и зн ь

Ц е л е в ы е ори ен ти ры
Л ю бящ ий свою малую родин у и им ею щ ий
п редставл ен и е о своей стран е - Р осси и, и с п ы ­
ты ваю щ ий чувство п ри вязан н о сти к родном у
дому, сем ье, бли зки м лю дям
Р азл и ч аю щ и й осн овны е проявлен ия добра
и зла, п ри н и м аю щ и й и уваж аю щ ий т р а д и ц и ­
онны е ц енности , ц е н н о сти сем ьи и общ ества,
правдивы й, и скренн ий, сп особ ны й к сочув­
ствию и заботе, к нравствен н ом у поступку.
С пособны й не оставаться равнодуш ны м к
чуж ом у горю , проявлять заботу.
С ам остоятел ьн о различаю щ ий основны е
о три ц ател ьн ы е и пол ож и тельн ы е ч ел о в еч е­
ски е качества, ин огда при бегая к пом ощ и
взрослого в си туациях м орал ьн ого вы бора
П роявляю щ ий ответствен н ость за свои
д ей стви я и поведение; при н и м аю щ и й и у в а­
ж аю щ ий р азл и ч и я м еж ду лю дьм и.
В ладею щ ий осн овам и речевой культуры.
Д руж елю бны й и д об рож елательны й, у м е ­
ю щ ий слуш ать и слы ш ать собеседника, с п о ­
собны й взаи м одей ствовать со взрослы м и и
свер стн и кам и на основе общ их ин тересов и
дел
Л ю б озн ательн ы й , наблю дательны й , и с п ы ­
ты ваю щ ий п отреб н ость в сам овы раж ен и и, в
т.ч. творческом .
П роявляю щ ий активность, сам о с то ятел ь­
ность, и н и ц и ати ву в п озн авательной , и гр о ­
вой, ком м ун и кати вн о й и продуктивны х видах
д еятельн ости и в сам ообслуж ивании.
О бладаю щ ий перви ч н ой кар ти н о й м и ра на
основе тр ад и ц и о н н ы х ц ен н остей
П он и м аю щ и й ц ен н о сть ж изни, владею щ ий
осн овны м и сп особ ам и укр еп лен и я здоровья зан яти я ф и зи ческой культурой, закал и ван и е,
утрен н яя ги м н асти ка, соб лю д ени е ли ч н ой
ги ги ен ы и безоп асн ого повед ен и я и другое;
стрем ящ и йся к сб ереж ен и ю и укреп лению
соб ствен ного здоровья и здоровья окр у ж аю ­
щих.
П роявляю щ ий
ин терес
к
ф и зи чески м
уп р аж н ен и ям и п одви ж ны м играм , с т р е м л е ­
ни е к л и ч н ой и ком ан д н о й победе, н р а в ­
ствен ны е и волевы е качества.
Д ем он стрирую щ ий п отреб н ость в д вига-

Р одина, п ри рода

62

6

Т рудовое

тел ьн о й деятельн ости.
И м ею щ и й п редставл ен и е о некоторы х в и ­
дах сп орта и активного отды ха
П он и м аю щ и й ц ен н о сть труда в сем ье и в
общ естве на основе уваж ения к лю дям труда,
результатам их д еятельн ости.
П роявляю щ ий трудолю би е п ри вы п олн ени и
поручен ий и в сам о сто ятел ьн о й деятельн ости

Труд

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФОП
ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5

О бразовател ьн ая область

Н а п р ав л ен и е восп и тан и я

С оц и ал ьн о -ко м м у н и к ати вн о е разви ти е

П атри оти ч еское, духовно-нравственное,
соц иальное, трудовое
П ознавательное, п атр и о ти ч еско е
С оци альное, эстети ч еск о е
Э стети ч еское

П озн авательн ое разви ти е
Р ечевое разви ти е
Х уд ож ествен н о-эстети ч еское
разви ти е
Ф и зи ч еско е разви ти е

Ф изи ческое, озд оровительное

1.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Со­
циально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосер­
дие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (закон­
ным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этниче­
ской принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на пред­
ставлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопережива­
нию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудо­
вой задачи;
63

- формирование способности бережно и уважительно относиться к резуль­
татам своего труда и труда других людей.

2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «По­
знавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Чело­
век», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения обра­
зования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и до­
стижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.

3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Ре­
чевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувство­
вать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, об­
разном языке).

4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Ху­
дожественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, люб­
ви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, быто­
вого, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей ис­
кусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия цен­
ностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ре­
бёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллек­
туального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого по­
тенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его го64

товности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
5.
Решение задач воспитания в рам ках образовательной области «Фи­
зическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.

Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
1. П ат риотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чув­
ства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, сво­
им соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, пони­
мания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со струк­
турой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компо­
ненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, свое­
го края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
65

- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания от­
ветственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на при­
общение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознан­
ного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной дея­
тельности человека;
2. Духовно-нравст венное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в дет­
ско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокуль­
турного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формиро­
вание традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения
к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на при­
общение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознан­
ного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной дея­
тельности человека;
- другое.
3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностно­
го отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания усло­
вий для реализации в обществе.
66

Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного обра­
за семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаи­
мопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории Рос­
сии, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответ­
ственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать прави­
ла;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действо­
вать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитатель­
ного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициа­
тива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положи­
тельной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с пра­
вилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в про­
дуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств - своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском кол­
лективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания;
- другое.
4. П ознават ельное воспитание
Ценность: знания.

67

Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности
познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной ини­
циативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику зна­
ний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет источники, дискуссии и др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на фор­
мирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
- другое.
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспи­
тания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспе­
чение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребен­
ка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных спо­
собностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической куль­
туры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
68

- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедея­
тельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому об­
разу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно -гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здор о­
вью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет од­
ну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое простран­
ство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность : труд .
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрос­
лых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элемен­
тарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступ­
ному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности

69

С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и ста­
рания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспи­
тание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей;
- другое.
7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота .
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование цен­
ностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетиче­
ского вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре род­
ной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности

70

Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и разви­
тие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и ду­
ховной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравствен­
ное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культу­
ра отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Кон­
кретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительно­
сти, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести се­
бя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и от­
честву; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, раз­
борчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обра­
щаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последова­
тельно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок ра­
бочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно -творческой деятельности са­
мих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое вклю­
чение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей сре­
ды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художествен­
ного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.

71

Календарный план воспитательной работы
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной ра­
боты с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2
февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуатив­
но);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля: День Здоровья
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
9 июля: День рождения Семицветика.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Г осударственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;

72

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанно­
стей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками ре­
гионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
№
п/п

П р аздн и к и ,
п ам я тн ы е
даты
С ентябрь
1 сентября.
Д ен ь зн а н и й
27 сентября.
Д ен ь в о сп и та­
тел я и всех
дош кольны х
р аб отн и ков
О ктябрь
1 октября:
М еж д ун арод ­
ны й д ен ь п о ­
ж илы х лю дей
М еж д ун а­
родны й день
м узы ки
4 октября.
Д ен ь защ иты

С обы тие
(н а зв а н и е и форма)

С роки

П разд н и к « Д ен ь зн ан и й »

1.09

К онкурс рисунков «Н аш
лю б и м ы й д етск и й сад»

20-30.09

Т ем ати ч ески е зан яти я

М узы кальное развл еч ен и е

Т ем ати ческое зан яти е

73

О тв етст в ен н ы й

ж и вотн ы х
Д ен ь о тц а в
Р осси и
Н оябрь
4 ноября:
Д ен ь н а р о д ­
ного ед ин ства
8 ноября:
Д ен ь пам яти
погибш их при
и сп о л н ен и и
служ ебны х
обязан н остей
сотрудников
органов внут­
р ен н и х дел
Р осси и
Д ен ь м атери в
Р осси и
30 ноября
Д ен ь Г осуд арствен ного
герба Р о с с и й ­
ской Ф ед ер а­
ции
Д ек абр ь
3 д екабря
Д ен ь н е и з­
вестн ого со л ­
дата
3 д екабря
М еж д ун арод ­
ны й д ен ь и н ­
валидов
5 декабря:
Д ен ь добров о л ь ц а (в о ­
л он тера) в
Р осси и
8 декабря:
М еж д ун арод ­
ны й д ен ь ху­
д о ж н и ка
9 декабря:
Д ен ь Г ероев
О течества
12 декабря:
Д ен ь К о н с ти ­
туц и и Р о с ­
си й ско й Ф е-

Т ем ати ческое зан яти е
П разд н и к «Звени, звен и
зл атая Русь!»
Т ем ати ч ески е зан яти я

Развлечени е. В ы ставка
сем ей н ы х раб от «М ам и н ы
зол оты е руки»
Т ем ати ч ески е зан яти я

Т ем ати ч ески е зан яти я

Т ем ати ч ески е зан яти я

Т ем ати ч ески е зан яти я

К он курс рисунков «Г ерои
отечества»
Т ем ати ч ески е зан яти я

74

д ерац и и
31 декабря:
Н овы й год
Я н варь
27 января:
Д ен ь сн ятия
блокады Л е ­
ни н град а
Ф евраль
2 февраля:
Д ен ь р азгр о ­
м а со ве тс к и ­
м и вой скам и
немецко­
ф аш истских
вой ск в С та­
л и н град ской
битве
8 февраля:
Д ен ь р о с с и й ­
ской науки
15 февраля:
Д ен ь п ам яти о
россиянах,
исполнявш их
служ ебны й
д ол г з а п р е д е­
л ам и О теч е­
ства
21 ф евраля:
М еж д ун арод ­
ны й день
родного язы ка
23 ф евраля:
Д ен ь защ и т­
н и к а О теч е­
ства
М арт
8
марта:
М еж д ун арод ­
ны й ж ен ск и й
день
18
марта:
Д ен ь
воссо­
ед и н ен и я
К ры м а с Р о с ­
сией
27
марта:
В сем и рн ы й
д ен ь театр а
А п рель

П разд н и к «Н овы й год»

Т ем ати ч ески е зан яти я

Т ем ати ч ески е зан яти я

Т ем ати ч ески е зан яти я в
ц ен трах «Н ауки и грам м отности»
Т ем ати ч ески е зан яти я

Т ем ати ч ески е зан яти я

Т орж ествен н ое п р а зд н и ч ­
ное м ероп ри яти е

П разд н и к «М ам и н день»

Т ем ати ч ески е зан яти я

П оказ кукольного театр а
«Зол отой петуш ок »

75

7 апреля
« Д ен ь Зд о р о ­
вья»
12 апреля:
Д ен ь к о см о ­
н авти ки
М ай
1 мая: П р азд ­
н и к В есн ы и
Труда
9 мая: Д ен ь
П обеды

19 мая: Д ен ь
д етск и х
об­
щ ественны х
о рган и зац и й
Р осси и
24 мая: Д ен ь
славянской
п и сьм ен н ости
и культуры
И ю нь
1 ию ня: Д ен ь
защ иты детей
6 ию ня: Д ен ь
русского я зы ­
ка
12 ию ня: Д ен ь
Р осси и
22 ию ня: Д ен ь
п ам яти
и
скорби
И ю ль
8 ию ля: Д ен ь
сем ьи, лю бви
и верн ости
9 ию ля Д ен ь
р ож д ен и я С е­
м и ц вети ка
А вгуст
12
августа:
Д ен ь
ф и з­
культурника
22
августа:
Д ен ь
Г осуд арствен ного
ф лага Р о с с и й ­
ской Ф ед ер а­
ции

С порти вное развл еч ен и е

К вест
« К осм и ческое п р и к л ю ч е­
ни е »
П р азд н и к «В есны »

Т орж ествен н ое п р а зд н и ч ­
ное м ероп ри яти е
У части е в м и ти н ге возле
обелиска.
Т ем ати ч ески е зан яти я

Т ем ати ческое зан яти е

П разд н и к «Д ен ь защ иты
детей»
П осещ ени е П ервом ай ской
д етской б и б л и отеки
Т ем ати ч ески е зан яти я
Э кскурси я к м ем ориалу
«В ечны й огонь»

Развлечени е.
ни е подарков.

И зго то вл е­

П разд н и к « Д ен ь р ож д ен и я
С ем и цветика»

С порти вное развл еч ен и е

Т ем ати ч ески е зан яти я

76

27
августа:
Д ен ь р о с с и й ­
ского кин о

2.7. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПЯ­
ТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе
интеграции образовательных областей.
КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися содержа­
ния образования (обучения и воспитания) по всем пяти образовательным обла­
стям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие».
КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых ори­
ентиров) на уровне, не ниже предусмотренного федеральной образовательной
программой дошкольного образования.
При разработке КТП использованы следующие учебно-методические ма­
териалы (пособия):
Образовательная область «Познавательное развит ие»
Т ехнологии, м ето д и ки по разделу
П ереч ен ь
програм м , технологий,
м етод и ч ески х
п особи й

Р азви ти е позн авател ьн ы х сп особ н остей
Ф о рм и рован и е эл ем ен та р н ы х м атем ати ч еск и х представл ен и й
Ф о рм и рован и е ц ел о стн о й к ар ти н ы м ира
Ф о рм и рован и е эко л о ги ч ески х представлен ий

Образовательная область «Речевоеразвитие»
П ереч ен ь п р о ­
грам м и тех н о л о ­
гий

Т ехнологии, м ето д и ки по разделу

Образовательная область «социально-коммуникативноеразвитие»
П ереч ен ь ком плексн ы х програм м

Т ехнологии, м ето д и ки по разделу

Образовательная область «Физическоеразвитие»
П ереч ен ь п рограм м и
техн ол оги й

Т ехнологии, м ето д и ки по разделу

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

77

П ереч ен ь
програм м и технологий

Т ехнологии, м ето д и ки по разделу

При выборе УМК для реализации рабочей программы ДОО руководству­
ется «Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных обра­
зовательных организаций и комплектации учебно-методических материа­

лов в целях реализации образовательных программ дошкольного образо­
вания (утв. Министерством просвещения РФ 26 декабря 2022 г.)».
В соответствии с рекомендациями при комплектации учебно-методических
материалов за основу взято ФОП ДО, предусматривающая реализацию всех пя­
ти направлений развития детей раннего и дошкольного возрастов. В комплект
учебно-методических материалов включены пособия для организации образо­
вательного процесса для всех возрастных групп воспитанников по всем образо­
вательным областям, пособия по педагогической диагностике, а также реко­
мендации по тематическому планированию образовательного процесса.
Учебно-методические материалы включают все виды учебных изданий,
обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО и со­
зданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-2020.УМК дополнены развивающими
дидактическими пособиями для детей - рабочими тетрадями, альбомами, разда­
точным материалом.
2.
В соответствии с Методическими рекомендациями по реализации

Федеральной образовательной программы дошкольного образования (утв.
Министерством просвещения РФ 7 марта 2023 г.) часть основной образова­
тельной программы ДО, формируемая участникам образовательных отноше­
ний, представлена парциальными программами, в т.ч. разработанными педаго­
гическим коллективом .При этом вариативное направление отражено в целевых
ориентирах, в содержании деятельности по тем образовательным областям, ко­
торым соответствует, а также в условиях организации педагогического процес­
са.
Для разработки части, формируемой участниками образовательных отно­
шений, использованы парциальные программы для работы с детьми дошколь­
ного возраста. При этом они:
- соответствуют принципам, целям и задачам ФОП ДО;
- обеспечивают достижение целевых ориентиров ДО, ФОП ДО;
- соответствуют принципам ФОП ДО, методологически и методически;
- соответствуют целям и задачам основной образовательной программы ДОО;
- отбираются с учетом интересов, потребностей обучающихся, накопленного
педагогического опыта, материально -технических возможностей ДОО, квали­
фикации педагогических работников, мнения родительского сообщества;
- обеспечивают преемственность ДО и НОО;
- конкретный доступны в применении, научно обоснованы в части применяе­
мых методов и подходов, апробированы, соответствуют возрастным характери­
стикам развития детей и вызовам современности.
78

Согласно п. 2.12. ФОП ДО, часть, формируемая участниками образова­
тельных отношений, «представлена в виде ссылок на соответствующую мето­
дическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, методик,
форм организации образовательной работы».

79

Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным областям
№
п/п

Задач и

С одер ж ан и е обр азовател ьн ой дея тел ь н ост и с деть м и

Р е к о м е н д а ц и и к ор ган и зац и и п р ед ­
м ет н о-п р остр ан ст в ен н ой среды для
сам остоятел ь н ой дея тел ь н ост и с
детьм и

1

2

3

4

С Е Н Т Я Б РЬ 1-я н ед е л я « Д е н ь зн а н и й »
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- Ф орм и ровать п редставл ен и я о п раздн ике
« Д ен ь знаний ».
- Ф орм и ровать п редставл ен и я о том , зач ем
нуж но учиться, кто и чем у учит в школе.
- З ак р еп и ть зн а н и я правил дорож ного
движ ения, правил повед ен и я н а улиц е и в
пом ещ ении.
П озн ав ател ь н ое развитие
- Р азви вать п озн авател ьн ы й и н терес к
ш коле, к кни гам
- Р асш ирять п редставл ен и я о ш кольны х
при надлеж н остях, их назн ач ен и и , п р а в и ­
лах исп ол ьзован и я (пенал, карандаш , руч ­
ка, ластик, л и н ей ка, тетрадь, букварь,
портф ель).
Р е ч ев о е развитие
- О богащ ать активны й словарн ы й зап ас
- З н ак о м и ть с п р о и звед ен и ям и худож е­
ствен н ой ли тературы о ш коле, п ер в о к л ас­
сниках, друж бе
- Р азви вать навы ки свободного общ ения со
взрослы м и и сверстн и кам и
- Ф орм и ровать п отреб н ость еж едн евного
ч тен и я худож ествен ной литературы

- Б есед а
«К то учит и кто учится в ш коле?»
«Ч ем ш кола отл и ч ается от д етского сада»
«К н и га - и сто ч н и к зн ан и й »
«К ак р ож д аю тся книги»
«О п асн ы е си туации н а улиц е и в пом ещ ении»
- Р ассм а тр и ван и е ш кольны х при н ад л еж н остей .
- Загад ы вани е загадок.
- С ловесн ая игра «Ч то м ы возьм ем с собой в школу»
- Р асск аз восп и тател я «Д л я чего нуж ен звонок».
- П росм отр м ультф ильм а, соответствую щ его заявл ен н ой
тем е
- Р ассм а тр и ван и е тетрад ей , книг, букваря.
- Ч тен и е п р ои звед ен и й худ ож ествен ной ли тературы о
ш коле, п ервоклассн иках, дружбе.
- А п п л и к ац и я «А ж урная зак л ад к а для букваря»
- Л е п к а «К арандаш ница»
- Р и со в ан и е « О сен н и е отпеч атки»
- С ю ж етн о-рол евы е игры « Д етск и й сад», «Ш кола»
- П одвиж н ы е игры «М едведь и пчёлы », «О хотн ики и у т ­
ки»
- П ровед ен и е экску р си и по групповы м пом ещ ен иям
«О п асн о - безопасно»
- П ровед ен и е ситуати вны х разговоров «Ш кола», «Зачем
человеку учиться»
80

- М агн и тн ая д оска с буквам и и ц и ф р а ­
ми
- П р о п и си для дош кольн иков
- В ы ставка ш кольны х п р и н ад л еж н о ­
стей
-Х удож ественн ая л и тература о ш коле,
осени, друж бе
-А три буты для сю ж етн о-рол евы х игр
- М атери алы для р ем о н та к н и г
- П од борка ф отограф и й, откры ток о
ш коле и д/с для р ассм атр и ван и я

- О рган и зац и я п роб лем н ы х си туаций «Ч то делать, если
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- С оверш енствовать ум ен и е л еп и ть из ц е ­ кн и га порвалась?», «К ак п о м и р и ться с товарищ ем »
лого куска п л асти л и н а, учить д ел ать п р ед ­ - С оздани е игровой проб л ем н ой си туации с целью обу­
м еты устойчивы м и
ч ен и я ум ени ю сл ед и ть за своим внеш ним видом
- Р азви вать навы ки б езоп асн ой р аб оты с
- И сп ол ьзован и е образцов ф орм ул речевого эти к е та
бум агой и н о ж н и ц ам и
- С луш ание м узы кальны х п рои звед ен и й об осени, ш ко­
- С оверш енствовать навы ки вы резы вания
ле, друж бе
Ф и зи ч ес к о е развитие
- В осп и ты вать стр ем л ен и е к здоровом у
образу ж изн и, ж ел ан и е сам остоятел ьн о
орган изовы вать и п роводи ть подви ж ны е
игры.
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- Р ассм а тр и ван и е ш кольны х ф отограф и й член ов сем ьи
- П осещ ени е ш кольного базара
- Р азр аб о тк а м арш рутов вы ходного дня с целью н абл ю д ен и я и зм ен ен и й в при роде
- Р азр аб о тк а м арш рута « Б езоп асн ая дорога в д етск и й сад и школу»
- В ы п о л н ен и е р еб ен ком поси л ьн ы х поручений
С Е Н Т Я Б РЬ 2-я н ед е л я «М оя страна»
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие - Б есед ы по тем е
-С и стем ати зи р о вать п р едставл ен и я о р о д ­ «М ой край»
ной стран е
«М оя Родина»
- З н ак о м и ть с государственн ой с и м в о л и ­
« Ш и р о ка стр ан а м оя родная»
кой (ф лаг, герб, гим н)
« Д о сто п р и м еч ател ьн о сти род ного города»
- Д ать п он яти е «м ал ая Родина»
«У каж д ой улиц ы свое название, у каж дого дом а - свой
- З н ак о м и ть с д осто п р и м еч ател ьн о стям и
ном ер»
родного края
- Б есед а об утрен н ей погоде, зап о л н ен и е кал ен даря п о ­
годы
- Р азви вать ум ен и е п ози ти вн о оц ен и вать
твор ч ески е работы сверстн и ков
- С итуати вны й разговор «М оя стр ан а - Р оссия»
- Ф орм и ровать навы к вы сказы вать свое
- С итуати вны й разговор о влияни и п ри род ны х ф акторов
м нен ие, вы бирать р аб оты сверстников
н а здоровье лю дей
- Н аб л ю д ен и я за п р ед м етам и ближ айш его окруж ения, за
П озн ав ател ь н ое развитие
- У то ч н и ть зн а н и я о д о сто п р и м е ч а тел ьн о ­ особ ен н о стям и погоды , тран сп о р та, за д ом ам и н а улиц ах
стях родного города
города
81

- Г еограф и ч ески е карты
- П л ак аты с государственн ой си м в о л и ­
кой
- В ы ставка к н и г о стране, р од н ом крае
- П од борка ф отограф и й, архивны х га­
зе т о род ном крае
- В ы ставка к н и г р остовски х п и сател ей
- В ы ставка кукол в н ац и о н ал ьн ы х к о ­
стю м ах
- Ф отовы ставка о сем ей н о м посещ ении
зрелищ ны х м ероп ри яти й в селе
-В ы ставка сувенирн ой продукции, п о ­
свящ енной проведени ю зн ач и м ы х м е ­
р о п р и яти й в ж и зн и села

- Р асш ирять зн а н и я о стран е (н азван и я го ­ -В и кто р и н а
родов, географ и ч ески х объектов)
«Я зн аю свой город»
- П о зн ак о м и ть с и зо б р аж ен и ем стран ы на «Ч то? Г де? К огда?»
карте
- С ловесн ая игра «Г орода»
- Ф орм и ровать п редставл ен и я о п раздн ике - Заучивани е наизусть куплета ги м н а
- П р о ектн ая д еятельн ость
« Д ен ь города».
«И стори я созд ан и я ф лага Р осси и»
Р е ч ев о е развитие
- О богащ ать активны й словарн ы й зап ас
«Г ерб м оей сем ьи»
назван и ям и городов, географ и ч ески х об ъ ­ «Г ерб наш ей группы»
ектов
- Э кскурси я к ближ ай ш и м д осто п р и м еч ател ьн о стям
р ай о н а (п ам ятн и к, парк, п ам ятн ы е м еста и т.д.)
- Р азви вать навы ки со ставлен и я связного
- Э кскурси и по селу
р ассказа
- С оверш енствовать навы ки заучивания
- Ц елевая прогулка по близлеж ащ им улиц ам
стихотворн ого тек ста
- Р ассм а тр и ван и е карти н о п ри роде родного края
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- Л е п к а « И зображ ен и е государственн ого флага»
- З акреп л ять навы ки п еред авать в рисунке - К он струи рован и е « Д о м а в селе»
- Р асск аз восп и тател я о Руси в древн ости, лю дях, н а с е ­
характерн ы е архитектурны е особ ен ности
- Р азви вать чувство к о м п о зи ц и и
лявш их и защ ищ авш их Русь, об и стори и казач ества
- У чи ть создавать п острой ку здани я, вы ­
- Р асск аз восп и тател я о зн аковы х собы тиях в селе (сп о р ­
д еляя основны е ч асти и характерн ы е д е т а ­ ти вн ы е и культурны е м ероп ри яти я)
ли конструкц ии
Ф и зи ч ес к о е развитие
- П о зн ак о м и ть с н ац и о н ал ьн ы м и играм и
народов родного края
- Ф орм и ровать п отреб н ость в д ви гател ь­
ной акти в н ости (под ви ж ны е игры )
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- Р асск а зать о п од ви ж ны х играх, в которы е играли в д етстве родители, бабуш ки и дедуш ки
- С остави ть с р еб ен ком рассказ о своей н а ц и он ал ьн ости , обычаях, тр ад и ц и ях своей сем ьи
С Е Н Т Я Б РЬ 3-я н ед е л я «У р ож ай »

82

С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- С и стем ати зи р о вать зн а н и я об и сп ол ьзован ии овощ ей, ф руктов и ягод в пищу, о
заготовке овощ ей, ф руктов и ягод
- З н ак о м и ть с п рави л ам и обращ ения с кухонн ой техн и кой
- В осп и ты вать уваж ение к труду в саду, на
полях, в огороде
П озн ав ател ь н ое развитие
- У то ч н и ть названия, о тл и ч и тел ьн ы е призн а к и и кач ества овощ ей, ф руктов, ягод
- О зн аком и ть с п ользой свеж их и консерви рованны х овощ ей, ф руктов и ягод, их
зн а ч ен и ем и вл и ян и ем для здоровья ч еловека
Р е ч ев о е развитие
- З акреп л ять навы ки и сп ол ьзован и я обобщ аю щ их п он яти й (овощ и, ф рукты , ягоды )
- С оверш енствовать навы ки м он ол оги ческого вы сказы вания
- У чи ть составлять о п и сател ьн ы е м онологи чески е вы сказы вани я с исп ол ьзован и ем
схем, м оделей, алгори тм ов
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- Ф орм и ровать ум ен и е раб отать над з а ­
м ы слом , м ы сл ен н о п редставлять со д ер ж а­
ни е своего рисунка
- С оверш енствовать навы ки р аб оты с бу­
м агой, учить к о м б и н и ровать разн ы е виды
бум аги
- П о зн ак о м и ть с н а тю рм ортом
- У чи ть рассм атр и вать реп родукц и и к а р ­
тин , составлять н атю рм орт, перед авать ха­
р актерн ы е о соб ен н ости овощ ей, фруктов,

- Б есед ы по тем е
«П ольза овощ ей и ф руктов»
«В се ли полезно»
«П ольза витам и нов»
«Труд ф ерм еров»
- П роб лем н ая си туация
«К ак сохран ить пользу овощ ей и ф руктов»
«Г де ж ивут ви там и ны ?»
- С итуати вны й разговор
« Л екар ствен н ы е и ядовиты е растен ия»
«П рави л а безоп асн ого п оведени я на огороде (ф руктовом
саду)»
- С ю ж етн о-рол евая игра «О вощ ной м агази н»
- Р асск аз восп и тател я о блю дах из овощ ей и ф руктов
- Р асск аз восп и тател я « Т аб л етки растут н а ветке, таб л етк и растут на грядке»
-Д р ам ати зац и я сказки «В ерш ки и кореш ки»
- Р ассм а тр и ван и е и обговари вани е схем п ри готовл ен и я
овощ ны х (ф руктовы х) салатов и соков
- С о ставл ен и е оп и сател ьн ого рассказа на тем у «О вощ и»
(по схем е, по алгоритм у)
- Р ассм а тр и ван и е ил л ю страц и й , к арти н н а тему: «У борка урож ая в поле»
- П ридум ы ван ие загад о к про овощ и и ф рукты
- П ровед ен и е д и д акти ч еск и х игр «У гадай на вкус», «Ч то
сначала, ч то потом (сем еч ко -р о сто к-ц вето к -п л о д )»
- Ч тен и е худож ествен ной ли тературы по тем е
- С тихотворен ие «О вощ и» (Ю . Тувим)
- Т ворческое зад ан и е «С оч и н и сказку о фруктах».
- В ы ставка «С поля едет урож ай»
- И зготовлен и е под ел ок для вы ставки из овощ ей и п р и ­
род н ого м атер и ал а
- С оздани е кн и ги « Л екар ствен н ы е растен и я .»
- С овм естн ое п ри готовл ен и е овощ ного (ф руктового) са83

- М уляж и, и л л ю стр ац и и овощ ей, ф руктов, ягод
- С хем ы п ри готовл ен и я овощных,
ф руктовы х салатов и соков
- П л ак аты «П равила безоп асн ого повед ен и я на огороде (ф руктовом саду)»
- П л ак аты об о сторож н ом обращ ении с
кухонной техни кой, садовы м и н вен тарем
- А три буты для сю ж етн о-рол евы х игр
- Т ем ати ч ески е книги, раскр аски по
тем е
- Схемы, м од ели для сам остоятел ьн ого
со ставлен и я о п и сател ьн ы х рассказов
- В ы ставка книг, посвящ енная овощ ам,
ф руктам , ягодам
- А льбом ы , откры тки, картины , ф отограф и и о сел ьском труде, уборке урож ая
- В ставк а овощ ей и под ел ок из при родного м атер и ал а
-П одб орка пословиц, поговорок, загадок по тем е
- С хем ы для конструи рован и я из бум аги

ягод
- Ф орм и ровать навы ки л еп к и по зам ы слу
- У п раж н ять в исп ол ьзован и и к о м б и н и р о ­
ванны х способов л еп ки
Ф и зи ч ес к о е развитие
- Р азви вать навы ки здорового образа ж и з ­
ни, п равильного пи тан и я
- О рган и зац и я д ви гател ьн ой акти вн ости
- Ф орм и ровать ф и зи чески е кач ества вы ­
носливость, л овкость при раб оте на ого р о ­
де
- Р азви ти е навы ков закал и ван и я, с а м о м а с ­
саж а

л ата
- П осл ови ц ы о труде
- Труд на уч астке - р аб ота на ц в етн и ке и огороде, сбор
урож ая на огороде
- Н аб л ю д ен и я за сбором урож ая, за трудом д етей и
взрослы х на огороде
- П одвиж н ы е игры «С обери урож ай», «О гуречик, огуречик»
- С овм естн ая деятельн ость по подготовке к зи м е грядок
н а огороде детского сада
- Р и со в ан и е м ел кам и на асф альте «С ин ьор П ом идор»,
«Ч и п ол и н о», «К ум а Тыква».
- К он струи рован и е из бум аги « К о р зи н к а для овощ ей»
- Р и со в ан и е н атю р м о р та « Д ары осени»
- Л е п к а «О вощ и с наш его огорода»

О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- П р и н ять акти вн ое уч астие в и зготовл ен и и под ел ок из овощ ей и ф руктов к вы ставке
- П о сети ть вы ставку цветов и плодов
- С овм естн о с р еб ен ко м п ри готови ть сал ат (овощ ной, ф руктовы й)
- П рогуляться в парк, собрать при род ны й м атери ал для и зготовл ен и я раб от н а «О сенн ю ю ярм арку»
- П о ч и тать сказку «Ч и п ол и н о», п о см о тр еть м ультф и льм
- П ри вл екать д етей к п оси льном у участию в раб оте на даче
С Е Н Т Я Б РЬ 4-я н е д е л я «К р аск и о с е н и »
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- З акреп л ять зн а н и я об о сен н и х и зм е н е н и ­
ях в при роде
- Ф орм и ровать ум ен и е одеваться в с о о т­
ветстви и с погодн ы м и условиям и
П озн ав ател ь н ое развитие
- Р асш ирять п редставл ен и я об осен и (и з­
м ен ен и я в природе, одеж де л ю дей)
- Ф орм и ровать обобщ енны е представл ен и я
о п р и сп о со б л ен н о сти р астен и й и ж и в о т ­
ны х к и зм ен ен и ям в природе, явлени ях

-Б есед ы по тем е
«О сен ь наступила»
«П р и зн аки осень»
«П очем у п ри род а красивая»
«П рави л а повед ен и я в осен н ем лесу»
«С ъедобны е и ядовиты е грибы »
« У трен н яя погода» + зап о л н ен и е кал ен даря при роды
- Р азуч и ть стихотворен ие «К аж ды й охотни к ж ел ает
знать»
- Ч тен и е худож ествен ной литературы
- Р ассм а тр и ван и е ил л ю стр ац и й и реп родукц и й к арти н об
84

- И лл ю страц и и , ф отограф и и, плакаты ,
р еп родукц и и к арти н об осен и
- А лгори тм ы по изоб раж ен и ю п е й за ­
ж а, д екорати в н ого узора, р а с с м а тр и ­
ванию к арти н
- К о л л екц и я п ри род ного и бросового
м атер и а л а для сам остоятел ьн ого
творч ества
- Н асто л ьн о -п еч атн ы е игры по сезо ­
нам
- В ы ставка к н и г об осен н ей при роде

при роды
- П о зн ак о м и ть с п рави л ам и засуш ивания
листьев
- С и стем ати зи р о вать зн а н и я об и зм ен ен и ях в ж ивой и неж ивой при роде
Р е ч ев о е развитие
- У чи ть составлять о п и сател ьн ы й рассказ
по картин е, исп ол ьзовать эл е м е н ты п о эти ч еского оп и сан и я при роды
- В осп и ты вать ч уткость к худож ествен ному слову
-С оверш енствовать навы ки вы рази тельн ого ч тен и я стихов
- Р азви вать навы ки м о н ол оги ческой речи
- О богащ ать словарн ы й зап ас пон яти ям и
о п и сател ьн ого характера
- П риобщ ать к восп рияти ю п оэти ч ески х
п р ои звед ен и й о при роде
- С оверш енствовать навы ки д иалога
- В осп и ты вать и н терес к н ародн ом у слову,
к образам п р ои звед ен и й ф ольклора
- Ф орм и ровать п о н и м ан и е осн овного сод ер ж ан и я ф ольклорн ы х п р ои звед ен и й
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- У чи ть о траж ать в рисунке осен н и е впечатления, ри совать р азн ообразн ы е деревья
- У чи ть п о-р азн о м у изоб раж ать деревья,
траву и листья
- З акреп л ять п ри ем ы раб оты кистью и
к раскам и
- П о зн ак о м и ть с ц ветам и сп ектра
- Ф орм и ровать ум ен и я рассм атр и вать и
ан ал и зи ровать картины , лю б оваться красотой о сен н ей при роды

осен и
- Н аб л ю д ен и е за о сен н и м и изм ен ен и ям и в п ри роде (погода, облака, ветер, небо)
- С итуативны е беседы о том , как п охолодан ие изм ен яет
ж и зн ь растен и й , ж ивотны х, чел овека
- С итуативны е разговоры о п ри сп о со б л ен н о сти р астен и й
и ж и вотн ы х к и зм ен ен и ям в при роде
- С итуативны е разговоры об о сен н и х явл ен и ях при роды
- С итуати вны й разговор «К огда р астен и е м ож ет навред и ть человеку», «С чем нельзя в лес ходить»
- Р асск аз восп и тател я о н еобходи м ости у п отреб л ен и я вит ам и н о в в холодное врем я года
- Р асск аз восп и тател я о худож никах, писавш их карти н ы
при роды
- П роб лем н ы е си туац и и с целью разви ти я эл ем ен тар н ы х
навы ков закал и ван и я
- Ч тен и е и заучивание стихов об осени
- Заучивани е народны х зак л и ч ек о явл ен и ях при роды
- З аготовк а л и стьев для ап п л и кац и и
- И гровы е п роб лем н ы е си туации « Ч то в п ри роде и зм ен и лось»
- Труд на уч астке (уборка у ч астка от листьев, оч и стка
грядок и клум б от сухих растен и й , пер есад ка цветов
- С оставл ен и е о сен н и х букетов
- Э кскурси я в осен н и й парк
- С овм естн ая деятельн ость н а огороде по подготовке грядок к зи м е
- П ровед ен и е д и д акти ч еск и х игр «С какого дерева л и сто чек», «Ч еты ре врем ен и года»
- О рган и зац и я сю ж етн о-рол евы х игр « Л е сн ая аптека»,
«П утеш ествие в осен н и й лес»
- С итуати вная игра «Завтрак н а природе»
- С ю ж етн о-рол евая игра «Л ес п роси т о пом ощ и», « Л есны е п и р аты и сп асатели»
85

- М одели безоп асн ого обращ ения с
ин вен тарем (грабли, лопата, носилки)
- Р аск р ас к и по осен н ей тем ати к е
- В ы ставка о сен н и х букетов
- Схемы, м од ели для со ставлен и я сам о стоятел ьн ы х о п и сател ьн ы х р ассказов
- А три буты для сю ж етн о-рол евы х игр
- П од борка пословиц, поговорок, загадок по тем е
- В ы ставка рисунков «Щ едры е дары
осени»
- Г ерб ари й л екар ствен н ы х растен и й

Ф и зи ч ес к о е развитие
- Д ать зн а н и я о том , ч то от переохл аж д е­
ни я и п ерегрева ч ел овек м о ж ет заб ол еть
- Р азви вать навы ки закал и ван и я

- П роб лем н ая си туация «В н езап н о пош ел дож дь»
- П роб лем н ая си туация «К аки е зап ахи под ари л а природа»
- Э к сп ер и м ен ти р о в ан и е «В л аж н ая и сухая почва»
- М од ел и рован и е си туаций о повед ен и и в лесу «М ож нонельзя», «П рави л а безоп асн ого разведен и я костра»
- Д и ал о г по тел еф о н у « Л ето и осень»
- Р и со в ан и е «Л ес, точн о тер ем расп и сн ой »
- А п п л и к ац и я « О сен н и й ковер»
- П рослуш ивание м узы кальны х п рои звед ен и й из ц и кл а
« В р ем ен а года» П.И. Ч ай ковского
- П одвиж н ы е игры «Л и стоп ад », «Н а л есн о й полянке»,
«Л овиш ки», «Т рети й лиш ний»

О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- П рогуляться с р еб ен ком по парку, акц ен ти руя вн и м ан и е реб ен ка на красках осен и
- П ри вл екать к п оси л ьн о й р аб оте н а даче, садовом участке
- С остави ть о сен н и й букет
- Ч и тать кн и ги об осен и с последую щ им обсуж ден ием
- У кр аси ть к ом н ату о сен н и м натю рм ортом
- П р и н ять уч астие к под готовке вы ставки «Ж и л а-б ы л а в лесу сказка»

ОКТЯБРЬ
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- П род олж ать ф орм ировать представл ен и я
об оп асн о сти при взаи м одей стви и с ж и ­
вотны м и
- Р азви вать осторож н ое отнош ение к п о ­
тен ц и ал ьн о оп асн ы м для чел овека си туа­
циям , расш и рить зн а н и я о сп особ ах п р и ­
влечени я взрослы х на пом ощ ь, в со о тв ет­
ствую щ их об стоятельствах
- В осп и ты вать нравственн ы е качества, гу­
м ан н ое отнош ение к ж ивотн ы м , чувство
о тветствен н ости за них.

О К Т Я Б Р Ь 1-я н ед е л я «Ж и вотн ы й м ир»
- Б есед ы по тем е
«К огда ж и вотн ы е бы ваю т опасны »
«Ж и вотн ы е разл и ч н ы х к л и м ати ч еск и х зон»
«Ч то м ы зн а ем о проф есси ях дрессировщ ика, ветер и н а­
ра»
«К ак ж ивотн ы е готовятся к зим е»
« эти удиви тельн ы е ж ивотны е»
- С оставл ен и е м од елей «П рави л а повед ени я с ж и в о тн ы ­
ми»
- С итуати вны й разговор «К аки е ж ивотн ы е ч ем п и т а ю т ­
ся»
- С итуати вная беседа о том , как похолодан ие и сокра86

- Д етск и е э н ц и к л о п е д и и о ж ивотны х,
альбом ы «Ж и вотн ы е и п ти ц ы », « Ж и ­
вотны е красн о й книги»
- И лл ю страц и и , ф отограф и и, р е п р о ­
дукции к арти н с и зо б р аж ен и ем ж и в о т ­
ных
- С хем ы этап о в разви ти я ж ивотн ы х
- С хем ы о п и сател ьн ы х рассказов
- Э л ем ен ты костю м ов к играм - д р а м а ­
тизац иям , ш апочки для обы гры вания
образов, атрибуты для сю ж етн о ­
ролевых игр

- Р азви вать ум ен и е п ози ти вн о оц ен и вать
творческую работу сверстн и ков
П озн ав ател ь н ое развитие
- У то ч н и ть назван и я и внеш ние п ри зн аки
ж ивотны х, птиц
- Р асш и ри ть эл ем ен та р н ы е эко л о ги ч ески е
п редставл ен и я о дом аш них ж ивотны х, их
повадках, зави си м о сти от человека; о диких ж и вотн ы х разл и ч н ы х к л и м ати ч еск и х
зон, условиях их обитан ия, пи тани я, выведен и я п отом ства
- Ф орм и ровать п редставл ен и я об охране
ж и вотн ы х чел овеком и государством
Р е ч ев о е развитие
- С оверш енствовать ум ен и е участвовать в
к о л л екти вн ой беседе, сам остоятел ьн о
ф орм улировать и зад авать вопросы
- С оверш енствовать навы ки м он ол оги ческой и д и ал оги ческой речи
- У чи ть составлять о п и сател ьн ы й рассказ
- У то ч н и ть п редставл ен и я об особ ен ностях рассказа, его к ом п ози ц и и , отл и ч и я от
других л итературн ы х ж анров, учить придум ы вать п р о д ол ж ен и е и окон ч ан и е рассказа
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- С оверш енствовать ум ен и е совм естн о задум ы вать сод ерж ан и е работы
- В осп и ты вать и н терес к результату колл екти вн о й деятельн ости
- У чи ть л еп и ть ж и вотн ы х ком б и н и рован ны м способом , п ередавая характерн ы е
особ ен н ости и д ви ж ен и я ж ивотн ы х
- У то ч н и ть п редставл ен и я об осо б ен н остях

щ ение п р о д ол ж и тел ьн ости дн я и зм ен яю т ж и зн ь ж и вотны х и ч еловека
- П роб лем н ая бесед а «П очем у оп асн ы к о н так ты с безд о м н ы м и ж ивотн ы м и»
- П од ви ж н ая игра «Х ищ ники и Т равоядны е», «Х оровод
ж ивотны х», «О хотн ики и зай цы », «Л ягуш ки и цапля»,
«Х и трая лиса», «Совуш ка» и.т.д
- П л а сти ч еск и е этю д ы «У гадай, кто это»
- Т еа тр -эк сп р о м т «В л есн о м царстве»
- С ю ж етн о-рол евы е игры «Зоопарк», « В етери н арн ая
кл и н и ка», по т ем ам м ультф и льм ов с у ч асти ем п ерсон аж ей -ж и вотн ы х
- К он струи рован и е из при род н ого м атер и ал а «К олю чи й
недотрога»
- К он струи рован и е «Т ерем ок»
- Р и со в ан и е ж и вотн ы х р азн ы м и сп особ ам и (н а основе
круга, квадрата, от п етл и т др.)
- Л е п к а «О зорн ой котенок»
- Д еко р ати вн о е р и сован и е «Д ы м ковская игруш ка»
- К о л л екти вн ая ап п л и к ац и я « Л есн ы е ж ители »
- Д и д а к ти ч е ск ая игра «Г де, чей детены ш ?», «П равила
повед ен и я в природе», «М ож но-н ельзя»
- Р ассм а тр и ван и е м од елей «П равила обращ ения с ж и вотны м и и н асеком ы м и»
- Р ассм а тр и ван и е альбом ов «Ж и вотн ы е и п ти ц ы », «Ж ивотны е красн о й книги»
- С ловесн ая игра «Ры ба, птица, зверь»
- С оставл ен и е о п и сател ьн ого р асс к аза по схем е о ж ивотном
- Ч тен и е худож ествен ны х п р ои звед ен и й Н. С ладкова,
Е. Ч аруш ина, В. Б и ан ки , Н. Н осова
- Р аб о та с п ословицам и , поговоркам и, зага д к а м и по тем е
- С равн ен и е и зоб раж ен и й ж и вотн ы х р азн ы м и худож ник ам и -гр аф и к ам и
87

- Т раф ареты , раскраски , ш аблоны с
и зо б р аж ен и ем ж ивотны х;
- Р азрезн ы е карти н ки , д о м и н о зо ол оги ч еское лото
- К ар ти н ы из сери и « Д и к и е ж ивотны е»,
«Д ом аш ни е ж ивотны е»
- м узы кальны е д и ски «Звуки природы »,
«Звуки леса»
- М атери алы и оборудование для свободного рисовани я, лепки , ап п л и к ац и и
- С трои тел ьн ы й м атериал
- В ы ставка л и тературн ы х прои звед ени й по тем е недели
- П од борка пословиц, поговорок, загадок по тем е

ды м ковской игруш ки
- Э кскурси я в парк
- С оверш енствовать ум ен и е украш ать
- К о р м л ен и е п ти ц н а участке
ш аблоны с и зо б р аж ен и ем ж и вотн ы х
Ф и зи ч ес к о е развитие
- С оверш енствовать навы ки п о д р аж ател ь­
ны х д виж ений , в соответстви и с образом
ж ивотн ого
- З ак р еп и ть зн а н и я о сп особ ах п е р ед ви ж е­
ни я разн ы х ж ивотн ы х
- Р азви вать основны е ф и зи ч ески е качества
в подви ж ны х играх
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- Р азр аб о тать п р о ект «М ой дом аш ний лю бим ец»
- П о сети ть парк, п о н аб л ю д ать за п ти ц ам и
О К Т Я Б Р Ь 2-я н ед е л я «Я - ч е л о в ек »
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а т и в н о е развитие - Б есед ы по тем е
- В осп и ты вать доб рож ел ател ьн ое отнош е­ «К то Я»
ни е к лю дям , уваж ение к старш им , д руж е­ «М ы м ал ьчи ки и девочки»
ски е взаи м оотн ош ения со сверстн и кам и
«К ом у к аки е д аю т им ена»
- Р азви вать полож и тельн ую сам ооценку,
«К ак п орадовать друга»
уверен н ость в себе, чувство собствен ного «Ч асти тела»
достоин ства, ж ел ан и е следовать соц и ал ь- «Г и ги ен и ч ески е п ри н ад л еж н ости »
н о-од об ряем ы м н орм ам поведения, о со ­
«К то так и е взрослы е лю ди»
зн а н и е роста своих возм ож н остей и с т р е м ­ «М ои эм о ц и и »
л ен и е к новы м д ости ж ен и ям
«Зем л я - наш общ ий дом »
- Ф о рм и ровать гендерную и д ен ти ч н о сть
- Д и д а к ти ч е ск ая игра «Ч то у тебя, а ч то у куклы ?»,
«М альчики и девочки», «Н а кого я похож », «Ч еловек и
П озн ав ател ь н ое развитие
ж ивотн ое», «Н айди ош ибку», «С об ери портрет», « В есе­
- З ак р е п и ть зн а н и я детей о частях тел а
ло-грустно».
- Д ать п р едставл ен и е о внеш нем виде ч е ­
ловека, о его особ ен н остях как ж ивого о р ­ - Загад ки о строен и и тел а человека
- Р аб ота с кар ти н к ам и -ф о то гр аф и ям и «К ал ей д оскоп
ган и зм а
эм оц и й »
Р е ч ев о е развитие
- У чи ть составлять связны й ко р о тки й р а с ­ - Развиваю щ ие ситуации, способствую щ ие уточн ени ю
строен и я о р ган и зм а
сказ о вп ечатл ен и ях из л и ч н ого опы та
88

- Э л ем ен ты костю м ов к играм - д р ам а­
ти зац и ям , атрибуты для с ю ж е тн о ­
ролевы х игр
- А льбом ы с и л л ю стр ац и ям и «Ч еловек
и его орган изм », «М ое тело»
- М акет строен и я тел а ч еловека
- Э н ц и к л о п ед и я «О рган и зм как м еха­
низм »
- П од борка пословиц, поговорок, за га ­
док по тем е
- М атери алы и оборудование для сво ­
бодного рисовани я, лепки , ап п л и кац и и
- П л ак аты о стр о ен и и тела, ф у н кц и о ­
н и рован и и си стем о р ган и зм а
- Д и д а к ти ч е ск и й м атер и ал «А збука
эм о ц и й »
- В ы ставка ги ги ен и ч ески х п р и н ад л еж ­
н остей

- В ы звать у реб ен ка п отреб н ость р а с с к а ­
- С ю ж етн о-рол евы е игры с дли тел ьн ы м сю ж етом , с с о ­
ед и н ен и ем н ескол ьки х сю ж етов
зать о себе
- Р азви вать ум ен и е составлять рассказ о
- С ю ж етн о-рол евая игра «С ем ья», «Д ом », «Б ольница»,
сери и картин
« К аб и н ет окулиста»
- О богащ ать реч ь словам и, обозн ач аю щ и ­ - П одвиж н ы е игры «П арны й бег», «Зам ри», «И го л ка и
м и эм о ц и и , чувства, п ереж и ван и я
нитка»
- Ф о рм и ровать ум ен и е р азл и ч ать ч ерты
- П одвиж н ы е игры с эл е м е н та м и соревнован ия
хар актер а героев прои звед ен и й , вы сказы ­ - И гровы е у п р аж н ен и я «К ак т ы себя чувствуеш ь»
вать свое отнош ени е к ним
- Д р ам а ти зац и и сказки «Заю ш кин а избуш ка»
Х у д о ж ес т в ен н о -эст е т и ч ес к о е развитие
- П росм атр и ван и е альбом ов о спорте, труде лю дей, в х о ­
- У чи ть ри совать ф игуру человека, п е р ед а­ де которого о тм ечать красоту ч еловеч еского тела, д в и ­
ж ен и й и т.д.
вать ф орм у одеж ды , ф орм у и р асп о л о ж е­
ни я ч астей тела, соотнош ен ие их по в ел и ­ - Ч тен и е худож ествен ной л и тературы по те м е недели
чине
- Р азвл еч ен и е «Б огаты рские забавы »
Ф и зи ч ес к о е развитие
- Р и сов ан и е «П ортрет лучш его друга»
- Р азви вать основны е ф и зи ч ески е кач ества - Л е п к а «Д ев очка танцует»
в п од ви ж ны х играх
- А п п л и к ац и я «Н аш веселы й хоровод»
- Р азви вать ориен ти ровку в соб ствен н ом
тел е
- Р азви вать индивидуальны е ф и зи чески е
кач ества
- З ак р е п и ть зн а н и я детей о частях тел а
- Д ать зн а н и я об охране здоровья органов
и си стем орган и зм а
- Ф о рм и ровать ги гиен ическую культуру
- В осп и ты вать стр ем л ен и е беречь свой о р ­
ган изм
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- С остави ть родословную сем ьи
- П од готовить ф о то -ко л л аж «М ой д ен ь рож ден ия»
- С ем ей н ы й п роект «И стори я м оего им ен и»
ОКТЯБРЬ
3-я н ед е л я «Н ародн ая культура и тр ади ц и и »
89

С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а т и в н о е развитие
- Р азви ти е п о треб н ости и ж ел ан и я в позн а н и и творч ества н ародн ой культуры
- П род олж ать зн а к о м и ть с н ародн ы м и трад и ц и ям и и обы чаям и
- У глубить зн а н и я о некоторы х видах
народн ы х п ром ы слов и рем есел.
- П робуж дать и н терес к тал ан там народны х ум ельцев
П озн ав ател ь н ое развитие
- О зн ако м и ть с взаи м освязью явл ен и й
при род ы с н ародн ы м и п ри м етам и
- О зн ако м и ть со сп особ ам и д ей ств и й с
п ред м етам и бы та
- Р асск а зать о русской избе и других строениях, их вн утреннем убранстве, предм етах быта.
Р е ч ев о е развитие
- Р азви вать п о треб н ости и ж ел ан и я в восп р и яти и и п о зн ан и и п р ои звед ен и й л и тер атурного народн ого творч ества
- П род олж ать зн а к о м и ть с ж ан р ам и народного творч ества
- Р азви вать ум ен и е разл и ч ать предм еты
бы та н а картинках, назы вать их (руком ойник, печь, чугунок, ухват, кочерга, сам овар, кором ы сло, ведро, коры то, сти ральн ая
доска, гл ин ян ы й горш ок)
- Р азви вать твор ч ески е сп о со б н о сти детей
(при дум ы вани е колы бельны х, небы лиц,
д разн и л ок)
- В осп и ты вать ум ен и я исп ол ьзовать ф ольклорны е прои звед ен и я в п овседневной
ж и зн и в соответствую щ их ситуациях

- Б есед ы по тем е
«Р усская народн ая игруш ка»
«Ч ем играли наш и бабуш ки?»
«Х арактерн ы е п р и зн ак и октября, о траж ен н ы е в н ародны х прим етах»
- Б есед а по пословицам : «Г о сп оди н доволен - хозяин
рад», «М ного гостей - м ного новостей»
- Х ороводная игра «Ш ла коза по лесу»
- В ы ставка к н и г «Р усские народн ы е сказки»
- Д и д а к ти ч е ск ая игра « У зн ай узор», «Ч ей сувенир?»,
«С оставь узор», «У гадай врем я года по при м ете»
- Р ассм атр и ван и е н а вы ставке предм етов творч ества
народн ы х ум ельцев.
- И н диви дуальн ая раб ота по рисован и ю эл ем ен то в Г ор од ец кой р о сп и си (ягодки, зави тки )
- Р ассказ восп и тател я об о со б ен н остях украш ения
народн ого ж илищ а, предм етов дом аш него быта, одеж ды
- Р ассказ восп и тател я о народн ы х п разд н и ках «П окров»,
«С ерги ев день»
- Ч тен и е народн ы х потеш ек
- И зготовлен и е ды м ковской бары ш ни и теста.
«Р усски е посиделки»
- Н астол ьн о п ечатн ая игра «Р усски е узоры »
- В и к то р и н а «Н ародны й ф ольклор»
- Ч тен и е худож ественны х п рои звед ен и й по тем е недели
- С ю ж етн о-рол евая игра «Я рм арка»
- П роб лем н ая ситуация: «И счезли краски - чем м ож но
р асп и сать посуду?»
- П о зн авательн о и ссл ед овател ьская д еятел ьн о сть «В
гости к русски м м астерам »
- Т еатральн ая игра «Э ти м удры е русски е сказки»
- В ы ставка д етски х раб от и поделок: «Золоты е руки м астеров»
90

- К ни ги, и л л ю стр ац и и о бы те народов
ю га Р осси и
- Д етск и е м узы кальны е инструм енты ,
п р ед м еты и оборудование в стиле
народн ы х тр ад и ц и й для разворачи вани я игровы х сю ж етов по м отивам прои звед ен и й народн ого творч ества
- Э л ем ен ты и атрибуты костю м ов для
и гр -д р ам ати зац и й по н ародн ы м сказкам
- Р азл и ч н ы е виды конструкторов и
схем ы п остроек стари н н ы х дом ов, зданий, п р ед м еты народн ого творч ества
- В ы ставка предм етов народн ого декор ати в н о -п р и кл ад н о го искусства и
народн ы х игруш ек
- С илуэты игруш ек, предм етов бы та
для сам о сто ятел ьн о й р о сп и си разл и ч н ы м и техн и кам и
- Г отовы е ф орм ы из бумаги, картона,
тр аф ар еты
- М атери алы и оборудование для свободного рисовани я, лепки , ап п л и к ац и и

- О богащ ать реч ь д етей л екси ко й ф о л ьк ­
лорны х прои звед ен и й
Х у д о ж ес т в ен н о -эст е т и ч ес к о е развитие
- Р азви вать п о треб н ости и ж ел ан и я в во с­
п р и яти и и п о зн ан и и п р ои звед ен и й н а р о д ­
ного д ек о р ати в н о -п р и к л ад н о го и зо б р ази ­
тел ьн о го искусства, м узы кальны х п р о и з­
веден ий
- У ч и т о тм еч ать особ ен н ости п остроек
стари н ы
- Р асш и рять п редставл ен и я о народны х
игруш ках (м атреш ки, городецкая, б ого­
родская, бирю льки
- Р азви вать и сп о л н и тел ьски е ум ен и я детей
н а м атери але ф ольклорн ы х прои звед ен и й
Ф и зи ч ес к о е развитие
- п р од ол ж ать зн а к о м и ть с н ародн ы м и п о ­
д ви ж н ы м и играм и
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- У частвовать в совм естн ом п р о екте «И груш ки из бабуш киного сундука»
- Ч и тать народн ы е сказки с обсуж ден ием хар актер а героев, их поступков, отнош ени й друг с другом
- «Н арод н ая м удрость гласит» - обсудить см ы сл народн ы х п ословиц и поговорок
- П р и готови ть совм естн о с р еб ен ком н ац и он ал ьн ое блю до
О К Т Я Б Р Ь 4-я н е д е л я «Н аш бы т»
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а т и в н о е развитие - Б есед ы по тем е
- К о н кр ети зи р о вать п р едставл ен и я о труде « С ем ей н ы е праздн и ки »
взрослых, п р едставл ен и я о ж и зн и ч еловека «Я и м ой дом»
«Щ и да каш а - пищ а наша»
в городе
«Р усская баня»
- В осп и ты вать береж н ое отнош ени е к
п ред м етн о м у м иру
«С тари н н ы е р ец еп ты п од д ерж ан и я здоровья»
-Д и д ак ти ч еск ая игра «Раз, два, три, ч то м о ж ет бы ть
- Ф о рм и ровать о созн ан н ы й сп особ б ез­
о п асн о - найди»
оп асн ого п оведени я
- Зак р еп л ять у д етей п р едставл ен и я об и с ­ - С ю ж етн о-рол евая игра «В стреч а гостей», «С ем ья»,
то ч н и к ах оп асн о сти в дом е
«Д оч ки -м атер и » , «М агазин»
91

- Н аб оры кухонной, ч ай н ой и столовой
посуды
- А три буты для сю ж етн о-рол евы х игр
- К ол яски для кукол
- П р ед м етн ы е и сю ж етн ы е к ар ти н к и на
тем у «О стры е предм еты »
- П л ак аты по б езоп асн ости в быту
- М атери алы и оборудование для сво ­
бодного рисовани я, лепки , ап п л и к ац и и
- П ред м еты народн ого д екорати вн о-

П озн ав ател ь н ое развитие
- У то ч н и ть п редставл ен и я о роли совре­
м ен н о й т ехн и ки в трудовой д еятельн ости
взрослы х
- Р асш и рять п редставл ен и я об о со б ен н о ­
стях предм етов м атер и ал ьн о й культуры,
которы е окруж аю т его в повседневной
ж и зн и дом а, в д етск о м саду, н а улице
Р е ч ев о е развитие
- С оставл ен и е оп и сател ьн ого расс к аза о
п редм етах бы та
- С оставл ен и е расс к аза из л ичного опы та
- О богащ ение словарного зап аса н а зв ан и ­
ям и п роф есси й
Х у д о ж ес т в ен н о -эст е т и ч ес к о е развитие
- П род олж ать зн а к о м и ть с хохлом ской
росп и сью и ее цветовой гам м ой
-У чи ть составлять простейш ий р а с т и те л ь ­
ны й узор в стиле хохлом ской р осп и си
- В ы зы вать п ол ож и тельн ое эм о ц и о н ал ьн о е
отнош ени е к н ародн ы м игруш кам
- Зак р еп л ять п р и ем ы л еп ки
Ф и зи ч ес к о е развитие
- Р азви вать и н терес к сп орти вн ы м играм и
у п раж н ен и ям

- С ю ж етн о-рол евы е игры с дли тел ьн ы м сю ж етом , с с о ­
ед и н ен и ем н ескол ьки х сю ж етов
- И гр а-и н сц ен и р о вк а « У строи м кукле ком нату»
- С остави ть рассказ «М ебель в м оей ком нате» и н а р и с о ­
вать п лан ее расп о л о ж ен и я
- С итуативны е разговоры о том , к аки е эл ектр о п р и б о р ы
есть в дом е, как они облегчаю т труд сем ье, создаю т
ком ф орт, о том , как они и зм ен и л и сь со врем ён детства
их родителей , каки е появи ли сь соврем енны е при боры
- С итуати вны й разговор о правилах повед ени я в н а р о д ­
ны х играх
- Р ассм атр и ван и е п редм етн ы х и сю ж етн ы х к ар ти н о к на
тем у «О стры е предм еты » (п редостеречь от несчастны х
случаев)
- О бсуж дение п роб лем н ы х бы товы х си туаций «Е сли не
вы клю чили утю г» и т.д.
- Р ассм атр и ван и е и л л ю стр ац и й с и зоб раж ен и ем детей,
вы полняю щ их д ей стви я с бы товы м и п редм етам и
- Р ассм атр и ван и е п ред м етн ы х картин ок, придум ы вание
сказки по опорн ы м словам (гости, м ам а, посуда и т.д.)
- К ол л екти вн ая ап п л и к ац и я «М ой дом»
- Э к сп ер и м ен ти р о в ан и е с п р ед м етам и бы та «М ож но ли в
ч ай н и к е сварить м акарон ы ?»
- И гры с водой и м ы льной п ен о й «С ти рка кукольного
белья»
- С оздани е восп и тател ьн ы х си туац и й (пом ощ ь в о с п и та ­
тел ю в подготовке к зан яти ям , уборка игруш ек, полив
цветов и т.д.)
- Слуш ание и пен и е частуш ек
- Д еко р ати вн о е ри сован и е «Х охлом ская веточка» (р о с ­
пи сь разд ел оч н ой доски»
- Л е п к а «П ти чка» (по м о ти вам народн ы х игруш ек)
- П одвиж н ы е игры разн ообразн ого сод ерж ан и я
- И н диви дуальн ая раб ота по разви ти ю ф и зи чески х ка92

п р и кл ад н ого искусства
- П ред м еты и оборудование в стиле
народн ы х тр ад и ц и й для разво р ач и ва­
ни я игровы х сю ж етов
- и л л ю стр ац и и с и зоб раж ен н ы м и п р е д ­
м етам и русского бы та в д ей стви и (в ед ­
ра н а кором ы сле, м л ад ен ец в колы бели
и т.д.)
- М атери алы для ор ган и зац и и вы ставки
« У вл ечен и я наш ей сем ьи»
- С хем ы по уходу за одеж дой
- М узы ка для сам остоятел ьн ого и с п о л ­
н ен и я частуш ек
- А льбом с и л л ю стр ац и ям и и ал го р и т­
м ам и при готовл ен и я стари н н ы х р е ц е п ­
то в п од д ерж ан и я здоровья

честв

О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- П р и н ять уч астие в вы ставке «У вл ечен и я наш ей сем ьи»
- С остави ть р ассказ о п роф есси и р од и тел ей
- П об есед овать с д етьм и о сем ей н ы х обычаях, трад и ц и ях
- С овм естн о изготови ть п од ел ки из п ри род н ого м атериала, которы м и у м естн о украси ть ин терьер д етского сада и ли ком н аты
- И зготови ть из бросового м атер и а л а бы товой прибор н а тем у «Э лектроп риб ор, которого ещ е нет»
Н О Я Б Р Ь 1-я н ед е л я «Д р уж ба»
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а т и в н о е развитие
- В осп и ты вать у детей пол ож и тельн ы е к а ­
ч ества характера, способ ствовать с п л о ч е­
нию коллектива, м оти ви ровать д етей на
соверш ение добры х поступков, добры х
дел во благо других лю дей.
- Ф о рм и ровать п р едставл ен и е о хорош их и
плохих поступках. У м ен и е ан ал и зи ровать
и д ел ать выводы.
- П о зн ак о м и ть с п рави л ам и друж бы; п о к а ­
зать важ н ость и сти н н ы х д рузей в ж и зн и
человека; уч ить доброж ел ател ьн ости ,
стрем л ен и ю п о н и м ать друг друга, р азд е­
лять рад ости и печали друзей.
- Р азви вать эм п а ти ю (о р и ен тац и ю на э м о ­
ц и он ал ьн ое состояни е и повед ен и е друго­
го) у д етей посредством стим улировани я
зр и тел ьн о го и так ти л ьн о го контакта; о п ­
ти м и за ц и я взаи м оотн ош ен и й в группе.
П озн ав ател ь н ое развитие
- Ф о рм и ровать ум ен и е слуш ать и п о н и ­
м ать худож ествен ное прои зведен ие, п р е д ­
ставл ен и е о дружбе.
- Р асш и рять п редставл ен и я о сооруж ениях

- Б есед а «Д руж бой д о рож и ть ум ейте!», « Д авай те н и к о ­
гда не ссориться!»
- С ловесн ая игра «К то больш е ск аж ет добры х и теплы х
слов»
- И гра «У гадай настроени е»
- Л е п к а «П одарок другу»
- М узы кальная игра - т ан е ц «Т ан ец в парах»
- П росм отр м ультф и льм ов на тем у друж бы
- Ч тен и е русски х народн ы х сказок и п рои звед ен и й д р у ­
гих народов на тем у друж бы
- Развиваю щ ие ситуации: «Е сли друг в беде»
- С итуативны е разговоры о пом ощ и друзьям
- Развиваю щ ие ситуации: р ассм атр и ван и е альбом ов о
Р од ине
- Р и сов ан и е «П ортрет друга»
- Р и сов ан и е «М ой ч етверон оги й друг»
- Р азуч иван ие стихотворен ий о друж бе
- С итуац ии общ ения «П овед ени е за столом », «П оздрав­
л ен и е и пож елание», « Ш катул ка пож еланий »
- Р азуч иван ие пословиц о друж бе
- К онкурс «К то больш е зн а ет пословиц о друж бе»
- Р асск азы о лю дях, прославивш их Р осси ю ; о том , что
Р о сси й ск ая Ф ед ерац и я (Р осси я) - огром н ая м н о го н ац и ­
он альн ая страна; М осква - главны й город, стол и ц а
93

- Г осударственны е си м волы Р о сси и герб, ф л аг Р осси и , и л л ю стр ац и и о
М оскве
- А три буты для сю ж етн о-рол ев ой игры
«С ем ья готови тся к празднику»,
- И л л ю стр ац и и зод чества и п ам ятн и ков
архитектуры .
- И л л ю стр ац и и и ви деом атери ал ы о
Р одине.
- П од борка м ультф и льм ов о друж бе
- Д и д а к ти ч е ск и е игры « Л ото веж л и во­
сти», «Д руж и м с тран сп ортом », «Н аш и
поступки»,
- В ы ставка раб от «М оя родословная»
- Р еп род укц и и д етски х портретов
(М. С арьян, З. С еребрякова и др).
- И л л ю стр ац и и о городах Р осси и; о
труде взрослых; о ж и зн и д етей в р а з­
ны х реги о н ах Росси и, мира.
- С ери и к ар ти н о к (до 6-9) для у стан ов­
л ен и я п о следовател ьн ости собы тий
(сказоч н ы е и р еал и сти ч еск и е истории,
ю м о р и сти ч ес к и е ситуации);
- Н аб оры к ар ти н о к по и стори ческой

К р ем л ь (их назнач ени е, строен ие);
- С оверш енствовать кон структорски е
навы ки; сп особ н ость к эк с п е р и м е н т и р о в а ­
нию ; ум ен и е п он им ать, расчленять, к о н ­
кретизи ровать, строи ть схемы.
- П род олж ать ф орм и ровать п р едставл ен и я
о государственны х си м волах Р осси и, о
том , что Р о сси я - огром ная м н о го н ац и о ­
н альн ая страна. З ак р еп и ть зн а н и я о ф лаге
и гербе страны .
- В осп и ты вать лю бовь к своей стран е и
гордость за нее
- З ак р е п и ть знания: о М оскве - стол и ц е
наш ей Родины .
- Ф о рм и ровать п редставл ен и я о буд н и ч ­
ны х и праздн и ч н ы х днях, вы зы вать э м о ц и ­
о н ал ьн о -п о л о ж и тел ьн о е отнош ени е к
праздн икам .
Р е ч ев о е развитие
- С тим улировать р азви ти е речевого общ е­
ния
- У чи ть д етей о ц ен и вать героев (хитры й,
ж адны й, глупый, доверчивы й), с о п ер еж и ­
вать п ерсонаж ам , вести правильно в з а ­
труд н и тел ьн ы х случаях
- В осп и ты вать навы ки культурного п ов е­
дения, навы к у п отреб л ен и я «волш ебны х
слов»
- Зак р еп л ять п редставл ен и я об отл и ч и и
авторской сказки от народн ой
- У ч и т сравнивать об разы из разн ы х п р о ­
и звед ени й
- П обуж дать вы сказы ваться н а тем ы из
л и ч н ого опы та

наш ей Р од и н ы
- П роб лем н ы е си туации - Н уж но ли уступи ть товарищ у?
- О бразны е игры и м и тац и и , о р ган и зац и я игровы х си ту а­
ци й с и с п ол ьзов ан и ем игруш ек, п ерсон аж ей п а л ь ч и к о ­
вого и кукольного театра;
- И гры д р ам ати зац и и на сю ж еты зн аком ы х сказок;
- Развиваю щ ие ситуации: «П рирода нуж дается в п о м о ­
щи доброго человека», «П равила веж ли вости», «Ж ивут
на белом свете добры е слова», «Ч то так о е хорош о? Ч то
так о е плохо?»
- И гровая си туац и я «В ы сказали здравствуйте», «Н е
сори ться не ругаться друг н а друга»;
- И гра рассуж д ени е «Зн аком ство», « Д ен ь рож ден ья
друга», «В театре», «П оздравлени е и пож елание»,
- В и к то р и н а «Ч то м ы зн а ем о Р осси и»
- С итуац ия-общ ен ие «У теш ение», «У постели больного»
- И гра-уп раж н ен и е «П ож алуйста», «П ередай другому»

94

те м а ти к е для вы страи ван ия врем ен ны х
рядов: раньш е-сейчас;
- И л л ю стри рован н ы е кни ги, альбом ы ,
плакаты , планш еты , аудио- и ви деом а­
тер и а л ы по тем е
- П р о и звед ен и я кн и ж н о й граф и ки и р е ­
п родукц ии по тем е
- П од ли н н ы е прои звед ен и я народного,
д ек о р ати в н о -п р и к л ад н о го искусства
- Ф отограф и и детей, сем ьи, сем ейны е
альбом ы ;
- Ф отограф ии , альбом ы , отраж аю щ ие
ж и зн ь группы и д етского учреж дения;
- Н аглядн ы е п особи я (книги, и л л ю ­
страц и и ), отраж аю щ ие разн ы е зан яти я
д етей и взрослы х
- К ар ти н к и и ф отограф и и, и зо б р аж а ю ­
щ ие разн ы е эм о ц и о н ал ьн ы е состояни я
лю дей, их действия, разл и ч н ы е ж и т е й ­
ски е си туации
- Н аглядн ы й м атер и ал и игруш ки, с п о ­
собствую щ ие разви ти ю то л ер ан тн о сти
(карти н ки , куклы, изображ аю щ и е
п ред стави тел ей разн ы х рас и н а ц и о ­
н альн остей; карти н ки , куклы, и зо б р а­
ж аю щ ие б ольны х детей и ж и вотн ы х и
т.п .)

- У чи ть перед авать сод ерж ан и е р ассказа
свои м и словам и
Х у д о ж ес т в ен н о -эст е т и ч ес к о е развитие
- Ф о рм и ровать ум ен и е л еп и ть по зам ы слу,
зак р еп л ять зн ако м ы е сп особ ы лепки.
- Р азви вать ум ен и е сам остоятел ьн о р и с о ­
вать ж ивотное. А ккуратно закраш ивать
карандаш ам и, правильно п од б и рать цвета.
- В осп и ты вать эстети ч ес к о е отнош ени е к
бы товой культуре и п ред м етам народн ого
искусства
Ф и зи ч ес к о е развитие
- Р азви вать и н терес к сп орти вн ы м и гр ам и
у п раж н ен и ям
- Р азви вать коорд ин аци ю , ловкость, обу­
ч ать техн и ке ходьбы п ри ставн ы м и ш агам и
- С оверш енствовать ум ен и е п роп ол зать
под н еск о л ьк и м и п репятстви ям и , ходить
по огран и ч ен н ой поверхности
- О бучать техн и ке бега с вы брасы ванием
прям ы х н ог вперед
- Р азви вать ловкость, силу, вы н осливость

Образовательная деятельность в семье
- О ф орм лен и е кн и ж ек-м ал ы ш ек о добре и друж бе «Д обр ли ваш ребен ок?»
- С овм естн о с р еб ён ко м созд ать кол л аж «М оя родословная»
- С делать подборку п ословиц о друж бе, о Р од ине
Н О Я Б Р Ь 2-я н е д е л я «Т ран спорт»
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- И гра - ви ктори н а «М аш ины разн ы е нуж ны , м аш ины
- П род олж ать работу по разви ти ю и об ога­ разн ы е важ ны ».
щ ению сю ж етов игр: расш ирять сам о с то я­ - С ю ж етно ролевы е игры: «Ш оф еры и пассаж и ры »,
тел ьн о сть детей в вы боре роли, разраб отке «П утеш ествуем на м аш инах», «В ел о си п ед и сты и ш оф е­
и в осущ ествлении зам ы сла, развивать
ры», «С ем ья», «А втом астерская».
ум ен и е под б и рать п р ед м еты и атрибуты
- Д и д а к ти ч е ск и е игры: «В олш ебная палочка», « Р азр ез95

- К о л л екц и я наклеек тр ан с п о р та
- И груш ки и игровое оборудование:
тран сп орт: автобус, поезд с ж ел езн ой
дорогой, м аш ины легковы е, грузовые,
п ож арн ая м аш ина, м аш ина скорой п о ­
мощ и, м и л и ц ей ск ая м аш ина; куклы, ко-

для игры, ф орм и ровать ум ен и е у д етей д о ­
говари ваться о том , что они будут делать.
- Р асш и ри ть п редставл ен и я о структуре
трудового процесса. В осп и ты вать уваж е­
ни е к труду взрослых. П од держ и вать ж е л а ­
ни е п ом огать взрослы м .
П озн ав ател ь н ое развитие
- Ф орм и ровать п редставл ен и я детей о
н азн ач ен и и разн ы х видов транспорта.
- Ф орм и ровать п р едставл ен и е д етей о
н азн ач ен и и разн ы х видов тр ан сп орта, о с о ­
б ен н остях кон струкц и и и д виж ения
- Ф орм и ровать п редставл ен и я о различ ны х
м аш инах, их ф ун кц и он ал ьн ом н азначени и,
строен ии. У п раж н ять в п л оско стн о м м о д е­
л и ровании , в у м ен и и сам о сто ятел ьн о стр о ­
ить эл ем ен та р н ы е схем ы с несл ож ны х о б ­
разц ов п остроек и и сп ол ьзов ан и и их в к о н ­
струировании
- Р асш ирять зн а н и я о правилах пеш еходов
на дороге (п р о езж ей ч асти ) и н а тротуаре.
З акреп л ять зн а н и я о п он яти ях «пеш еход»,
«д орож ны е зн аки », « островок б е зо п а сн о ­
сти», З ак р еп и ть зн а н и я о п он яти и « тр а н с ­
порт»
- П о зн ак о м и ть с к л асси ф и к ац и ей т р а н с п о р ­
та назем ны й: грузовой, легковой. - - З ак р е­
пи ть зн а н и я правил д орож н ого движ ения,
прави л а п оведени я в тран сп орте. - У чи ть
безоп асн ом у поведению на улицах. Р асш и ­
рять п редставл ен и я о других видах т р а н с ­
порта: водны й, воздуш ный.
- Зак р еп л ять зн а н и я об и н ф о р м ац и о н н о ­
указательны х и запрещ аю щ их дорож ны х

ны е карти н ки », «П утаница» (все виды тран сп орта: р а з­
л о ж и ть по видам ), «Н айди чем отличаю тся», « П очи н и
маш ину», « У зн ай по части», «К ом у ч то нужно».
- К онструкти вн ы е игры. «Л его» разн ы е виды ко н с тр у к ­
то р а п о стр о и ть поезд, сам олет, автобус троллейбус,
трам вай по схемам.
- Р еж и ссер ская игра с м ал ен ьки м и м аш и н кам и с и с ­
пол ьзован и ем м од ели улиц ы (дом а, проезж ая часть)
«За рулем»
- Э кскурсии по городу, набл ю д ен и е за тран сп ортом , о б ­
служ иваю щ им д етски й сад, н абл ю д ен и е за раб отой во ­
дителя
- Р ем о н т игруш ечны х м аш ин ок вм есте с восп итателем .
- И ссл ед овател ьская д еятельность: ср авн и ван и е разны х
видов т р ан с п о р та (находи ть сходства и отличия)
Р азуч иван ие загад о к и скороговорок о транспорте.
Д и д а к ти ч е ск и е игры: «Н айди чем отличаю тся», « П о ч и ­
ни маш ину»,
- Р и со в ан и е:« К аки е бы ваю т грузовы е м аш ины »
- О ригам и «Л од оч ка» (скл ад ы ван и е из бумаги).
- А п п л и к ац и я «М аш ины н а улиц ах города» (к о л л ек ти в ­
ная к о м п ози ц и я)
- Л е п к а «Е дем - гудим! С пути уйди!»
- С оздани е к о л л екти вн ой р аб о ты -м ак ета « Т р ан сп о р т в
городе»
- С оставл ен и е рассказов на тем у «Зач ем нуж ен т р а н с ­
порт?», « П о ч и н и м м аш ину», «К ак я ездил к бабуш ке»,
«М аш ины сп ец и ал ьн ого назначени я».
- С итуативны е беседы: «К ак вести себя в тр ан сп орте»
- С ловесны е игры «К ак назы вается м аш ина», « П род ол ­
ж и предлож ение».
- П одвиж н ы е игры: «В оробуш ки и автом обиль», « С а­
м олеты », «П утеш ествие на м аш ине», « П ти чки и ав то ­
м обили»
96

ляски; конструктор деревянны й; куклы:
светоф ор, и н сп ектор Г И Б Д Д , ребенок,
театр бибабо, звери.
- Р еж и с сер ск а я игра: игровое поле - д о ­
рога. «Д орога в сказоч н ом лесу» (герои
из сказок, знаки).
- Н агл яд н о -д и д акти ч ески е пособия: о б ­
щ ественны й транспорт: трам вай , т р о л ­
лейбус, автобус, м етро, м арш рутка, т а к ­
си, поезд с ж ел езн ой дорогой, легковы е,
грузовы е м аш ины ; картины : с и зо б р а­
ж ен и ем улиц города (со зн а к ам и и све­
тоф ором ); п ер екр есто к с и н сп екто р о м
Г И Б Д Д ; картин а, где и зоб раж ен ы п р о ­
езж ая ч асть (с м аш ин ам и), тротуар (с
лю дьм и ); карточ ки 10x15 с и зо б р аж е н и ­
ем разн ы х си туаций н а дороге: игры в
м яч на д ороге; переход лю д ей по пеш е­
ходном у переходу, переход лю д ей по
п о д зем н ом у переходу; д орож ны е знаки:
«П еш еходны й переход», «П одзем ны й
переход», «О сторож но: дети», «Д вух­
стор о н н ее движ ение». П ер ф о кар ты A3 с
р азн ы м и си туац и ям и в ф айле. М акет на
столе (и л и стен е (из ткан и ), д орога м аш ины , лю ди). Л а б и р и н т «П утеш е­
ствие по городу», дорога со зн а к ам и и
м ал ен ьк и м и м аш инкам и. А лгори тм ы
«К ак прави л ьн о переходить дорогу»,
«О сторож но: дорога», «Н ай д и те пеш е­
ходны й переход».
- А три буты к сю ж етн о-рол евы м играм:
ф артуки и ли ш апочки со зн ак ам и ; с в е­
тоф ор, п ер екр есто к н а полу (из лю бого

зн аках
- Р асш ирять зн а н и я о н азн ач ен и и преду­
преж даю щ их дорож ны х знаков, ад р есо в ан ­
ны х водителям . У чи ть разл и ч ать и н ф о р м а ­
ци он н о-указател ьн ы е, запрещ аю щ ие и п р е­
дупреж даю щ ие зн а к и
Р е ч ев о е развитие
- З ак р еп и ть зн а н и е об особ ен н остях п р о за ­
ического произведения.
- У чи ть п о н и м ать м отивы п оступ ков геро­
ев, вы сказы вать свое отнош ение к ним.
- У чи ть участвовать в общ ем разговоре
- С очинять небольш ие т е к сты по бли зки м
тем ам , составлять т е к ст-о п и сан и е
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- У чи ть детей слуш ать новое м узы кальное
произведение. Р азви вать м узы кальны й слух
у детей. В осп и ты вать и н терес и лю бовь к
музыке.
- З акреп л ять ум ен и е перед авать в рисунке
ф орм у и стр о ен и е грузового автом обиля,
вы бирать кузов для и зоб раж ен и я грузови­
ка. Р азви вать к о м п о зи ц и о н н ы е ум ения,
р асп ол агая и зоб раж ен и е на полосе внизу.
У п раж н ять в закраш и ван и и ри сун ка с с о ­
блю ден и ем правил раб оты с карандаш ом .
В осп и ты вать стрем л ен и е д овод и ть зам ы сел
до конца.
Ф и зи ч ес к о е развитие
- О богащ ение д вигательн ого опы та детей
на основе д ви ж ен и й - и м и та ц и й т р а н с п о р ­
та
- С оверш енствовать осн овны е д виж ения
- В осп и ты вать волевы е кач ества

- Ф и зкул ьтм и н утки «С ам олет», « Е д ет поезд», «Р акета»
- Слуш ание и обсуж дение С. М арш ака «С ветоф ор»,
С. М ихалкова «В ел оси п ед и ст», «С кверн ая история»,
Н. Н осова «А втом оби ль», Н. К он ч ал овская «С ам окат»,
О. Б ед арева «А збука б езопасности »
- Развиваю щ ие ситуации: «К акой бы вает тран сп орт»,
«М ы в автобусе», «В ни м ани е: дорож н ы й знак», «Ч то
озн ачаю т цвета светоф ора»;
- Р ассм атр и ван и е альбом ов о тран сп орте, труде во д и те­
ля;
- Р и сов ан и е н а тем у зн ак о м ы х видов тран сп орта;
- Д и д а к ти ч е ск ая игра «В одители», «С ветоф ор»;
- И гровы е си туац и и «П ом оги С ам од ел ки н у п ерей ти д о ­
рогу», « Р асп олож и правил ьно дорож ны е знаки»;
- Развиваю щ ие игры: «Ш оф ёры », «К акой бы вает т р а н с ­
порт?», «В олш ебная палочка», «Р азрезн ы е картин ки»,
«П утаница» (все ви ды тран сп орта: разл о ж и ть по в и ­
дам );
- С ю ж етны е игры с д л и тел ьн ы м сю ж етом , с со е д и н е н и ­
ем н еско л ьки х сю ж етов «М орское путеш ествие», «П у­
теш ествие по Р од н ой стране», « Д ом - гараж - м ага­
з и н » ... У то ч н ен и е ч астей (в то м ч и сл е и внутренних)
тр ан сп о р тн о го средства их расп о л о ж ен и я и назначени я.
У то ч н ен и е м атер и ал а из которого сд елан транспорт.
Д и д а к ти ч е ск и е игры «С оставь карти н ку из гео м етр и ч е­
ски х фигур» (разны е виды тран сп орта). «К то поедет
первы м ?» (вы брать м аш ину с п ервоочеред ны м грузом).
«Н а чем я путеш ествую »
- П родукти вная д еятельн ость «К то на ч ем будет п уте­
ш ествовать» (вы клады вание т р ан с п о р та из палочек,
спичек).

97

м атер и ала) с зеб р о й и островком б ез­
опасности . А три буты для и н сп ек то р а
Г И Б Д Д . Ш ап о ч к а для м аш иниста, рули;
н а картон е - общ ественны й транспорт:
автобус, поезд, м аш ина; м ак еты домов,
общ ественны х зд ан и й , дорож ны е знаки.
- д и д акти ч еск и е игры: «У гадай, н а чем
повезеш ь», «П равил ьно - неправи льн о»,
«Р азреш ено - запрещ ено», « Д орож н ое
поле».
- М арш руты безоп асн ого пути от д е т ­
ского сада до дома.

- П овы ш ать двигательную акти вн ость

О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
С оздани е кол л екц и и м од ел ей автом об илей
П р и вл еч ен и е род и тел ей к пом ощ и в изготовл ен и и атрибутов к игре «Ш оф еры »
В ы ставка рисунков по тем е «Т ран спорт»
К он сультац и я для род и тел ей « У л и ц а п олн а н еож и д ан н остей »
- Ч тен и е худож ествен ной литературы В .И ванова «П аровоз» Н. Н осов « Н езн ай к а и его друзья», С. М ихалков «Д яд я С тепа - м и л и ц и он ер», «М оя
улица», «В елоси пед ист»
- У п р аж н ять реб ен ка в переходе у л и ц ы (реб ен ок рассказы вает, как надо переходить дорогу)
Н О Я Б Р Ь 3-я н ед е л я « З д о р о в ей -к а »
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- В осп и ты вать стрем л ен и е вести здоровы й
образ ж и зн и
- В осп и ты вать у д етей осо зн ан н о е отн ош е­
ни е к н еобход и м ости закаляться, за н и м а т ь ­
ся сп ортом , есть овощ и и ф рукты
- П риучать детей к вн и м ател ьн ом у о т н о ­
ш ению к соб ствен ном у здоровью , уч и ты ­
вать особ ен н ости своего ор ган и зм а (ал л ер ­
гия, плохое зр ен и е и т.п.).
- Ф орм и ровать п редставл ен и я о правилах
ухода за больны м и, р азви вать эм о ц и о н а л ь ­
ную отзы вчивость и чуткость.
- П ри ви вать д етям культурн о­
ги ги ен и ч ески е навы ки, п отреб н ость бы ть
здоровы м и, закален ны м и .
- П о зн ак о м и ть детей с п рави л ам и первой
помощ и.
- Р азви вать уваж ение к ж и зн и другого ч е ­
ловека, ум ен и е сочувствовать, с о п ер еж и ­
вать чуж ой боли.

- И зготовлен и е и подбор атрибутов для сю ж етн о ролевой
игры и театр ал и зо ва н н о е постановки.
- Б есед а «Ч то п ом огает бы ть здоровы м », «К ак р аб отает
м ой орган изм », « Ч и сто та за л о г здоровья», « Е сл и хочеш ь
бы ть зд оров - закаляйся»;
- С ю ж етн о-рол евая игра «И груш ки н а п ри ём е у врача».
- Р и сов ан и е «М ы сп ортсм ены »
- Р ассм атр и ван и е п л ак ата «С троен и е человека».
- Р азвл еч ен и е «Д октор А й б ол и т в гостях у детей»
- «П рави л а оказан и я первой пом ощ и»
- П росм отр м ультф и льм ов по тем е
- Загад ки и послови ц ы о здоровье
- Л е п к а «В и там и н н ы й салат»
- В и к то р и н а «П олезны е и вредны е продукты »
- Т еатрали зован н ое п р ед ставл ен и е« В и там и н н ая сем ья»
- Р ассм атр и ван и е ал ьб ом а «С п о р тсм ен ы Р оссии».
- У п р аж н ен и е «Радуж ны е бры зги» разви ти я ц в етовосп ри я­
тия, зн ак о м ств а с возм ож н ы м и вари ан там и соч етан и й ц в е ­
тов и их эм о ц и о н ал ьн ы м возд ей стви ем на ч ел овека
- Д и д а к ти ч е ск и е игры «Ч удесны й м еш очек» (разви ти е с е н ­
сорн ого опы та), «Д ал еко -б л и зко , вы соко-н и зко» (п роф и 98

- Д и д а к ти ч е ск и е игры для разви ти я
глазом ера, п р о ф и л ак ти к и наруш е­
ни й зр ен и я (« Д ал ек о - близко, вы со­
ко - низко»);
- С хем ы п равильного и спользовани я
столовы х приборов
- О борудование для ды хательной
ги м н асти к и (султанчики , ш арики,
буты льки с водой и со л ом и н ки и др.)
- О ф орм лен и е в уголок здоровья
альбом а о спорте;
- А три буты для сю ж етн о-ролевы х
игр «П оли кл и н и ка», «А птека»,
«С том атология» и др.;
- О ф орм лен и е стен да «П олезны е
продукты », при вл еч ен и е вн и м ан и я
д етей к его изучению ;
- О бразцы построек, и л л ю страц и и
п о строек для конструкти вн ой д ея ­
тел ьн о сти детей;
- И л л ю стр ац и и и кни ги по тем е

П озн ав ател ь н ое развитие
- Р асш ирять п редставл ен и я о здоровье и
важ ны х к о м п о н ен тах здорового образа
ж и зн и (прави л ьн ое п и тани е, д виж ение,
сон) и ф акторах, разруш аю щ их здоровье.
- Р азви вать п редставл ен и я об особ ен ностях
ф ун кц и он и рован и я и ц ел о стн о сти человеч еского организм а.
- Ф орм и ровать ум ен и я определять качество
продуктов, основы ваясь н а сен сорны х
ощущениях.
Р е ч ев о е развитие
- Р асш ирять акти вн ы й словарн ы й зап ас по
тем е
- П о зн ак о м и ть детей с н азван и ям и ч астей
тел а
- П оощ рять п оп ы тки дел и ться с педагогом
и другим и д етьм и р азн ооб разн ы м и зн ан и ями, вп ечатлен иям и, п редставл ен и ям и
- С оверш енствовать м онологи ческую ф орму речи (учить уб еж дать и доказы вать)
- У чи ть соп ровож д ать речью игровы е и бытовы е д ействия
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е р азвитие
- О бучать п ри ем ам конструи рован и я из бум аги
- Р азви ти е ум ен и я л еп и ть с натуры зн ако м ы е предм еты , объеди нять небольш ие
группы предм етов в н еслож ны е сю ж еты
- С оверш енствование техн и чески х ум ен и й
и навы ков р аб оты с р азн ообразн ы м и м атер и ал ам и для л еп ки
- З ак р е п л ен и е навы ков аккуратн ой л еп ки
Ф и зи ч ес к о е развитие

л ак ти к а наруш ения зрен ия, разви ти е глазом ера), «П одбери
пару» (со о тн есен и е п редм етов на к ар ти н ках с действиям и ,
зак р еп л ен и е навы ков сам ообслуж и вани я), «С обери фигуру
человека», «М ои друзья» (п р ед м еты л и ч н о й гигиены ), «Ч то
м ы купи м в м агази не?» (отраб аты вать ум ен и е д етей вы бирать наи б ол ее п олезн ы е продукты );
- С ю ж етн о-рол евы е игры «П оли кл и н и ка» (обогащ ение игры новы м и реш ениям и, вкл ю чен и ем в неё продуктивной
деятельн ости ), « Я здоровье берегу, сам себе я пом огу»,
«П ункт первой пом ощ и» (обучение оказан и ю первой
д оврачеб ной пом ощ и);
- Р ассм атр и ван и е кн и ги п олезн ы х продуктов, закр еп л ен и е
зн а н и й о продуктах, полезн ы х для здоровья;
- Р асск аз-м о д ел и р о ван и е «Е сл и хочеш ь бы ть здоров!»
(расш ирение п редставл ен и й о важ ны х к о м п о н ен тах зд о р о вого об раза ж изн и);
- И гр а-соревн ован и е «К то бы стрей и п рави л ьн ей оделся»
для у п раж н ен и я в у м ен и и правильно раздеваться, восп и тани е при вы чки соблю дать аккуратн ость при сам ооб служ и вании
- И гровы е и п едагоги ч ески е си туац и и (р азви ти е ум ени я
благодарить: спасибо, пож алуйста, м не бы ло не т р у д н о ...),
обучения детей реш ать сп орны е воп росы и улаж ивать конф л и кты с пом ощ ью речи: убеж дать, доказы вать, объяснять;
- И гровы е си туации н а ф орм и рован и е при вы чки сл ед и ть за
опрятностью одеж ды , прически.
- С итуативны е беседы о правилах повед ени я за столом во
врем я п р и ём а пищи: восп и ты вать культуру повед ен и я за
столом для п сихологического ком ф орта при п ри ем е пищи;
- С итуативны е разговоры о зави си м о сти здоровья ч ел овека
от п равильного питания;
- У п р аж н ен и я для соверш енствования навы ков п ользовани я столовы м и приборам и.
- П одвиж н ы е игры и у п раж н ен и я на ф орм и рован и е навы 99

- П оп о л н ен и е сп орти вного уголка
н етр ад и ц и о н н ы м и м атер и ал ам и для
ги м н асти ки , м асс аж а и т.д.
- М атери алы и оборудование для
свободного рисовани я, лепки , апп ли кац и и

- Ф о рм и ровать стрем л ен и е к зд оровом у о б ­
разу ж изн и, п р и зн ан и е реб ен ком ц ен н ости
здоровья, расш и рение зн а н и й и навы ков по
ги ги ен и ч еско й культуре.
- Ф орм и ровать правильную осанку
- Р азви вать и н терес к р азл и ч н ы м видам
сп орта
- В осп и ты вать привы чку к зд оровом у об ра­
зу ж и зн и

ков безоп асн ого п оведени я в п од ви ж ны х играх;
- Труд на уч астке (пом ощ ь восп итателю в н авед ен и и п о ­
рядка н а участке);
- Т ворческое р ассказы ван и е «Л и ч н ая гигиена» (за к р е п л е ­
ни е н авы ка составлен и я к оротки х твор ч ески х рассказов);
- Р еч евая игра «О пасн о - б езопасно» для стим улировани я
п оп ы ток строи ть вы сказы вания, обращ ать вн и м ан и е на
правильное, отчетл и вое п р о и зн есен и е звуков;
- О тгады вание кроссворда «М ои личны е вещи»;
- П р и готовл ен и е ви там и н н ого сал ата «Заячья радость»,
разви ти е навы ков обработки овощ ей;
- Д и д а к ти ч е ск ая игра «П ом оги себе и другу» для у п р а ж н е ­
ни й в о казан и и эл ем ен та р н о й м ед и ц и н ск о й пом ощ и;
- Б есед а «Г л аза - зер к ал о души» (зн ак ом ств о с некоторы м и
п рави л ам и соб лю д ени я гигиены , обесп ечи ваю щ им и зд о р о ­
вье глазам );
- Д и д а к ти ч е ск ая игра «В и там и н н ы е д ом ики » на за к р е п л е ­
ни е п р едставл ен и я о полезн ы х свой ствах ви там и нов
- К он струи рован и е из бум аги в техн и ке оригам и «Я пон ские
ж уравлики» (ж уравли ки м и р а и здоровья)

О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- П одбор ф отограф и й «С п орт и мы»
- О ф орм лен и е п л ак ата «М ы за здоровы й образ ж и зн и »
- Ч и тать кн и ги по те м а ти к е недели, наприм ер: С. К ап ути кян «В кусная каш а», Е. П риш вин « Л и си ч к и н хлеб», М. П о то ц к ая «О строе поросячье з а ­
болевание», В. Д о н н и к о в а «Х озяю щ ка», Н. П икулева « П о ти х о н ьк у ...» , А. Б арто « С орока - ворона», «С то одеж ек», А. М айков «К олы бельная», Л.
Д ел ян у «Н осом - ш мыг», Э. М ош ковская «Н ос, ум ойся!», М. П ляц ко в ски й «О д наж д ы утром », Э. М ош ковская «М ой зам еч ател ьн ы й нос», «Уши»
- С остави ть с д етьм и ком п л екс у п р аж н ен и й для п р о ф и л акти ки п л оскостоп ия, зр и тел ьн о го утом лен и я
- Б есед а по дороге д ом ой «П рави л а п оведени я п ри сезон ны х и зм ен ен и ях при род ы - о сен н и й гололед»
- П ри вл екать д етей к уборке кварти ры (пы лесосить, вы тирать пы ль, м ы ть посуду и т.д.) с целью ф о р м и рован и я стр ем л ен и я к ги гиен е пом ещ ен ия
- Р асш ирять и уточн ять п редставл ен и я д етей о правилах безоп асн ого и эти ч н о го повед ен и я в общ ественны х местах.

НОЯБРЬ 4-я неделя « К т о

100

как го то в и тся к зи м е»

С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- О богащ ать п редставл ен и я о т а к и х л ич ностн ы х
качествах как хитрость, храбрость, трусость,
хвастовство, доверчивость, доб рота
- У чи ть одеваться в со о тветстви и с погодой
- П одводить к п он и м ан и ю последстви й своих
поступков, их влияни е н а эм о ц и о н ал ьн о е с о ­
стоян и е других лю дей
- Ф орм и ровать нравствен н ое отнош ени е к п р и ­
род н ом у миру, учить детей п о д карм л и вать пти ц
зи м о й
П озн ав ател ь н ое развитие
- Ф орм и ровать п р едставл ен и е о лесе как о с о ­
общ естве ж ивы х орган изм ов, связанны х м еж ду
собой.
- У чи ть устан авл и вать простейш ие п р и ч и н н о ­
след ствен ны е связи, расп о л агать собы тия в
оп ред елен н ой п оследовательн ости.
- З акреп л ять п редставл ен и я о том , как похол о­
д ан и е и сокращ ен ие п род о л ж и тел ьн о сти дня
и зм ен яю т ж и зн ь растен и й , ж и вотн ы х и ч ел о в е­
ка.
- Р асш ирять обобщ енны е п р едставл ен и я об
осен и как врем ен и года.
- Р асш ирять зн а н и я о том , как н екоторы е ж и ­
вотны е готовятся к зи м е (лягуш ки, ежи, ч е р е п а ­
хи, м едведи вп адаю т в спячку, зай цы , белки л и ­
няю т, некоторы е п ти ц ы ул етаю т на юг).
Р е ч ев о е развитие
- З н ак о м и ть с р азн ы м и о б разам и одного и того
ж е сказоч ного героя
- У чи ть осм ы сл и вать и сравнивать характеры и
поступ ки героев
- Р азви вать п о н и м ан и е образн ой речи

- П осещ ени е краевед ческого музея, зо о п ар к а
- Р ассказ о п р и сп о со б л ен и и к ж и зн и в условиях н и з ­
ких тем п ератур р астен и й и ж и вотн ы х С евера
- Б есед а о подготовке к ж и зн и в зи м н и х условиях ж и ­
вотных, птиц, насеком ы х
- р ассм атр и ван и е и л л ю страц и й , изображ аю щ и х ж и ­
вотных;
- беседы о п р и зн аках осени, сравн ен и е зо л отой и
позд н ей осени;
- д и д акти ч еск и е игры «П ан том и м а» (и зоб раж ен и е
ж ивотны х), «Г д е еж ик?», «П одбери пару», «Н айди
свой лю б и м ы й цвет», «С обери фигуру ж ивотного»,
«В осстан ови порядок», «П одбери д ействие» и др.;
- р ассм атр и ван и е к ар ти н о к с и зо б раж ен и ям и ж и в о т ­
ны х С евера и наш их лесов, н ахож дени е п ри зн аков
сходства и различия;
- рел аксац и о н н ы е у п раж н ен и я «О сень»;
- р ассм атр и ван и е игруш ек, р ассказы ван и е об игруш ­
ках и их сравн ен и е по вопросам ;
- ч тен и е рассказа Г. С к реб и ц кого «И счезли н а зим у»,
б есед а-ан ал и з сод ерж ан и я расс к аза по вопросам ;
- игровы е и п едагоги ч ески е си туации (р азви ти е у м е ­
ни я благодарить: спасибо, пож алуйста, м не бы ло не
т р у д н о ...), обучения детей реш ать сп орны е воп росы
и ул аж ивать ко н ф л и кты с пом ощ ью речи: убеж дать,
доказы вать, объяснять;
- сю ж етн о-рол евы е игры: «П осещ ение зооп арка»,
«Д ом », «М агазин», «В етер и н ар н ая кл и н и ка», « З о о ­
м агази н» и др.;
- отгады ван ие загад о к по тем е;
- игровы е си туац и и н а ф орм и рован и е при вы чки с л е ­
д и ть за опрятностью одеж ды , прически.
- си туати вны е беседы о прави л ах повед ени я за с т о ­
лом во врем я п р и ём а пищи: восп иты вать культуру
101

- м атер и ал ы для сам остоятел ьн ого
тво рч ества (разн оц ветн ая бумага, п р и ­
родны й, бросовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);
- реп родукц и и к арти н о ж ивотны х, и г ­
руш ки, изображ аю щ и е ж ивотны х, д е ­
тены ш ей;
- и л л ю страц и и , изображ аю щ и е р а з­
личны е полярны е п ейзаж и , ж ивотн ы х
полярны х областей;
- оборудование для ды хательной ги м ­
н асти к и (султанчики , ш арики, ф л ак о н ­
ч и ки с водой и сол ом и н ки , м ы льны е
пузы ри и др.);
- сю ж етн ы е к ар ти н ы н а тем у ж и в о т ­
ны е готовятся к зи м е
- о ф орм л ен и е кол л аж а «Ж и вотн ы е
С евера»;
о ф орм л ен и е вы ставки сем ей н ы х р а ­
бот «К ак п редуп редить простудны е
заболевания»;
- д и д акти ч еск и е игры « Г е о м етр и ч е­
ски й конструктор», «С обери к а р т и н ­
ку», «У знай, чей след», «Ч ьи ноги?»,
разл и ч н ы е виды головолом ок и др.
атрибуты для сю ж етн о-рол евы х игр
«Р еб ен ок заболел», «В етер и н ар н ая
леч еб н и ц а», «С ем ья» и др.;
- и л л ю стр ац и и и к ар ти н ы к русски м
н ародн ы м ск азк ам о ж ивотны х;
- и л л ю стр ац и и и кн и ги по тем е:
Н. С ладков «О сен н яя елочка», « П о ­
чем у ноябрь пегий», К. Ч ол и ев « Д е ­
ревья спят», Г. С к реб и ц ки й «И счезли

- П обуж дать вступать в д и ал о г со сверстн и кам и
- У чи ть составлять коротки е тексты повествован ия
- О богащ ать словарн ы й зап ас о б разны м и сл о ­
вам и и вы раж ени ям и
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- Ф орм и ровать ум ен и е ан ал и зи ровать п р и р о д ­
ны й м атери ал как основу для созд ан ия разн ы х
вы рази тельн ы х образов, строи ть образ с опорой
на м атер и ал и соб ствен ны е представл ен и я
- У чи ть ри совать по м оти вам л итературн ого
прои зведен ия, п ередавая характер и н астроен и е
героев
- Ф орм и ровать ком п о зи ц и о н н ы е ум ен и я - р а з­
м ещ ать си луэты ж и вотн ы х н а п ан орам е о с е н н е ­
го леса
Ф и зи ч ес к о е развитие
- С одей ствовать созн ател ьн ом у и о созн ан н ом у
вы п олн ени ю правил л и ч н о й ги гиен ы
- Р азви вать осн овны е д ви ж ен и я и ф и зи чески е
качества

повед ен и я за столом для п сихологического ком ф орта
при п ри ем е пищ и;
- си туати вны е разговоры о зави си м о сти здоровья ч е ­
л овека от п равильного питания;
- Н аб л ю д ен и е за освещ енностью во врем я дня; п е р ­
вы м и зам о р о зкам и ; погодой, и зм ен ен и ям и т е м п е р а ­
туры воздуха в теч ен и е дня; тен ью от солнца; небом ;
тучам и; облакам и; тум аном ; первы м снегом ; одеж дой
лю дей; за п ти ц ам и , находящ им ися вблизи ж и л ья ч е ­
л овека (воробьи; вороны ; голуби, п ти ц ы у корм у­
шек);
- подви ж ны е игры и у п раж н ен и я «Совуш ка», «С топ»,
«К азаки -р азб о й н и ки » , « Л и са в курятнике», « З ай ц ы и
волк», и др.;
- труд н а уч астке (пом ощ ь д ворни ку в уборке о став ­
ш ихся листьев, снега);
- р ассм атр и ван и е игруш ек зай ц а, волка, лисы , м ед в е­
дя; б еседа об эти х ж и вотн ы х по вопросам ;
- д и ф ф ер ен ц и ац и я и зак р еп л ен и е п он яти й «дом аш ние
ж ивотн ы е», «д и ки е ж ивотны е»;
- ч тен и е и зауч ивание небольш их стихотворен ий по
тем е;
- б еседа о перел етн ы х птицах, составлен и е рассказо во п и сан и й по м оделям ;
- д и н ам и ч еск ая игра «У оленя дом больш ой»;
- п ри готовл ен и е винегрета, разви ти е навы ков о б р а ­
ботки овощ ей;
- сю ж етн о-рол ев ая игра «П утеш ествие в лес н а м а ­
ш ине»;
- о п ределен и е погоды по п ри м етам

на зим у», Ю . К уш ак «С л етай тесь, п и ­
ч у г и ...» , Е. Ч аруш ин «К ош ка М а ­
руська», «В олк», «С ороки», «Б ел ка с
бельчатам и », « Л и са с л исятам и»,
«Ры сь» и др.

О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- П рогуляться в парк, сквер (пон аблю дать, сф отограф и ровать), р ассказать реб ён ку о правилах повед ен и я в природе, п о к о р м и ть птиц;
- С делать с р еб ен ком корм уш ку для птиц
- В м есте с р еб ен ком засо л и ть капусту и о ф орм и ть ф о то -к о л л а ж «М ы капусту солим , солим »
102

- П он аб л ю д ать на садовом участке за тем , как взрослы е готовят р астен и я к зим е: укры ваю т их, п ерекап ы ваю т почву под к устарн и кам и
- П о ч и тать с р еб ен ко м дом а: Н. С ладков «О сен н яя елочка», «П очем у ноябрь пегий», К. Ч ол и ев «Д еревья спят», Г. С к реб и ц ки й «И счезли на зим у»,
Ю . Куш ак «С летайтесь, п и ч у ги ...» , Е. Ч аруш ин «К ош ка М аруська», «В олк», «С ороки», «Б ел ка с б ельчатам и », « Л и са с ли сятам и », «Р ы сь» и др.,
пом оч ь реб ен ку в п о н и м ан и и т ек ста

ДЕКАБРЬ 1-я неделя « З д р а в с т в у й ,
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- Р асш ирять п редставл ен и я детей об о со б ен н о ­
стях д еятельн ости лю д ей зи м о й в городе, н а с е ­
ле; о б езоп асн ом повед ен и и зи м о й
- У чи ть соблю дать прави л а и м еры б езо п а сн о ­
сти п ри к атан и и с ледян ы х горок, на лыжах,
коньках, ледян ы х дорож ках, при переходе улиц
- П о зн ак о м и ть детей с п ростей ш и м и п ри ем ам и
о казан и я первой пом ощ и свер стн и кам в случаях
уш ибов, носового кровотечени я
П озн ав ател ь н ое развитие
- З акреп л ять п редставл ен и я о врем ен ах года и
связанны х с н и м и п ри род ны х явлениях, и зм е ­
нен и ях в ж и зн и лю дей
- О богащ ать зн а н и я д етей об особ ен н остях з и м ­
ней погоды (лю ты й м ороз, м етель, зам орозки ,
снегопады , пурга)
- П род олж ать зн ако м ств о д етей с зи м н и м и в и ­
д ам и сп о р та (слалом , биатлон, п ры ж ки с т р а м ­
п л и н а и т.д.)
- У п раж н ять в созд ан ии схем и чертеж ей, в м о ­
д ел и рован и и и конструи рован и и из стр о и тел ь­
ного м атер и ал а и кон структора
- Ф орм и ровать п о зн авател ьн о ­
и с сл ед овател ьски е навы ки, находить п р и ч и н ы и
след стви я собы тий, вы делять общ ее и ч астн ое
Р е ч ев о е развитие
- У чи ть составлять связны й ко р о тки й р ассказ о
вп ечатл ен и и из л и ч н ого опы та

зи м у ш к а -зи м а !» »

- б еседа о погоде в декабре;
- б еседа «С об лю дение м ер б езоп асн ости в зи м н ее
время»;
- б еседа «К ак д и ки е звери проводят зи м у в л есу » ;
- р ассм атр и ван и е кол л екц и и кален дарей;
- р ассказ о стар и н н ы х н азвани ях м есяцев;
- р ассм атр и ван и е реп родукц и й и и л л ю стр ац и й с
и зо б р аж ен и ем при род ы в р азн ое врем я года;
- ч тен и е В. Б и ан к и « С и н и ч ки н календарь»,
«Г отовятся к зи м е», «Е лка» К. Ч уковского, «П ервы й
снег»; И. С окол ов-М и ки тов « З и м а в лесу», Е.
Я вец кая «Зи м а-рукодельн и ц а»;
- конструи рован и е «С н еж н ы й город»;
- и ссл ед овател ьская деятельн ость «С равн и свой образ
ж и зн и зи м о й и летом »;
- п роведени е опы тов «Д л я чего нуж ен снег?»: ч то х о ­
рош его и ч то плохого (ТРИ З), п о казать взаим освязь
ж ивой и неж и вой природы .
- зн а к о м с тв о со сп орти вн ы м и сооруж ен и ям и для
ор ган и зац и и и п роведени я зи м н и х видов сп орта
(рассм атр и ван и е картин ок, ф ото альбом );
- игровая си туац и я «Н айди п р и м еты зим ы »;
ситуати вны й
разговор
«М окры е
вареж ки»:
восп иты вать
ц ен н о стн о е
отнош ени е
к своем у
здоровью . Без н а п о м и н ан и я склады вать одежду,
м окрую по м ере н еобход и м ости суш ить, ухаж ивать
за обувью.
- п роговаривание песенок, потеш ек в ходе
103

- и л л ю стр ац и и и кн и ги по тем е: С.
М арш ак
«Д вен ад ц ать
м есяцев»,
П .Б аж ов
«С ереб рян ое
копы тце»,
Н .Н и ки ти н
« В стреч а
зим ы »,
М .П ож арова « З акл и н ан и е зим ы »,
А .Я ш ин «П око р м и те птиц»;
- картины : «Ж и вотн ы е наш его л е ­
са», «Зим ую щ ие птицы », «Зи м н и е
развлечения»;
- сери и картинок: «К ак дети сп асли
птиц»;
- ви леоф и л ьм ф и л ьм « З и м а в лесу»; слай ды « В р ем ен а года»;
- настольн ы й театр «С негуруш ка и
лиса».
- п альчиковы й театр «С ветоф ор»,
«П ерчатки », « С н ег л ож и тся белы йбелы й», « З и м н и й праздн ик»;
- и л л ю стр ац и и «Труд лю д ей в з и м ­
нее время»;
- и л л ю страц и и , карти н ки , ф о то ал ь­
бом ы о зи м н и х видах спорта;
- м атер и ал ы для сам остоятел ьн ого
тво рч ества (разн оц ветн ая бумага,
природны й, бросовы й м атериал, ф оль
га и т.п.);

- С тим улировать и разви вать речевое тв о р ч е ­
ство детей
- З н ак о м и ть детей с н еверб альны м и средствам и
общ ения, о том , как м ож н о общ аться без слов и
об искусстве п а н то м и м ы
- У чи ть вслуш иваться в ритм , и м елод ику п о э ­
ти ч еск о го тек ста
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- У чи ть соч етать разн ы е и зоб рази тел ьн ы е т е х ­
н и ки для перед ачи характерн ы х особ ен н остей
засн еж ен н о й кроны (ап п л и кац и я) и стройн ого
ствола с т о н к и м и ги б ки м и веткам и (рисовани е)
в зави си м о сти от ф она
- У чи ть детей вы резать звёзд оч ки (сн еж и н к и ) из
бум аги и ф ольги
- С оверш енствовать техн и ку вы резания из бу­
маги, сл ож ен н ой дваж ды по ди агон ал и
- П род олж ать осваивать новы й сп особ л еп к и на каркасе из трубочек и ли палоч ек
Ф и зи ч ес к о е развитие
- У чи ть зи м н и м играм - забавам , эл ем ен та м
зи м н и х видов сп орта
- П род олж ать ф орм и рован и е стр ем л ен и я вести
здоровы й образ ж и зн и
- П ри вл екать к пом ощ и взрослы м в созд ан ии
фигур и п остроек и зо л ьда и снега
- уч ить скол ьзи ть по ледян ы м д орож кам с р а з­
бега, кататься н а лы ж ах

р еж и м н ы х м ом ентов: «Т ы м ороз, м ороз»
- п роведени е д и д акти ч еск о й игры «П олезн оенеполезное»: расш ирять п р едставл ен и е о важ ны х
к о м п о н ен тах зд орового образа ж и зн и и ф акторах,
разруш аю щ их здоровье;
- д и д акти ч еск и е игры «Г де м ы были, м ы не скаж ем , а
что дел ал и - п окаж ем », «О тгадай ж ивотн ое»;
- и сп ол ьзован и е потеш ек о воде, ум ы вании;
- игровы е си туац и и н а обучение порядку одеван ия и
раздевания;
- со ставлен и е рассказа из оп ы та «И гры зим ой »;
- ситуати вны й разговор с целью обращ ения вн и м ан и е
детей н а о соб ен н ости их орган и зм а и их состояни я
здоровья (что м ож н о есть, что нельзя);
- си туати вны й разговор «Б олезн и и м икробы »;
- набл ю д ен и я за зи м н и м небом в теч ен и е дня: цвет
неба м ен яется в зави си м о сти от врем ен и дня и от п о ­
годы, зи м н и м солнц ем : д ен ь зи м о й коротки й , ночь
д л и н н ая - экскурси я в парк: ф орм и ровать п р е д с та в ­
л ен и я о зн а ч ен и и д ви гател ьн ой акти в н ости в ж и зн и
человека; - П одвиж н ы е игры: «С д елай фигуру», «Б ездом н ы й
заяц», «К то сд ел ает м еньш е пры ж ков». « З и м н и е з а ­
бавы» (сан ки , горка, лы ж и, клю ш ки) - вы полнять
правила; «В стреч ны е перебеж ки», «Х и трая лиса»
«П утеш ествие в зи м н и й лес», «П арны й бег», « П о п а ­
ди в обруч» «Я м ороз си н и й нос», «П арны й бег»,
«К то сделает м еньш е пры ж ков»;
- уборка сн ега с тер р и то р и и у ч астка и близлеж ащ их
дорож ек. С бор сн ега в лунки деревьев и кустарников;
- п остр о й ка л едян ой к он струкц и и для игр в сн еж ки
ил и л абири нта;
- р ем о н т п ти ч ьи х корм уш ек и н ап о л н ен и е их корм ом ;
- эксп ер и м ен ти р о ван и е: о п ределен и е ч и сто ты снега;
104

- сп орти вны е игры, эл ем ен ты хоккея и сп орти вное
у п раж н ен и е катан и е н а сан ках
- э к сп ер и м ен ты «П олучаем талую воду», « З а м о р а ж и ­
ваем воду», «П олучи ц ветн ой лед»
- п роведени е игры с кар ти н к ам и -за га д к а м и «Ч то и з­
м ени лось?»;
- разучивание с д етьм и стихотворен ия Е. Е се н и н а
«Б елая берёза»;
- р ассм атр и ван и е
реп родукц и й к арти н И.И.
Ш иш кина, И .И. Л евитан а, Ф.А. В аси льева, И.Э.
Г рабаря о зим е;
- м оти ви рован и е д етей к совм естн ом у оф орм лени ю
группы вы п олн ен н ы м и работам и;
- д и д акти ч еск ая игра « З и м н и е виды спорта»;
- р и сован и е зи м н его п е й заж а по зам ы слу;
- провед ен и е сю ж етн о -р о л ев о й игры: «Зи м н яя
олим пи ада»;
- эл ем ен ты игры в хоккей: п рокаты вать ш айбу кл ю ш ­
кой в зад ан н о м н аправлен ии, закаты вать ее в ворота.
- катан и е н а санках: катать друг друга, кататься с
горки по двое, вы п олн ять п овороты п ри спуске.
- игры - заб авы со снегом : «С неж ки», «Д ва м ороза»
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- сд елать для пти ц корм уш ку и повеси ть ее за окном ;
- почитать: С. М арш ак «Д вен ад ц ать м есяцев», С. М ихалков «Е лочка».
- п ри дум ать сказочную и стори ю о снеговиках;
- зар и со вать вм есте с д етьм и м орозны е узоры, сн еж ин ки;
- погулять по зи м н ем у парку и р ассм о тр еть деревья;
- п о н аб л ю д ать за трудом лю д ей в зи м н ее время.

ДЕКАБРЬ 2-я неделя «Г ород мастеров»
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- Р ассказы вать д етям об искусстве, тр ад и ц и ях и
бы те разн ы х народов, населяю щ их род ной край
(осо б ен н о сти строен ий, п редм еты быта, н ац и о-

- игра- путеш ествие «Г уляем по городу» (театр ы го ­
рода (ф ото));
- составлен и е на д оске схем ы б езоп асн ого подхода к
д етском у саду.
105

- ж остовски й поднос, ды м ковскую
игрушку, п редм еты народн ы х п р о ­
м ы слов;
- в игровой уголок дидактическую

н альн ая од еж д а и т.д.);
- З акреп л ять навы ки б езоп асн ой раб оты с н о ж ­
ни ц ам и , иголкой, стекой и т.п.;
- прод ол ж ать ф орм ировать п редставл ен и я о
народн ы х пром ы слах, худож ествен ны х р е м е с ­
лах;
- В осп и ты вать уваж ение к трудовы м п р о ф е сси ­
ям;
- З акреп л ять ум ен и е назы вать свою ф ам и ли ю и
имя; ф ам и ли ю , им я и отчество родителей , д о ­
м аш ний адрес и тел еф он
П озн ав ател ь н ое развитие
- П род олж ать зн а к о м и ть д етей с н ародн ы м и
тр ад и ц и ям и и обы чаям и, н ародн ы м д ек о р ати в ­
н о-п ри кл ад н ы м искусством ;
- Р асш ирять п редставл ен и я о народн ы х игруш ­
ках. Зн ако м ство с д екорати вн о - п ри клад ны м
искусством (хохлома, городец кая росп ись);
- П род олж ать учить у стан авл и вать отнош ения
м еж ду целы м м н ож еством и каж д ой его частью ,
сравн и вать разн ы е ч асти м н о ж ества н а основе
счета и со о тн есен и я эл ем ен то в один к одному;
- У чи ть ан ал и зи ровать схем у п острой ки , н а о с ­
нове ан ал и за находи ть кон структи вн ы е реш е­
ни я и п л ан и ровать созд ан и е собствен ной
Р е ч ев о е развитие
- П о зн ак о м и ть д етей с творч еством п и сател я П.
Б аж ова;
- П род олж ать учить составлять р ассказ из к о л ­
л екти вн ого оп ы та ;
- О богащ ать речь детей н аречи ям и , о б о зн ач аю ­
щ им и отнош ени е лю д ей к труду;

- игра эксп ер и м ен ти р о в ан и е с водой «Ц арство ц в е т ­
ны х л ьди нок», «Д ел аем ф онтан»;
- откры ти е «М астерской Д ед а М ороза»;
- игровы е ситуации: «С д елаем по кругу друг другу
подарок», «П отанцуем и н ай д ём волш ебны е слова»,
«К то скорее п о стр о и т дом », «Н очн ое путеш ествие в
канун Н ового года»;
- си туати вны е разговоры с целью разви ти я навы ков
сам остоятел ьн ого ухода за собой и своим телом ;
- б еседа «В редн ы е и п олезн ы е привы чки»;
- си туати вны й разговор с целью соверш енствования
культуры еды: правил ьно п ользоваться столовы м и
при борам и, есть аккуратно, бесш умно, сохраняя п р а ­
вильную осан ку за столом , обращ аться с просьб ой и
благодарить;
- си туати вны й разговор о зави си м о сти здоровья ч е ­
л овека от п равильного пи тани я, ф орм и ровать ум ени е
определять качество продуктов, основы ваясь на с е н ­
сорны х ощущениях;
- ситуати вны й разговор с целью зак р еп л ен и я н авы ­
ков у детей безоп асн ого п ользован ия вилки, нож а во
врем я еды;
- си туати вны й разговор с целью расш и рения п р е д ­
ставл ен и й о составляю щ ей здорового об раза ж и зн и прави л ьн ом п и тан и и и ф акторах, разруш аю щ их з д о ­
ровье, о тр ад и ц и ях русского н ац и о н ал ьн о го питания.
- набл ю д ен и я за зи м н и м небом : цвет неба м ен яется в
зав и си м о сти от врем ен и дня и от погоды;
- оп редели ть откуда дует ветер, о п редели ть силу в ет­
ра по качаю щ им ся веткам деревьев;
- подви ж ны е игры : «С н еж н ая баба», «Л овиш ки»,
«М ы веселы е ребята», «П еребеж ки », «И грай, но мяч
не теряй» «Д ва м ороза»«Л овиш ка - бери ленту»«Д ва
м ороза», «К то лучш е пры гнет»
106

игру «П роф есси и в селее»
- и л л ю стр ац и и с и зоб раж ен и ем
народн ы х игруш ек;
- народн ы е м узы кальны е и н стр у ­
м ен ты в уголок музы ки;
- п о п о л н ен и е театр ал ьн о го уголка
народн ы м и костю м ам и
- созд ать условия для сам о с то ятел ь­
ного и зготовл ен и я народн ы х игру­
шек из бумаги, гл ин ы в уголке худо­
ж ествен н ого творчества: закр еп л ять
ум ен и е сделать народн ы е игруш ки
свои м и рукам и;
- созд ать условия для и зо б р ази тел ь­
но - твор ч еско й д еятельн ости - р аб о ­
та с глин ой ил и п л асти л и н о м « П л а­
стили новы е откры тки»;
- орган и зац и я вы ставки «И груш ка
свои м и рукам и», игруш ки -сим волы
наступаю щ его года, вы п олн енн ы е
д етьм и с родителям и ;
-- м атер и ал ы для сам остоятел ьн ого
тво рч ества (разн оц ветн ая бумага,
природны й, бросовы й м атериал, ф оль
га и т.п.);

- У чи ть строи ть сам остоятел ьн ы е вы сказы ва­
ния;
- У чи ть сам остоятел ьн о п ользоваться ср ед ства­
м и и н то н ац и о н н о й вы рази тельн ости: и зм ен ять
тем п , р и тм речи, силу и тем б р голоса в за в и с и ­
м ости от сод ерж ания
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- соверш енствовать ум ен и е д етей ри совать к и ­
стью р азн ы м и способам и.;
- У чи ть сам остоятел ьн о придум ы вать узор, с о ­
ед ин ять в разн ы е м атер и ал ы для созд ан ия вы ра­
зи тел ьн ости ;
- Ф орм и ровать техн и чески е навы ки в работе с
ц ветны м пл асти л и н ом , и сп ол ьзован и е д о п о л н и ­
тел ьн ы х и зоб рази тел ьн ы х м атериалов. И сп о л ь­
зовать зн а н и я о ды м ковской игруш ки для п е р е ­
дачи вы рази тельн ого образа;
- Р асш ирять п редставл ен и я детей об искусстве
гравю ры на стали. С оверш енствовать к о м п о зи ­
ци онн ы е и изоб рази тел ьн ы е ум ен и я при вы п ол ­
н ен и и ап п л и к ац и и н а силуэте р ы ц ар ск и х д о с п е ­
хов
Ф и зи ч ес к о е развитие
- Ф орм и ровать п отреб н ость в собл ю д ен и и р е ­
ж и м а дня, дви гател ьн ой акти в н ости в теч ен и е
дня;
- У чи ть сам остоятел ьн о и грать в народн ы е п о ­
движ ны е, сп орти вны е игры (хоккей);

-ин д ивид уальная р аб ота по разви ти ю основны х д в и ­
ж ен и й и ф и зи ч ески х качеств;
- труд н а уч астке сгребан и е сн ега к стволам деревьев
и кустарников;
- пом ощ ь восп и тател ю в уборке сн ега с тер р и то р и и
группового у ч астка для д етей м ладш ей группы;
- сам остоятел ьн ая д еятельн ость по вы бору д етей э к с ­
п е р и м ен ти р о ван и е с водой: окрасить, зам орози ть,
украси ть тер р и то р и ю группового участка;
- и гры -эстаф еты , к атан и я с горки, по л ед ян ой д о р о ж ­
ке, н а лыжах;
- л еп к а из сн ега фигур, п редм етов по зам ы сл у детей;
игры с н еск о л ьк и м и п артн ерам и , хороводны е игры,
игры с п равилам и; п одви ж ны е игры с и с п о л ьзо в ан и ­
ем атрибутов;
- и зготовл ен и е печен ья «К ул и н арн ая ф абрика» с ц е ­
лью расш и рения п редставл ен и й о разл ич ны х видах
теста, учить раб отать по схеме, разви вать ручную
ум елость;
- р аб ота со схем ой «С ело - труж ен и к» (об озн ач и ть
си м волом м есто, где трудятся родители). Р асск азы
детей о том , на каки х предп ри яти ях раб о таю т р о д и ­
тели;
- орган и зац и я театр ал и зо ван н о й д еятельн ости, в о з­
м о ж н о сти п ри м ен ен и я разл и ч н ы х видов т е атр а для
сам остоятел ьн ого обы гры вания народн ы х п есен и
сказок

О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- вм есте с р еб ен ко м изготови ть новогодню ю игруш ку - ж ивотн ое наступаю щ его года из разл и ч н ы х м атери алов для групповой вы ставки «И груш ­
ка свои м и рукам и»;
- п обеседовать с д етьм и о русской избе и других строениях, их вн утреннем убранстве, п редм етах быта, о д еж д е
107

ДЕКАБРЬ 3-я неделя « Н о в о г о д н и й
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- П ри вл екать детей к акти вн ом у р азн о о б р а зн о ­
му участию в подготовке к п раздн ику и его
проведении;
- Заклад ы вать основы п р а здн и ч н ой культуры;
- С оздать эм о ц и о н ал ь н о по л ож и тельн ого о тн о ­
ш ения к предстоящ ем у празднику, ж ел ан и е а к ­
ти вн о участвовать в его подготовке;
- П риобщ ать к к о л л екти вн ой трудовой д ея те л ь­
ности, соверш енствовать трудовы е навы ки в
п роц ессе вы п олн ени я задания.
П озн ав ател ь н ое развитие
- П о зн ак о м и ть с тр ад и ц и я м и п р аздн ован и я Н о ­
вого года в разл и ч н ы х странах;
- Ф орм и ровать ум ен и е обследовать предм еты
р азн ой ф орм ы ; п ри обсл ед ован ии вклю чать
д ви ж ен и я рук по предм ету, соверш енствовать
глазом ер;
- У чи ть м од ел и ровать структуру трудового
проц есса, трудовы е действия, согл асован н ость
в работе
Р е ч ев о е развитие
- Ф орм и ровать ум ен и е составлять небольш ие
рассказы творч еского хар актер а на тем у, п р е д ­
лож енн ую восп итателем ;
- Р азви вать ум ен и е п од д ерж и вать беседу;
- П род олж ать учить вн и м ател ьн о и за и н т е р е с о ­
вано слуш ать сказки, рассказы , стихотворения,
зап о м и н ать считалки, скороговорки, загадки .;
- П ом огать вы рази тельн о с естествен н ы м и и н ­
то н ац и я м и ч и тать стихи, участвовать в ч тен и е
т е к с т а по ролям , в ин сценировке;

калейдоскоп»

- о ф орм л ен и е вы ставки н овогодних игруш ек из б р о ­
сового м атер и а л а «Н овогодни е сю рпри зы » (с п р и ­
вл еч ен и ем род ителей )
- о ф орм л ен и е группы к Н овогоднем у п раздн и ку с
у ч асти ем детей, и зготовл ен и е гирлянд, игруш ек,
снеж инок.
- орган и зац и я и проведени е твор ч еско й деятельн ости
детей: зари совы ван и е птиц, ж ивотны х, их следы,
оставлен ны е на снегу;
- со ставлен и е расс к аза на тему: «Н овогодни й город»;
- и зготовлен ие елки из бросового м атер и ал а (р а зм е ­
сти ть схем у п о следовател ьн ости вы п олн ени я работы ,
прави л а безоп асн ого обращ ения с н о ж н и ц ам и );
- провед ен и е ком м ун и кати вн ы х тр ен и н го в с целью
углубления зн а н и й детей о зи м е, эстети ч ес к о е в о с­
при яти е кр асо ты зи м н его участка: сверкаю щ ий снег,
сн ег н а верхуш ках и ветвях деревьев; научить
наблю дать, всм атри ваться в сн еж ны е сугробы и
находить в ни х сходство с р азн ы м и ф игуркам и, з в е ­
рю ш кам и.
- Б есед а о русски х тр ад и ц и ях встречи Н ового года;
- ч тен и е п рои звед ен и я К. Зубарева « З и м н и е п р а зд ­
ники», «Н овы й год в Р осси и, и ли О соб ен н ости н а ц и ­
он альн ого Р ож дества», «Н овогодняя елка»;
- п роведени е д и д акти ч еск и х игр «Н айди игруш ку на
елке по словесны м п од сказкам » н а ори ен ти р о вку в
пространстве, «В олш ебны й сундучок»;
- при дум ы вани е загад о к на новогодню ю тем атику;
- п роговаривание песенок, потеш ек, закл и ч ек: «Т ы
м ороз, м о р о з ...» , «У ж т ы пташ ечка, ты з а л е т н а я ...»
- провед ен и е ситуати вны х бесед по соблю дению
правил б езоп асн ости во врем я п р и ем а пищ и, сб ора на
108

- в театр ал ьн ы й уголок (м аски , к о ­
стю м ы , атрибуты с т ем ати к о й Н ового
года) для игр- и м п р о ви зац и й по м о ­
ти вам сказок.
- сю ж етн о-рол евы е игры «В стреч а
Н ового года», «Н а п разд н и ке в д е т ­
ском саду», «Н овы й год у л есн ы х ж и ­
тел ей » и др.
- кроссворд « З и м н и е забавы »
- н асто льн о -п еч атн ы е и д и д ак ти ч е­
ски е игры, пазлы « С н еж н ая королева»
и др.
- л и сты то н и р о ван н о й бумаги, ц в ет­
ная бумага, бросовы й м атериал, к р а с ­
ки, карандаш и для совм естн ой п р о ­
дуктивн ой д еятельн ости детей;
- м узы кально-д ид акти ческую
игру
«С н егови ки и сн еж и н ки », сб. «М ы
играем , сочиняем !», А .Зи м иной , « П о ­
м оги сказоч н ом у герою разучить н о ­
вогодний т ан е ц (песню )»
- новы е и н струм ен ты ( ш ум елки) для
ш умового оркестра;
- и л л ю страц и и , кален дари, п освя­
щ енны е п раздн ован ию Н ового года.
- н овогодние к о м п о зи ц и и н а к о вр о ­
граф е ни ткам и.
- к о л л ек ц и и «Е лочны е украш ения»:
ф орм и ровать береж н ое отнош ени е к
п редм етам , сдел ан н ы м рукам и ч е л о ­
века
- м узы кальную игры: «С орви со-

- П род олж ать зн а к о м и ть с кни гам и, обращ ать
вн и м ан и е д етей н а о ф орм л ен и е книги, на и л л ю ­
страции.
- У чи ть детей «рисовать» словесны е зари совки
по п роч и тан н ом у п рои звед ен ию
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- У чи ть вы раж ать в рисунке праздн ич ное, н о ­
вогоднее настроени е;
- Р азви вать эстети ч ес к о е восп рияти е, ум ени е
созерц ать красоту окруж аю щ его м ира. П о д ­
д ерж и вать стрем л ен и е сам о сто ятел ьн о соч етать
зн ако м ы е техни ки, п ом огать осваивать новые;
- П род олж ать зн а к о м и ть детей с о со б ен н остям и
л еп к и из глины . Ф о рм и ровать ум ен и е украш ать
узорам и п редм еты д ек орати вн ого искусства.
П род олж ать учить пол ьзоваться стекой;
- У чи ть вы резать один аковы е ч асти из бумаги,
сл ож ен н ой гарм ош кой, асси м етр и ч н ы е из бум а­
ги сл ож ен н ой вдвое.
Ф и зи ч ес к о е развитие
- Р азви вать ум ен и е э л ем ен та р н о опи сы вать свое
сам очувствие, ум ен и е
п ри влечь вн и м ан и е
взрослого в случае н едом огания, неваж ного с а ­
м очувствия
- Х одьба н а лыжах, игры на лы ж ах

прогулку;
-ч тен и е рассказов Н .К оростелева, Э .У спенского,
Р .К ули кова «М ы ло», Э .М ош ковской «М итя и рубаш ­
ка», Е .Б л аги н и н ой «К ак у наш ей И рки»;
- и сп ол ьзован и е потеш ек о при ем е пищ и;
- ситуати вны й разговор о р ац и о н ал ьн о м п и тан и и р е ­
б ен ка (объем пищ и, п о следовател ьн ость ее прием а,
р азн ообрази е в пи тан и и , пи тьевой реж им );
-си туати вны й разговор о п ол езн ой и вредн ой пище;
- н абл ю д ен и я за зам ер зан и ем воды, за ряби ной , на
которой долго сохран яю тся плоды , эт о корм для
птиц;
- д л и тел ьн ое н абл ю д ен и е за сол н ц ем в т еч ен и е дня
(сам ы е к оротки е дни и дл и н н ы е ночи, солнц е п о д н и ­
м ается невы соко над го р и зон том и бы стро садиться,
солнц е светит, но не греет, р асск азать д етям о том ,
что 22 декаб ря сам ы й ко р о тки й д ен ь в году);
- экскурси я по городу «Н овогодни й город»;
- подви ж ны е игры «Х итрая лиса», «Л овиш ка со
сн еж ком », «Л овиш ки -е л о ч к и » , «Загон и л ьди нку в
ворота», «Д ва м ороза», «Д о го н и свою пару»;
- и н диви дуальн ая р аб ота по разви ти ю основны х д в и ­
ж ен и й и ф и зи ч ески х качеств;
- труд н а участке; сбор сн ега в лунки деревьев и ку­
старн иков, р ем о н т и ч и стк а корм уш ек для птиц, п о ­
п ол н ен и е их корм ом ;
- о ф орм л ен и е кол л екц и и «Е лочны е украш ения»:
ф орм и ровать береж н ое отнош ени е к п редм етам , с д е ­
л ан н ы м рукам и человека;
- со ставлен и е н овогодних ко м п о зи ц и й на ко вр о гр а­
ф е ни ткам и.
- составлен и е рассказа на тему: «Н овогод ни й го ­
род»;
- сам остоятел ьн ое изготовл ен и е при гл аси тел ьн ы х
109

сульку»- под веселую музы ку д ети с
завязан н ы м и гл азам и сры ваю т с о ­
сульку
- сем ей н ы е ф о тограф и и «Л ю б и м ы й
п р азд н и к взрослы х и детей»
- р аск р аск и на новогодню ю тему.
- м ак ет по сказке «М ороз И ванович»
-стары е ж урналы , и л л ю стр ац и и для
и зготовл ен и я кол л аж а «С коро, скоро
Н овы й год»
- кол л екц и и
стари н н ы х елочны х
украш ений;
- - м атер и ал ы для сам остоятел ьн ого
тво рч ества (разн оц ветн ая бумага, п р и ­
родны й, бросовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);

откры ток;
- разгады вани е кроссворда «Зи м н и е забавы »;
- сам остоятел ьн ое изготовл ен и е украш ений, атр и б у ­
то в (м аски , костю м ы , атрибуты с те м а ти к о й Н ового
года);
- р ассм атр и ван и е и л л ю стр ац и й кни ги и п ересказ
сказки В. О доевского «М ороз И ванович»;
- п роведени е д и д акти ч еск о й игры «К акое врем я го ­
да?», «Ч асть и ф орм а».
- отгады ван ие загад о к про зи м н и е виды спорта;
- провед ен и е игры в «О ркестр» - п оп о л н и ть ш умо­
вой оркестр новы м и и н стр у м ен там и - ш ум елкам и.
- слуш ание м узы кальны х п р ои звед ен и й и п есен из
ф онотеки;
- конструи рован и е из бросового м атер и ал а « О сь м и ­
ног» (ел оч н ая игруш ка): соверш енствовать трудовы е
навы ки в п роц ессе вы п олн ени я задания.
- п роведени е м атем ати ч еск о й игры «У гадай н о в о ­
годню ю игруш ку по опи сан ию »
- р ассм атр и ван и е к ар ти н ы « З и м н и е забавы ».
- п роведени е си туати вной беседы «К ак д ел аю т н о в о ­
годни е игруш ки».
- п роведени е м узы кал ьн о-д и д акти ческой игры « С н е ­
говики и сн еж и н ки », сб. «М ы играем , сочиняем !»,
А .Зи м иной .
- о р ган и зац и я игровой си туации н а м акете « Н о во ­
годняя елка» (с м атем ати ч еск и м содерж анием ).
- п роведени е экску р си и по детском у саду, как
украш ен н овогод ний д етски й сад.
- провед ен и е д и д акти ч еск о й игры «Спортсмены^) зи м н и е виды спорта.
- о ф орм л ен и е группы к Н овогоднем у празднику.
- эксп ер и м ен ти р о в ан и е «М ож ет ли ки п еть холодная
вода?».
110

- провед ен и е игр- и м п ро ви зац и й по м о ти вам сказок.
- р и сован и е птиц, ж ивотны х, их следы , оставлен ны е
на снегу.
- р ассм атр и ван и е кол л екц и и стари н н ы х елоч н ы х
украш ений.
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- п о строи ть с р еб ен ко м С казочны й зам о к для Д ед а М ороза из к о н структора или геом етри ческой м озаики.
- изготови ть поделку для участия в конкурсе «Н овогодни е чудеса»;
- п р оч и тать стихи: Е. Б л а ги н и н а «Е лка», К. Ч уковский «Е лка», Д. Х арм с «Д во р н и к - Д ед М ороз, н овогодние истории;
- п обеседовать о п раздн и ке «Н овы й год» как о сем ей н о м праздн ике, пробуж дая и н терес к р о д ствен н ы м связям, п оказы вая рад ость родствен ны х
отнош ений;
- участвовать в сооруж ен и и сн еж ны х п о строек н а участке;
- состави ть п и сьм о Д едуш ке М орозу.

ДЕКАБРЬ 4-я неделя « Н о в о г о д н и й
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- П ри вл екать к акти вн ом у р азн ообразн ом у у ч а­
стию в подготовке к п раздн и ку и его п ро в ед е­
нию ;
- В осп и ты вать чувство уд овлетворен ия от у ч а­
стия в к о л л екти вн ой пр ед п р азд н и ч н о й д ея те л ь­
ности, эм о ц и о н ал ь н о п ол ож и тельн ого отн ош е­
ни я к предстоящ ем у празднику, ж ел ан и я а к т и в ­
но участвовать в его подготовке;
- В ы звать стрем л ен и е позд равить б лизких с
п раздн иком , п реп о д н ести подарки, сделан ны е
свои м и рукам и;
- О богащ ать зн а н и я д етей о б езоп асн ом п о в ед е­
ни и зи м о й
П озн ав ател ь н ое развитие
- П род олж ать зн а к о м и ть с трад и ц и ям и п р а зд ­
н овани я Н ового года в разл и ч н ы х странах.
- П род олж ать ф орм ировать п редставл ен и я о д е ­
ревьях на при м ере н овогодней ели, взаи м освя-

калейдоскоп»

- си туати вная б еседа о прави л ах повед ен и я во врем я
подви ж ны х игр, сп орти вн ы х игр зи м о й н а прогулке
- кол л екти вн ое конструи рован и е из бум аги и кар то н а
«Н овогоднее панно»;
- и зготовл ен и е новогоднего п од арка своем у другу
(подруге);
- п роведени е сю ж етн о-рол ев ой игры « М агази н н о ­
вогодних украш ений» с пом ощ ью сам од ельны х и г­
рушек;
- и зготовлен ие елочны х игруш ек из об олочек ки н д ер-сю рп ри зов (м атериал, образцы , ал гори тм ы и зго ­
товлени я);
- лего -к о н с тр у и р о в а н и е «Д ворец для С негурочки и
Д ед а М ороза»;
- провед ен и е беседы с д етьм и н а тем у «О ткуда ёлка
к нам приш ла». Р ассказ о в о зн и кн овен и и п раздн и ка
«Н овогодней ёлки»;
- провед ен и е беседы о п р аздн ован и и Н ового года
111

д етски е работы : «Н овогодни е м е ч ­
ты»
- м аски, костю м ы , атрибуты с т е м а ­
т и к о й Н ового года;
- куклы би-ба-бо, м аски, «П ом оги
сказоч н ом у герою разучить новогод ­
ни й танец»
- д и д акти ч еск и е игры, д етская худо­
ж ествен н ая литература.
- н овогодние откры тки.
- сю ж етн о-ролевую игру «А телье»
(ш ьем н овогодние костю м ы );
- и л л ю стр ац и и к кни ге «Н а катке» В.
О сеевой
- н асто льн о -п еч атн ы е и д и д ак ти ч е­
ски е игры, пазлы «С н еж н ая к о р о л е­
ва».
- елки из разл ич ны х м атериалов;
- ф о тограф и и «Н аш Н овогодни й

зях р астен и й и ж ивотны х;
- ак ти ви зи ровать поисковую д еятельн ость в с о ­
зд ан и и кон струкц и и по зад ан н ы м условиям ;
- П род олж ать ф орм и ровать п ред ставл ен и е о
п разд н и ке «Н овы й год» как о сем ей н о м п р а зд ­
нике, пробуж дать и н терес к род ствен ны м свя­
зям , показы вать рад ость род ствен н ы х отн ош е­
ний.
Р е ч ев о е развитие
- Р азви вать ум ен и е перед авать сю ж етную л и ­
нию в рассказе, следуя его плану;
- У чи ть п о н и м ать и зап о м и н а ть авторски е сред ­
ства вы рази тельн ости, и сп ол ьзовать их в со б ­
ствен н ом пересказе, зам еч ать в р ассказах
сверстников;
- С оверш енствовать и н тон ац и он н ую вы рази ­
тел ьн о сть речи;
- У чи ть сам остоятел ьн о п ользоваться ср ед ства­
м и и н то н ац и о н н о й вы рази тельн ости: и зм ен ять
тем п , р и тм речи, силу и тем б р голоса в за в и с и ­
м ости от содерж ания;
- У чи ть изготавли вать к н и ж к и - сам од ел ки с
р и сун кам и и р ассказам и , п ересказам и
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- п р и вл екать детей к и зготовлен ию украш ений
к празднику, обсуж дая разл и ч н ы е возм ож н ости
и предлож ения;
- У чи ть п од б ирать и зоб рази тел ьн ы е м атери алы
для изготовл ен ия подарка, зак р еп л ять т ех н и ч е­
ски е навы ки р аб оты с д ан н ы м и м атериалам и;
- У чи ть создавать образ наряд н ой елки, ск азо ч ­
ны х п ерсонаж ей;
- У чи ть вы раж ать в рисунке праздн и ч н ое, н ово­
годнее настроени е;

(дать п р едставл ен и е о п раздн ован и и Н ового года в
сем ье, как обы чно о тм ечается п р а зд н и к в сем ье, к а ­
кие д арят п од арки ч лен ы сем ьи друг другу);
- провед ен и е твор ч еско й игры «М аш ина врем ен и путеш ествие в прош лое»;
- п роведени е экску р си и по детском у саду (п оказать
детям во врем я экску р си и по д етском у саду, как
украш ен Н овогодни й д етск и й сад);
- провед ен и е беседы «У краш енн ы й к праздн и ку го ­
род» (п о зн ак о м и ть с обы чаем встречи нового года):
кто украш ает и для чего, ф орм и ровать береж н ое о т ­
нош ение к результатам труда других лю дей.
- п р акти ч еская беседа «И з чего сд елан а одеж да»:
учить у стан авл и вать связи м еж ду п р ед м етам и и я в ­
л ени ям и , уч ить одеваться согласно врем ен и года и
п р е д п ол агаем ой д еятельн ости и со отн оси ть эт о со
здоровьем .
- ситуативны е беседы по соблю дени ю правил б е з­
оп асн о сти во врем я п р и ем а пищ и, сбора на прогулку.
- си туати вная б есед а «М ож но ли играть сн егом без
в ар е ж ек » :.
- ситуативны е разговоры с целью научи ть ск л ад ы ­
вать одеж ду, без н ап о м и н ан и я суш ить м окры е вещи;
- п роведени е сю ж етн ой игры «Ч удесное каф е»: з а ­
креп лять прави л а здорового п и тан и я согласно в р ем е­
ни года;
- набл ю д ен и я за о б ъектам и ж ивой и неж и вой п р и р о ­
ды, сугробам и, красотой зи м н его пейзаж а;
- экскурси я по тер р и то р и и д етского сада: р а с с м о т ­
реть украш ения к новом у году н а участках;
- подви ж ны е игры «Д ва М ороза», «П еребеж ки »;
«П устое м есто», «Л овиш ки», «С делай фигуру»,
«Х итрая лиса», «К то сд ел ает м еньш е пры ж ков».
- труд на участке;
112

утренн ик»;
- альбом « З и м н и е виды спорта»;
- кол л екц и и н овогодних п о зд р ав и ­
тел ьн ы х откры ток
- - м атер и ал ы для сам остоятел ьн ого
тво рч ества (разн оц ветн ая бумага, п р и ­
родны й, бросовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);

- Р азви вать ум ен и е вы делять и н тересн ы е р и ­
сунки, объяснять свой выбор;
- У чи ть л еп и ть кон структи вн ы м и см еш анны м
сп особам и, создавать устойчивы е фигуры, п е ­
редавать ф актуру ж ивотны х, л еп и ть м ел ки е д е ­
тали, соверш енствуя м елкую м о тори ку рук. И с­
п ользовать д оп ол н и тел ьн ы е изоб рази тел ьн ы е
м атериалы .
- У чи ть д ел ать откры тку подбирая и создавая к
соответствую щ ем у п раздн и ку изображ ения;
- У чи ть вы резать один аковы е ч асти из бумаги,
сл ож ен н ой гарм ош кой, асс и м етр и ч н ы е из бум а­
ги сл ож ен н ой вдвое.

-о р ган и зац и я и провед ен и е п р азд н и к а «Здравствуй,
здравствуй Н овы й год!»
- п роведени е п од ви ж ны х игр и игровы х уп раж н ен и й
с пособи ям и и атриб утам и ф изкультурного уголка;
- р ассм атр и ван и е и л л ю стр ац и й кн и ги «Н а катке» В.
О сеевой;
- ч тен и е «Г де зи м у ю т почки» Н. П авлова;
- и зготовл ен и е сам остоятел ьн о украш ений, атр и б у ­
тов.
-п ровед ен и е м узы кальной ви кто р и н ы «У гадай м е ­
лодию ».
-п росм отр м ультф и льм ов «Н овогодни е п р и к л ю ч е­
ния».
- провед ен и е беседы о зи м н и х видах спорта;
- конструи рован ие «Г и рл ян д ы для украш ен ия груп ­
Ф и зи ч ес к о е развитие
- В осп и ты вать стрем л ен и е к зд о р о вьесб ер ега­ пы»: п ри вл екать д етей к украш ению группы
- провед ен и е театр ал и зо ван н о й деятельн ости: куклы
ю щ ем у поведению ;
- П род олж ать ф орм ировать ум ен и е сам о с то я ­ би-ба-бо, м аски «П ом оги сказоч н ом у герою разучить
тел ьн о орган изовы вать подви ж ны е игры;
н овогод ний т ан е ц (песню )»
- Х одьба н а лыжах, катан и е н а санках, э л е м е н ­ - р ассказы ван и е сти хотворен и й о Н овом Г о д е друг
ты хоккея
другу, (сти м ул и ровать и н терес к п роведени ю к о н к у р ­
са певцов).
-составл ен и е кн и ги п ословиц и поговорок о зим е.
- п роведени е игры н а п алоч ках «М оя сем ья» (д о б и ­
ваться ч етк о сти и сп о л н ен и я р и тм и ч еск о го рисунка).
-п ровед ен и е сю ж етн о-рол ев ой игры « М агази н н о в о ­
годни х украш ений» с пом ощ ью сам од ел ьн ы х и гру­
шек.
- ч тен и е и б еседа по р ассказу «Н а катке» В. О сеева.
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- участвовать в под готовке к Н овогодни м п р азд н и к ам (р еко м ен д ац и и по б езоп асн ом у оф орм л ени ю д етск и х костю м ов).
-п од об рать м атер и ал для н овогодней ф отогазеты
-научи ть дом а р еб ен к а вы резать сн еж и н к и из салф еток.
- вы учить стихотворен ие к п раздн ику «Н овы й год».
113

-п он аблю дать с р еб ен ко м за засты ван и ем ц ветной воды в ф орм оч ке -цветн ы е л ьди н ки (украш ение для елки н а участке).
-проч итать П. Б аж ов «С еребряное копы тце».
-проч итать «Я сп ас Д ед а М ороза» С. Г еоргиева.____________________________________________________________________________

ЯНВАРЬ 3-я неделя « В
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- Р азви вать ум ен и я п о н и м ать скры ты е м отивы
повед ен и я героев прои зведен ия, см ы сл сказок;
-З акр еп л ять прави л а обращ ения с книгой, п р а­
вил повед ени я в общ ественном м есте;
- П одводить к п он и м ан и ю нравственн ого см ы с­
л а прои зведен ия, к м оти ви рован н ой оц ен ке п о ­
ступков и х арактера главны х героев
П озн ав ател ь н ое развитие
- П род олж ать зн а к о м и ть с народн ы м и п р и м е ­
там и , явл ен и ям и в ж ивой и неж и вой природе;
- Ф о рм и ровать п редставл ен и я об окруж аю щ ем
м ире, разви вать лю б озн ател ьность, зак р еп и ть
зн а н и я д етей о русски х народн ы х сказках (зн а ­
ни е и узнавани е п ерсонаж ей, н азван и е сказок);
- У п раж н ять в ум ен и и узнавать сказку по и л ­
л ю страц и ям , по об лож кам книг;
- П род олж ать учить конструи ровать из б р о со ­
вого м атер и ал а
Р е ч ев о е развитие
- Р азви вать навы ки восп рияти я кн и ги (о б р а­
щ ать вн и м ан и е на и л л ю страц и и , о ф орм л ен и е
книги, сравнивать и л л ю стр ац и и разн ы х худож ­
ни ков к одном у и том у ж е прои зведен ию ).
- П о степ ен н о приучать вн и м ател ьн о и з а и н т е ­
р есован н о слуш ать сказки, при ви вать и н терес к
ч тен и ю больш их п рои звед ен и й (п о главам );
- У то ч н и ть п р едставл ен и е детей о ж ан ровы х
особ ен н остях
и
видах
сказок;

го с т я х у сказки »

- беседа - рассуж д ени е с д етьм и «В гостях у бабуш ки
А рины » (каки е бы ваю т сказки );
- орган и зац и я сам остоятел ьн ы х твор ч ески х игр д е ­
тей;
- в ходе р еж и м н ы х м о м ен тов п овторен и е н азвани й
м есяцев;
- ф орм и рован и е н авы ка ч тен и я те к с т а по ролям ;
- ч тен и е и беседа по сказке «12 м есяц ев » С. М арш а­
ка;
- заучивание отры вков из дан н ого прои зведен ия,
разы гры вани е по ролям ;
- путеш ествие в «К оролевство здоровья» - расш и ре­
ни е п редставл ен и й о составляю щ их зд орового образа
ж и зн и и ф акторах разруш аю щ их здоровье;
- экскурси я в б иб лиотеку «Г д е ж ивут сказки » (и н ­
структаж по п равилам безоп асн ого повед ени я в
тр ан сп орте, н а улице; в б и б л и отеке) - закр еп л ен и е
зн а н и й о правилах дорож н ого д ви ж ен и я и п оведени я
н а улице (светоф ор, переход, ч асти улицы ), за к р е п ­
л ен и е правил безоп асн ого п е ред ви ж ен и я в п ом ещ е­
нии;
- игровая си туация «С казоч н ая т р о п а ...» - учить
находить выход из о п асн ой ситуации, закр еп л ять
ум ен и е назы вать свою ф ам и ли ю , имя, им я и отчество
родителей , дом аш н и й адрес, телеф он;
- сю ж етн о-рол ев ы еи гры «Д ом », «М агазин» и др.
(обогащ ение игры новы м и реш ениям и, вкл ю чен и ем в
неё п родуктивной деятельн ости ), «Я здоровье берегу,
сам себе я пом огу», «П ункт первой пом ощ и» (обуче114

- атрибуты для и н сц ен и ровк и сказок;
- созд ан и е условий для свободного
рисовани я, лепки , кон струи рован ия
из
Л его -к о н стр у к то р а по м отивам
сказок;
- созд ан и е в уголке ручного труда
условий для изготовл ен ия детал ей
м ак ета «М орозко»: реали зовы вать и н ­
тер есы и п о треб н ости д етей в труде;
- л ото «С казоч ны е персонаж и »: за
:репление зн а н и й д етей о сказочных
[ерсонаж ах, которы е лю б ят трудиться;
- ск азк а своим и рукам и: лю бим ы е
л итературн ы е герои в рисунках, л е п ­
ке, конструи рован ии;
- « С казка на новы й лад», обы гры ва­
ни е п ерсонаж ей;
- созд ан и е условия для сам о с то я ­
тел ьн о й д р ам ати зац и и прои звед ен и й
худож ествен ной литературы ;
- созд ан и е услови й для и сп о л ьзо в а­
ни я р азл и ч н ы х видов театра;
- п обуж ден ие исп ол ьзовать с т р о и ­
тел ьн ы й
м атер и ал
для
игрд рам ати зац и й ;
- д и д ак ти ч еск и е игры «К ого в стр е­
т и л К олобок?», «В ал еол оги я и ли зд о ­
ровы й малыш »;
- созд ан и е кол л екц и и зубны х п аст и

- Зак р еп л ять зн а н и я д етей об особ ен н остях р а з­
ны х л и тературн ы х ж анров;
- В осп и ты вать и н терес к худ ож ествен ной л и т е ­
ратуре
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- У чи ть перед авать х арактерн ы е о соб ен н ости
внеш него вида, х арактера и н астр о ен и я к о н ­
кретн ого человека, ж ивотного;
- У чи ть исп ол ьзован и ю способов разл ич ного
н а лож ен и я цветового п ятна и цвет, как средства
перед ачи н астроени я, состояния, отнош ени я к
изоб раж аем ом у или вы делен ия в рисунке гл ав­
ного;
- У чи ть и л л ю стри ровать сказоч ны е п р о и звед е­
ния
Ф и зи ч ес к о е развитие
- П род олж ать ф орм ировать ум ен и е сам о с то я ­
тел ьн о орган изовы вать п одви ж ны е игры;
- Х одьба н а лыжах, катан и е н а санках, э л е м е н ­
ты хоккея

ни е оказан и ю первой д оврач еб ной пом ощ и);
- игровы е и п едагоги ч ески е си туации (р азви ти е у м е ­
ни я благодарить: спасибо, пож алуйста, м не бы ло не
т р у д н о ...), обучения детей реш ать сп орны е вопросы
и ул аж ивать ко н ф л и кты с пом ощ ью речи: убеж дать,
доказы вать, объяснять.
- игровы е си туац и и на ф орм и рован и е при вы чки сл е­
д и ть за опрятностью одеж ды , прически.
- ситуативны е беседы о правилах повед ени я за с т о ­
лом во врем я п р и ём а пищи: восп иты вать культуру
повед ен и я за столом для п сихологического ком ф орта
при п ри ем е пищ и;
- м оти ви рован и е д етей к при ем у пищ и с и с п о л ьзо в а­
ни ем худ ож ествен ного слова;
- ситуативны е разговоры о зави си м о сти здоровья ч е ­
л овека от п равильного питания;
- у п раж н ен и я для соверш енствования навы ков п о л ь ­
зо ван и я столовы м и при борам и;
- набл ю д ен ие за поведением птиц, красотой зимнего пей­
зажа; красотой растений зимой;
- р ассм атр и ван и е березы
- подви ж ны е игры и у п раж н ен и я «Л иса в курятнике»,
«Замри», «Пятнашки», «Кот на крыше», «Стайка», «Кто сде­
лает меньше шагов», «Стрелок», «Перенеси предмет», «Что
это такое»;
- труд на участке (пом ощ ь восп итателю в н авед ен и и
поряд ка н а участке, пом ощ ь д етям м ладш их групп в
расч и стке участка);
- ск азк а свои м и рукам и: л ю б им ы е л итературн ы е г е ­
рои в рисунках, лепке, конструи рован ии;
- ск азк а на новы й лад», обы гры вание персонаж ей.
- д и д акти ч еск ая игра «Р иф м ы » (ри ф м ован н ы е ск а ­
зоч н ы е вы раж ения);
-сл овесн ая игра «С каж и наоборот»;
115

зубны х щеток;
- образц ы построек, и л л ю стр ац и и
п о строек для конструкти вн ой д ея ­
тел ьн о сти детей;
- и л л ю стр ац и и и кн и ги по тем е: «К у­
куш ка», «Златовласка», «Ч удесны е
и стори и про зай ц а по и м ен и Л ек»,
«Т ри зол оты х воооска Д еда-В севеда»,
« Л и са и кувш ин», «Х аврош ечка»,
«Ц аревна-лягуш ка», « Ф и н и ст - ясны й
сокол», «С ереб рян ое копы тце», «12
м есяцев»,
«Ц вети -сем и ц вети к»,
«К рупеничка», «С казка о царе С алт а н е ...» , «К арлсон, которы й ж и в ет на
крыш е, опять п ри летел», « Н и ки та
К ож ем яка», «Ж ел ты й аист» и др.;
-- м атер и ал ы для сам остоятел ьн ого
тво рч ества (разн оц ветн ая бумага, п р и ­
родны й, бросовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);

- соч и н ен и е и стори й с прод олж ен ием ;
- чтение: «Кукуш ка», «Златовласка», «Ч удесны е и с ­
то р и и про зай ц а по и м ен и Л ек», «Т ри зол оты х воооска Д еда-В севеда», « Л и са и кувш ин», «Х аврош ечка», «Ц аревна-лягуш ка», « Ф и н и ст - ясн ы й сокол»,
«С еребряное копы тц е», «12 м есяцев», «Ц вети сем и ц вети к», «К рупеничка», « С казка о царе С алт а н е ...» , «К арлсон, которы й ж и в ет н а крыш е, опять
при летел», «Н и ки та К ож ем яка», «Ж ел ты й аист» и др.
- р ассм атр и ван и е и ллю страци й;
- последовател ьн ое п ри учение убирать игруш ки в
отвед ен ное для н и х место.
- о п ределен и е погоды по при м етам ;
- игровы е си туац и и для разви ти я ум ен и я соблю дать
в п роц ессе игры прави л а поведения;
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- п о см отреть с р еб ен ко м м ультф и льм по сказке С. М арш ака «12 м есяцев»;
- экскурси я с д етьм и в зи м н и й лес, игры, катан и е н а лыжах, коньках; р азвл еч ен и я с детьм и, нап ри м ер, «У гадай, чьи следы н а снегу?»;
- восп иты вать чувство лю бви к своем у селу, его трад и ц и ям ;

ЯНВАРЬ 4-я неделя « Э т и к е т »
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- П ом огать д етям осозн авать себя ч лен ом д е т ­
ского сообщ ества, усвои ть прави л а поведения,
устан овленны е в группе;
- Ф орм и ровать привы чку соб лю д ени я э л е м е н ­
тар н ы х правил повед ен и я во врем я еды, ум ы ­
вания.
- Ф орм и ровать о тветствен н ость за вы п олн ени е
трудовы х поручений;
- П риучать к вы п олн ени ю эти ч еск и х норм.
- П оощ рять стр ем л ен и е детей в исп ол ьзован и и
в игре пол ож и тельн ы х п ри м еров соц и ал ьн ого
поведения;

- Р и сов ан и е «Р ы цари и дам ы »;
- и л л ю стр ац и и на тему: « Э ти к ет для
аленьких»
- Б есед а - рассуж д ени е «Е сли добры й т ы . » ;
- И гровая си туация «М ы в м агази не»;
- схем ы п равильного исп ол ьзован и я
- Б есед а «У м ееш ь ли ты друж ить? »;
столовы х приборов
- Д и д а к ти ч е ск ая игра «К ак п оступ аю т друзья»;
- игра - лото «Э тикет. В ш коле
изящ ны х м анер»;
- С ю ж етн о-рол евы е игры «Д о ч ки -м атер и » , «Д ен ь
рож ден ия», « П р и н и м аем гостей»;
- D VD д и ск «У роки тетуш ки Совы.
Э тикет»;
- С итуац ия общ ения «К ак бы ты поступил»;
- об разцы построек, и л л ю стр ац и и
- С итуати вны й разговор «Х орош ие и плохие п о ступ ­
ки»;
п о строек для конструкти вн ой д ея­
- Заучивани е пословиц, поговорок о друзьях и д руж ­ тел ьн о сти детей;
- и л л ю стр ац и и и кни ги по те м е (рус­
бе;
- С оставл ен и е расс к аза н а тем у «М ой лучш ий друг»; ская народн ая ск азк а «М орозко», С.
116

- П од держ и вать игровы е об ъеди н ен и я детей,
ком п ан и и
П озн ав ател ь н ое развитие
- З н ак о м и ть с п он яти ем денег, их ф ункц иям и
(сред ство для оп л аты труда, р асч етов при п о ­
купках), б ю дж етом и возм ож н остям и сем ьи;
- З н ак о м и ть с условн ы м и зн а к ам и и сим волам и;
- С тим улировать детей к употреб лен ию в еж л и ­
вых слов, восп иты вать у детей д оброе отн ош е­
ни е к лю дям ;
- П риучать к вы п олн ени ю правил эти ки ;
- У чи ть д етей культуре общ ения;
- Р аскр ы ть детям зн а ч ен и е друж бы м еж ду
лю дьм и;
- разви вать п озн авател ьн ы й и н терес к э т и ч е ­
ски м п равилам и норм ам
Р е ч ев о е развитие
- У чи ть исп ол ьзовать в повсед невной ж и зн и
образц ы эти кета, п равильного повед ен и я в р а з­
л ичны х ситуациях;
- У чи ть вести кол л екти вн ы й разговор, вы ска­
зы ваться на те м ы из л и ч н ого опы та;
- Р асш ирять словарн ы й зап ас д етей за сч ет и с ­
пол ьзован и я в р еч и вы раж ени й, отраж аю щ их
основны е м оральны е понятия, ф орм ирование
м о р а л ь н о -о ц е н о ч н о й л екси ки
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- У чи ть изоб раж ать чел овека в д виж ении , в
краси вом костю м е, соответствую щ ем у ср ед н е­
вековой эпохе, соверш енствовать навы к работы
кистью ;
- Ф о рм и ровать ум ен и е через рисунок п е р ед а­
вать свое настроен и е, эм о ц и и , впечатления.
Ф и зи ч ес к о е развитие

- Ч тен и е худож ествен ной л и тературы : В. Д рагунский
«Д руг детства», К узнецов «М ы п оссо р и л и сь с п о ­
друж кой»;
- ситуативны е разговоры с д етьм и о соблю дени и
эти ч еск и х норм ;
- создан ие си туаций м орал ьн ого вы бора «К ак ты
считаеш ь нуж но поступить?»;
- п ри ем ы приобщ ения к эл ем ен та р н ы м общ еп ри н я­
ты м н ор м ам и п равилам взаи м оотн ош ения со св е р с т­
н и к ам и и взрослы м и (в то м числе м о р ал ь н ы м ;
- си туация общ ения «Я грязнуль не выношу»;
- игровы е и п едагоги ч ески е си туации (р азви ти е у м е ­
ни я благодарить: спасибо, пож алуйста, м не бы ло не
т р у д н о ...), обучения детей реш ать сп орны е вопросы
и ул аж ивать ко н ф л и кты с пом ощ ью речи: убеж дать,
доказы вать, объяснять
- Беседы : «Ш кол а общ ения, и ли С екрет волш ебны х
слов», «К ультура внеш него вида», «К ак вести себя в
общ ественны х м естах», «Будьте веж ливы », «Ч то
м ож но, а ч то н ельзя дел ать в м агази не» и др.;
- р ассм атр и ван и е картин , рисунков о культуре п о в е ­
дения. «К ак м ож н о себя вести и как нельзя»;
- игровая п роб л ем н ая си туация «П одарок»;
- и сп ол ьзован и е словесны х поручений;
- у п раж н ен и я для зак р еп л ен и я ум ен и я назы вать
свою ф ам и ли ю и им я; ф ам и ли ю , им я и отчество р о ­
дителей , дом аш ний адрес и телеф он;
- разговоры о правилах повед ен и я за столом (п р а ­
ви льная осанка, б езоп асн ое и сп ол ьзован и е столовы х
приборов);
- игровы е п р и ем ы для кол л екти вн ого вкл ю чен и я в
игры, возведение построек, необходим ы х для игры,
п ри м ен ен и я конструкти вны х ум ений;
- чтение: М. Д ру ж и н и н а «К то зн а ет волш ебное сло117

М арш ак «Е ж ели вы веж ливы », М.
П ляц ковски й «У рок друж бы » и др.);
- вы ставка сем ей н ы х ф отоальбом ов;
- вы ставка книг, плакатов, и л л ю ­
страц и й по тем е;
- атрибуты к сю ж етн о-рол евы м играм

- У п раж н ять в ф орм и рован и и навы ков б езо п а с­ во», А. К он д ратьев «Д обры й день!», С. М арш ак
ного повед ен и я в подви ж ны х играх
«Е ж ели вы веж ливы », С. К ап ути кян «К то скорее д о ­
пьет», «М аш а обедает», И. М уравей ка «Я сам а», Н.
П авлова «Ч ьи баш м ачки», «П росто старуш ка»,
«В олш ебное слово», «Ч то легче», «Д о первого д о ­
ж дя», «П очем у», "Э ти кет для м ал ен ьк и х лед и и
дж ен тл ьм ен ов","А зб ука хорош его п оведени я в стихах"А .У сач ёв,"Ч тоделать,есл и ...",В .Д м и три ев "1000
уроков эти кета",Н .М и гун ова "П равила п оведени я для
малы ш ей", "П равила п оведени я для восп и тан н ы х детей ",Г .Ш ал аева "Ш кола веж ли вости для м ал ен ьки х
хозяев",Х рестом атия"Ч то так о е хорош о и ч то тако е
п л охо",Д етская эн ц и к л о п е д и я сер и и "Я познаю мир"
"Э ти кет во все врем ена".;
- обсуж дение п роч и тан н о го « А как бы т ы поступил
на м есте? П очем у?»;
- р ассм атр и ван и е и л л ю стр ац и й по тем е;
Р и сов ан и е « Н арисуй настроен и е»;

О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- п р и вл екать реб ен ка к вы п олн ени ю трудовы х поручений
- п о ч и тать с р еб ен ко м дом а: В. О сеева «В олш ебное слово», В. Д рагун ски й «Т ай н ое стан ови тся явны м », пом оч ь реб ен ку в п о н и м ан и и те к с т а ;
- стим улировать и поощ рять стрем л ен и е д етей в зак р еп л ен и и правил э т и к е та в игровы х ситуациях

ФЕВРАЛЬ 1-я неделя « М о я
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- Ф о рм и рован и е и н тер еса к сем ье, ч лен ам с е ­
мьи;
- Р асш и рен и е ген дерны х представл ен и й , во сп и ­
т ан и е в м ал ьчи ках п р едставл ен и й о том , что
м уж чины д ол ж н ы вн и м ател ьн о и уваж и тельн о
о тн оси ться к ж енщ инам ;
- восп иты вать у д етей чувство гордости, лю бви,

сем ья»

- конструи рован и е из бум аги «П и сьм о в конверте
для м ам ы »
- б еседа - рассуж д ени е «Ч то зн а ч и т л ю б и ть р о д и т е ­
лей»;
- р и сован и е «К ак я с м ам о й иду из д етского сада»;
- конструи рован ие из бум аги «М илой м ам оч ки п о р т­
рет»;
- творч ески е игры «О бставим квартиру», «П утеш е118

- сем ей н ы е альбом ы , ф отограф ии.
’ассказы д етей о своих сем ьях по ф о то ­
р аф и ям ;
- атрибуты для сю ж етн о-рол евы х
игр «С ем ья»: путеш ествие, п оезд ка на
дачу и т.п.;
- созд ан и е услови й для и сп о л ьзо в а­
ни я в сю ж етн о-рол ев ой игре «Д ом »

уваж ения к ч л ен ам сем ьи;
- П ом очь д етям пон ять зн а ч и м о с ть сем ьи, восп и ты вать у детей лю бовь и уваж ение к ч л ен ам
сем ьи, п ри вивать д етям чувство п р и вязан н ости
к сем ье и дому;
- Ф о рм и ровать у детей осо зн ан н о -п р ави л ьн о е
отнош ени е к сем ье, себе, как н еотъ ем л ем ой части своей сем ьи
П озн ав ател ь н ое развитие
- Р асш и рен и е зн а н и й о проф есси ях член ов семьи.
- Зак р еп л ять зн а н и й о своей сем ье и своих родственниках;
- Ф о рм и рован и е п р едставл ен и й о род ствен ны х
отнош ени ях и сп особ ах их под д ерж и ван и я (по
телеф ону, посещ ение гостей, позд равлен и я с
п раздн и кам и ), м есте прож и ван ия, раб оте взрослы х член ов сем ьи;
- О брати ть вн и м ан и е д етей на внеш нее сходство с р о д и тел ям и и другим и род ствен н и кам и
Р е ч ев о е развитие
- ак ти ви зи ровать словарны й зап ас д етей по тем е «М оя сем ья»;
- вы звать ж ел ан и е р ассказы вать о своей сем ье4
- побуж дать д етей к и спользовани ю в речи
ф ол ьклора (пословицы , поговорки);
- У чи ть рассуж дать, ф орм и ровать чувства привязанности, лю бви к ч лен ам своей сем ьи4
- У чи ть составлять р асск азы из л и ч н ого опы та
(и н тер есн ы й случай из ж и зн и м оей сем ьи и ее
членов);
- П обуж дать р ассказы вать о своем восп ри яти и
кон кр етн о го поступка, л и тературн ого п ерсонажа

ствие» и др.;
- д и д акти ч еск и е игры «К то где раб отает?», «К ем
бы ть?» (о проф ессиях);
- разви ти е словарн ого зап аса за счет у м ен и я назы вать род ствен н ы е отнош ени я (кто есть кто в сем ье);
- си туати вны е разговоры с д етьм и по тем е;
- игровы е и проб л ем н ы е си туации для ф орм ирования
п редставл ен и й о со б ствен н ой половой п ри н ад л еж н о сти, осо б ен н о стей повед ени я ч ленов сем ьи в зав и си м ости от п ол а и возраста;
- п роб лем н ы е ситуации, побуж даю щ ие соверш ать
п о л ож и тельн ы й нравственн ы й выбор в воображ аем ом плане, т а к и реальны й (н ап ри м ер, отказаться от
ч его-то при ятн ого и ли вы годного в пользу ин тересов
и п отреб н остей близкого человека, друга и др.);
- беседа «К ком у м ож но об рати ться за пом ощ ью , если ты п отерялся на улице»;
- си туация общ ения «Знаеш ь ли т ы свой адрес, тел еф он и м ож еш ь ли объяснить, где ж ивеш ь?»;
- ч тен и е и заучивание стихотворен ий по вы бору д етей: С. М ихалков «А что у вас?», М. Р о д и н а «М ам и ны руки», Е. Б л а ги н и н а «В от какая м ам а», «П осидим
в тиш ине»;
- п альч и ковая ги м н асти к а «П ал ьц ы - друж ная семья»;
- игровы е и п едагоги ч ески е си туации (р азви ти е ум ени я благодарить: спасибо, пож алуйста, м не бы ло не
т р у д н о ...), обучения детей реш ать сп орны е вопросы
и ул аж ивать ко н ф л и кты с пом ощ ью речи: убеж дать,
доказы вать, объяснять;
- сю ж етн о-рол евы е игры: «С ем ья путеш ествует»,
«Д ом », «М агазин», «М ам а н а работе» и др.;
- отгады ван ие загад о к по тем е.
- ситуативны е беседы о правилах повед ени я за сто119

игруш ек и оборудования разн ого размера;
- игра - д рам ати зац и я «С п и чка невеличка».;
- кар та Р осси и, и л л ю стр ац и и с при родой Р о сто вско й области , ф отограф ии города Ростова, карта Р о сто вско й
области,
и зоб раж ен и я
геральд и ки
Р о сси и и г.Ростова;
- о ф орм л ен и е вы ставки сем ей н ы х
раб от «М ое ген еал оги ч еск ое дерево»;
- д и д акти ч еск и е игры по тем е;
- и л л ю стр ац и и и кн и ги по тем е:
Д .Г аб е «М ам а», «Р абота», «М оя семья», Е .П ерм як «Д л я чего руки нуж ны», К .У ш и н ски й «С ила не права»,
Л .Т ол стой «К отёнок», Я. Т ай ц «П о
грибы », Д .Л уки ч «Ч еты ре девочки»
Р .Р о ж д ествен ски й «А лёш ки ны м ы сли», Р .М ин нуллин «Ох, уж э т и взрослы е» и др.;
- кн и ги для р ассм атр и ван и я иллю страц и и с и зо б р аж ен и ем сем ьи, лю дей разн ы х проф ессий;
- О рган и зац и я ф отовы ставки: « С ем ей н ы е трад и ц и и »; «М ам а и ясчастливы е м гновения»
- В ы ставка: «М оя м ам а рукодельница»

Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- С оверш енствовать ум ен и е ри совать фигуру
человека, перед авать р азл и ч и е в вели чи не ф и ­
гуры взрослого и р еб ен ка
Ф и зи ч ес к о е развитие
- П род олж ать ф орм и рован и е стр ем л ен и я вести
здоровы й образ ж изни;
- П ри ви вать и н терес к зан яти ям зи м н и м и ви д а­
м и сп орта

лом во врем я п р и ём а пищи: восп иты вать культуру
повед ен и я за столом для п си хол оги ч еского ком ф орта
при п ри ем е пищ и;
- подви ж ны е игры и заб авы «Снежная карусель», «Кто
дальше», «Проезжай и собирай», «Кто быстрее», «Снайпе­
ры», «Пробеги и не задень», «Ловкие и быстрые» и др.;
- труд н а участке (очищ ени е уч астка от снега, п о ­
м ощ ь детям м ладш их групп в расч и стке участков);
- сам остоятел ьн ая д еятельн ость по вы бору детей.
- р ассказы ван и е на тем у «Б абуш кины за б о т ы » ;
- б еседа - рассуж д ени е о бабуш ке по вопросам ;
- беседа о род ном городе, р асс м атр и ван и е ф о то гр а­
ф ий п ам ятни ков, красивы х м ест род ного города;
-р ассм атр и ван и е о б о зн ач ен и й городов на карте;
- сю ж етн о-рол ев ая игра «В ари м суп»;
- отгады ван ие загад о к о проф ессиях;
- сю ж етн о-рол ев ая игра «П утеш ествие на п о е зд е » ;
- д и д акти ч еск ая игра «С корая пом ощ ь» для у п р а ж ­
н ен и й в оказан и и э л ем ен та р н о й м ед и ц и н с к о й п о м о ­
щи п ри об м орож ени и, травм ах;
- б еседа о п р о ф и л акти ке наруш ений осанки;
- р ассм атр и ван и е и ллю страци й;
- С оставл ен и е твор ч ески х рассказов н а тему: «М оя
сем ья», «К ак я пом огаю дом а»;
- Б есед а на тему: «П рава и об язан н ости в сем ье»,
«К ем раб о таю т м ои родители»;
- С ловотворчество: при дум ы вани е ри ф м к словам
дом , сем ья, м ам а, п а п а и др.;
-Р ассказ восп и тател я «Б абуш кино детство», «Р ус­
ски е сем ей н ы е трад и ц и и »;
- Т ем ати ч ески е зан яти я : «П рава и об язан н ости в с е ­
мье»;
- «Зн ако м ство с п роф есси ям и роди тел ей », « Р ост ч л е­
нов сем ьи»;
120

- Р ассм а тр и ван и е ф отограф и й ч ленов сем ьи;
- И нсц ен и ровки : «Т ри м ам ы », « С казка для м ам очки»;
- Н асто л ьн о -п еч атн ая игра «М оя квартира»;
- С ю ж етн о-рол евы е игры : «С ем ья», « Д ен ь р о ж д е­
нья», «Д оч ки - м атери";
- Д и д а к ти ч е ск и е игры: «К ем быть», «К ом у что нуж но
для работы », «Ч ьи д етки?»
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- - вм есте с д етьм и катан и е на лыжах, коньках;
- р ассм атр и ван и е сем ей н ы х альбом ов;
- п о зн ак о м и ть реб ен ка со своей работой;
- состави ть ген еал оги ч еск ое древо;
- зак р еп и ть за р еб ен ко м п остоянн ы е об язан н ости по дому;
- п р и вл екать к п оси л ьн ом у участию в п одготовке к сем ей н ы м п раздн икам ;
- рассказы вать реб ен ку о род ствен н и ках (где он и ж ивут, кем работаю т, к аки е они зам еч ател ьн ы е лю ди, кем они при ходятся р еб ен ку ); о своей р а ­
боте или учебе, о тех лю дях, которы е вас окруж аю т;
- п о ч и тать с р еб ен ком дом а: Д .Г аб е «М ам а», «Р абота», «М оя сем ья», Е .П ерм як «Д л я ч его руки нуж ны », К .У ш и н ски й «С и л а не права», Л .Т о л с т о й
«К отёнок», Я. Т ай ц «П о грибы », Д .Л уки ч «Ч еты ре д евоч ки » Р .Р о ж д ествен ски й «А лёш ки ны м ы сли», Р .М ин нуллин «Ох, уж э т и взрослы е» и др.,
пом оч ь реб ен ку в п о н и м ан и и тек ста

ФЕВРАЛЬ 2-я неделя « А з б у к а
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- Р азви ти е у д етей п р едставл ен и я об опасны х и
вредны х ф акторах, чрезвы чайн ы х ситуациях;
- Ф орм и ровать навы ки ж изн есб ерегаю щ его п о ­
ведения;
- Закр еп л ен и е и расш и рение зн а н и й детей о
правилах п оведени я (в случае п ож ара звон и ть
01, вы зов м и л и ц и и - 02, «С корой пом ощ и» - 03)
, един ы й тел еф о н 01;
- Закр еп л ен и е правил повед ен и я н а улиц е и в
общ ественном тр ан сп о р те
- З акреп л ять п р едставл ен и я о правилах поведе-

б езоп асн ости »

- Беседы : « С п и чки - детям не игруш ка!», «Н аш и п о ­
м ощ н и ки -электроприб оры !», «О стры е, колю чие!»
- И гра «О п асн о -безопасно!»;
- сю ж етн о-рол евы е игры «Б ольн ица», «Д о ч ки м атери», «С ем ья» и т.д.;
- Р и сов ан и е «У м еня д о м а есть бы товая техника»;
- П р акти ч еско е зан яти е «У чи м ся правильно вы р е­
зать», «Зап равл яем иголку н и ткой», «К ак правильно
п еред ать нож »;
- Б есед а « З ап о м н и те детки, т аб л етк и - не конф етки!»
- Р ассм а тр и ван и е дом аш ней ап течки , к аки е бы ваю т
лекарства;
121

- и л л ю стр ац и и о п олезн ы х и
ядовиты х растениях;
и л л ю стр ац и и с и зоб раж ен и ем
опасны х си туаций в д етско м саду, на
улице и в сем ье;
атрибуты
для
с ю ж етн о ­
ролевой
игры
«П оли кл ини ка»,
«С луж ба сп асен ия» (ф орм а, с ю ж е т­
ны е картин ки);
стр ои тел ьн ы й м атериал, схе­
м ы созд ан и я сп асател ьн ой техни ки;
кни ги, откры тки, м арки по

ни я с н езн ако м ы м и лю дьм и
- Н аучи ть д етей вы п олн ять главны е правила
безоп асн ого поведения; п редвидеть опасность;
по возм ож н ости избегать; при необход и м ости
действовать;
- П о зн ак о м и ть д етей - чем оп асн ы к о н так ты с
больны м и, с н езн ако м ы м и ж ивотн ы м и.
П озн ав ател ь н ое развитие
- Ф орм и ровать п редставл ен и я о сп ец и ал ьн ом
тран сп орте, которы й спеш ит н а пом ощ ь лю дям
(скорая пом ощ ь, пож арн ая м аш ина, м илиц ия);
- У п раж н ять в п л оско стн о м м оделирован ии , в
у м ен и и сам остоятел ьн о строи ть эл ем ен тар н ы е
схем ы с несл ож ны х образцов построек и и с ­
пол ьзован и и их в конструи рован ии;
- З ак р еп и ть зн а н и я о том , каки е окруж аю щ ие
п редм еты м огут представл ять оп асн о сть для
чел овека и как дей ствовать в опасны х си ту ац и ­
ях;
- У то ч н и ть п р едставл ен и е детей об улице;
углубить зн а н и я д етей в устройстве дороги,
п о н и м ать зн а ч ен и е слов: светоф ор, проезж ая
часть, о д н осторон н ее и д вусторонн ее движ ение,
тротуар, пеш еходы ,пеш еходны й переход , п е ­
рекр есто к
Р е ч ев о е развитие
-Ф орм и ровать ум ен и е (по плану и образцу) с о ­
ставлять р ассказ с последовател ьн о р азви ваю ­
щ им ся действием ;
- Р азви вать ум ен и е аргум ен ти рован о и д о б р о ­
ж ел ател ьн о о ц ен и вать р ассказ сверстника.
п одобрать правильны е слова, д ействия в си туа­
ции.
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие

- П р акти ч еско е зан яти е с м оделью тел еф о н а « К ак
прави л ьн о сд ел ать вы зов по тел еф он у спецслуж бы ».
- К ол л екти вн ая б еседа « В стреч а с н езн аком ц ем », р а с ­
см атри в ан и е ил л ю стр ац и й по тем е.
- Ч тен и е худож ествен ной литературы : «К ак вести с е ­
бя с н езн аком ц ем », сказка « Л и са в заячьей шкуре»,
«В олк и сем еро козлят», р ассказ «М арта и Ч и ч и в
парке» ( из «О сторож ны е сказки » Т .А .Ш оры гиной);
- К ол л екти вн ая б еседа «О пасн ы е л ю д и - эт о ...» ;
- К ол л екти вн ая беседа н а тем у «С луж бы поли ции »
(деж урная часть, ППС, Д П С их предн азн ачен и е).
- С оставлен ие творч ески х рассказов н а тем у «К ак я
гуляю н а улице, во дворе, н а площ адке»;
- К ол л екти вн ая бесед а «Е сл и ты наш ел неп он ятн ы й
п ред м ет (пакет, сум ка, коробку)».
- Т ворчески й рассказ, составлен н ы й вм есте с р о д и ­
тел ям и на тем у «У м еня д о м а есть ж ивотн ое»;
- С ю ж етн о-рол евая игра «В етер и н ар н ая б ольница»;

122

тем е «П олезны е растен ия»
конструктор Л его;
кольцебросы ,
оборудование
для п реодол ен и я препятстви й, м е т а ­
ния.
м и н и -м у зей м од ел ей т р а н с ­
п ортн ы х средств;
м узы кальны е и н струм ен ты и
схем ы для и сп о л н ен и я зн ак о м ы х м е ­
лодий;
р еко м ен д ац и и по создан ию
альбом а «Зел ён ая аптека»;
эко л о ги ч ес к и е п л акаты (о с о ­
бл ю ден и и правил повед ен и я на п р и ­
роде);
атрибуты для р еж и ссер ск и х игр « А в­
тозап равка», «А втосалон»

- П род олж ать зак р еп л ять ум ен и е д ел ать игруш ­
ки из п одсобн ого м атериала, п роч но соеди няя
части;
- Зак р еп л ять ум ен и е перед авать в л еп ке вы ра­
зи тел ьн о сть образа, л еп и ть фигуру человека
- В ы звать у д етей ж ел ан и е и зо б р ази ть у ви ден ­
ное, какая тех н и ка пон рави лась больш е
Ф и зи ч ес к о е развитие
- У чи ть играть в п од ви ж ны е игры, соблю дая
прави л а б езоп асн ости
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- В м есте с ро д и тел ям и рисуем план наш ей квартиры .
- п обеседовать о п роф есси и спасателя;
- п о см о тр еть м /ф «К ош кин дом »;
- п оясн и ть пословицу «Н е бы вает ды м а без огня»

Февраль 3-я неделя « Н а ш и
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- Р асш ирять ген дерны е представлени й: ф о р м и ­
ровать в м ал ьчи ках стр ем л ен и е бы ть сильны м и,
см елы м и, стать защ и тн и кам и Родины ; во сп и ты ­
вать в девоч ках уваж ение к м ал ьчи кам как бу­
дущ им защ и тн и кам Родины ;
- Ф о рм и ровать зн а н и я д етей об арм ии, а р м е й ­
ски х проф ессиях. П о зн ак о м и ться с во и н ски м и
п одви гам и прадедов, дедов, отцов во врем я з а ­
щ иты стран ы от врагов. -;
-В осп и ты вать береж н ое отнош ение к сем ей н ы м
реликвиям ;
- В осп и ты вать чувство п а три оти зм а, гордости
за Р осси йскую арм ию
П озн ав ател ь н ое развитие
- П род олж ать зн а к о м и ть д етей с р азн ы м и р о д а ­
м и вой ск (пехота, м орски е, воздуш ные, тан к о -

защ и тн и к и »

- д и д акти ч еск и е: «П одбери картинку», «Ч то нуж но
солдату? », «Ч ья ф орм а? », «В оен н ая техни ка», « У га­
дай по оп и сан ию », «Н азови войска».
- сю ж етн о-ролевы е: «П ограни чн ики », «:Танкисты»,
«Л етч и ки », «В оен ны й парад», «М ы м оряки».
- игры -соревновани я: «К то бы стрее д остави т д о н е с е ­
ни е в ш таб», «С ам ы й м еткий », «С ам ы й см елы й»,
«Р азведчики », «П ройди, не зам о ч и в ног», « П реод о­
лей п репятстви е», «М етки й стрелок», «Б оевая т р е в о ­
га», «С найперы », «Т яж елая нош а», «П ограни чн ики ».
- Р исовани е: «П о гр ан и ч н и к с собакой», «П ортрет з а ­
щ итни ка О течества».
- Л е п к а «С об ака на посту»
- А ппли каци я: и зготовл ен и е под ел ок в под арок папе,
дедуш ке, брату «В оен ны й сам олёт».
С чего н ач и н ается Р одина? »
- Беседы : « Д ен ь Защ и тн и ка О течества», «Н аш а ар123

- и л л ю стр ац и и с и зо б р аж ен и ем вои ­
нов, разл и ч н ы х родов войск для с а м о ­
стоятельн ого рассм атри ван ия;
- схем ы безоп асн ого и спользовани я
н ож н и ц в бы ту (для вы п олн ен и я п о ­
делок);
- о ф орм и ть к н и ж н ы й уголок к
празднику;
- под готови ть вы ставку д етск и х р а ­
бот к п р о ч и тан н ы м прои звед ен и ям о
защ и тн и ках Родины ;
- вы ставка воен ной ф орм ы ;
- вы ставка кн и г по тем е;
- альбом "В небесах, на зем л е и на
море";
- О ф орм лен и е вы ставок «Б огаты ри
зем л и русской», «В ставай, стран а

вые войска), боевой техни кой;
- Р асш ирять зн а н и я детей о Р о сси й ск о й арм ии,
ф орм и ровать уваж ение к защ и тн и кам О течества;
- Зак р еп л ять п редставл ен и я об и стори и наш ей
страны ;
- Р азви вать и н терес д етей к и стори и родного
О течества, к и стори и ф орм и рован и я и стан овл ен и я Р о сси й ск о й арм и и от Д рев н ей Руси до
со врем ен н ости
- У чи ть определять свой ства м атери алов опы тны м путем (к ак и е м атери алы не тонут, каки е
п рочнее и легче)
Р е ч ев о е развитие
- -обогащ ать реч ь д етей сущ ествительны м и
(об означаю щ им и п роф есси и военны х), глагол ам и (об означаю щ им и д ей стви я лю д ей военны х
п роф есси й
- ф орм и ровать ум ен и е составлять по образцу
просты е и слож ны е предлож ения;
- вовлекать детей в диалог;
- У чи ть п ересказы вать те к с т свои м и словам и,
п од б и рать э п и теты к слову;
- У чи ть д етей чувствовать и п о н и м ать характер
образов п рои звед ен ий, взаи м освязь о п и сан н ого
с реальностью ;
- Р азви вать вы рази тел ьн ость и и н то н ац и о н н ость речи;
- П о зн ак о м и ть д етей с новы м ж ан р о м - бы лина;
учить п о н и м ать см ы сл и содерж ание.
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- У чи ть ри совать м уж ской портрет;

м ия», «Б еседа о м уж естве и храбрости», «Р од ственогром ная!», «Р о сси й ская А рм ия»
ники, служ ащ ие в А рм ии», « П роф есси я - военны й».
- Р ассм а тр и ван и е и л л ю стр ац и й «Н аш и защ итни ки»,
«В оин на посту»;
- Р ассм а тр и ван и е альбом а "В небесах, н а зем л е и на
море";
- С ам остоятел ьн ое р ассм атр и ван и е ил л ю страци й,
раскраш и вани е и зоб раж ен и й военных;
- лото «П роф ессии»;
- игры с р азл и ч н ы м и к он структорам и (п л ан и рован и е
этап о в созд ан и я собствен ны х построек, п ои ск ко н структивн ы х реш ений);
- подви ж ны е игры н а ори ен ти ровку в простран стве
группы, у ч астка ("С ледопы ты ", "Разведчики", "Роботы" и др.);
- Э к сп ер и м ен ти р о в ан и е "Из чего сд ел ать корабль?"
У чи ть оп ределять свой ства м атер и ал о в опы тн ы м путем (к ак и е м атер и ал ы не тонут, к аки е п роч н ее и л егче);
- - Беседы : «К то так о й русски й богаты рь?», «Б огаты рское сн аряж ение», «К ак стать богаты рём ?», «П одвиги русски х богаты рей.»
- Р ассм а тр и ван и е и л л ю стр ац и й с и зоб раж ен и ем богаты рей.
- созд ан и е ал ьб ом а «Б огаты ри - защ и тн и ки зем л и
русской».
- П росм отр м ультф ильм ов: «А лёш а П опови ч и Тугар и н Зм ей», «И лья М уром ец и соловей разбойн ик»,
«Д об ры н я Н и к и ти ч и Зм ей Г оры ны ч»;
- - П ридум ы ван ие сказки о богатырях;
- - Т Р И З-игра «Е сл и бы я б ы л ... богаты рём »;
- «С обери богаты ря в путь - д о р о г у .» ;
- Беседы : «Ч то лучше: худой м ир и ли хорош ая война?», «Ч то так о е подвиг?», « Р од и н а и ее герои»,
124

- В ы зы вать и н терес к пои ску изоб рази тел ьн ы х
средств, позволяю щ их р аскры ть образ более
то ч н о и полно;
- П о зн ак о м и ть детей с новы м и п р и ем ам и с к л а ­
ды вания бумаги, о ф орм и ть п од ел ки с п р и м е н е ­
ни ем разн ы х тех н и к ап пл икац ий . Закреп л ять
ум ен и е н аклеи вать д етал и на ф он, создавать
ком пози цию ;

«С им вол ы вел и кой победы », « В ел и ки е сраж ен и я
ВОВ».
- Э кскурсия к В еч н ом у огню ;
- Р ассм а тр и ван и е и л л ю стр ац и й о ВО В, кар ти н ы П.
К ривоногова «П обеда», военны х ф отограф и й, наград.
- С оздани е папки: «Г ерои войны - дети».
- С оздани е п ан н о «Г ерои Защ и тн ики»
- парад воен ной тех н и к и (игруш ек)
- Р ассказ восп и тател я о детях героях (З и н а П ортнова,
В олод я К озьм ин, Т аня М орозова);
Ф и зи ч ес к о е развитие
- Р азви вать основны е д вигательн ы е качества;
- Р ассм а тр и ван и е эн ц и кл оп ед и й .
- З акреп л ять навы к ори ен ти ровки в п р о с тр а н ­ - Б есед а с п ап ам и о служ бе в арм ии.
- П риглаш ённ ы й гость(военнослуж ащ ий);
стве;
- С оверш енствовать техн и ку ходьбы н а лыжах; - О ф орм лен и е стен газеты «23 ф евраля»;
- О бучать строевы м у п раж н ен и ям
- Беседы : В о ен н о -м о р ск о й флот, Ч е тверон оги е б о й ­
цы, А рм ия в м и рн ое время. И сто р и я п разд н и ка - 23
февраля.
- Р ассм а тр и ван и е И л л ю стр ац и й о Р о сси й ск о й арм и и
(рангах, зн а к ах отличия, звания, род ах войск) и д р у ­
гую военную тем атику, воен ны х собак.
- С итуати вная беседа: «Д л я чего нуж н а арм ия»
- со ставлен и е расс к аза по кар ти н е «Н а границе»
М .С ам сонова
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- о ф орм и ть ф отоальбом или газету «М ой п ап а (дед, дядя) служ ил в арм ии». «М ой п а п а (дед, дядя) военны й».
- индиви дуальн ое зад ан ие: п од готови ть п резен тац и ю сем ьи «М ой п ап а (дед, дядя) военны й».
- под д ерж и вать ж ел ан и е м альчи ков п ом огать папам , дедуш кам, б р а т ь я м .
- при учать д етей б езоп асн о обращ аться с ин струм ен там и , п ользоваться остры м и п р ед м етам и под п р и см о тр о м взрослых.
- ч тен и е худож ествен ной л и тературы по тем е:А . М итяев, «Н аш е оруж ие», «П очем у арм и я всем родная» И. Г рош ева «23 ф евраля» Л. К у л и к о в
«С ы н летчи ка»

Февраль 4-я неделя « М а л е н ь к и е

125

исследователи»

С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- Р асш ирять п редставл ен и я об окруж аю щ ем
м ире;
- разви вать у м ен и я сам ооб служ и вани я и с а м о ­
стоятельн ого осущ ествления полезн ы х п ри вы ­
чек, эл ем ен та р н ы х навы ков л и ч н о й ги гиен ы
(вы м ы ть руки, ум ы ться, п о ч и сти ть зубы, о п о ­
лоснуть их после еды, об ти раться (с пом ощ ью
взрослого), п ри чесать волосы и т.д .) без н а п о ­
м и н ан и я взрослого
П озн ав ател ь н ое развитие
- Ф орм и ровать ум ен и я устан авл и вать за к о н о ­
м ерности ;
- У чи ть сам остоятел ьн о ан ал и зи р о вать объект,
вы деляя в нем основны е ч асти и детали;
Ф о рм и ровать
и н терес
в
п о и ск о в о ­
и ссл ед овател ьской деятельн ости;
- С пособ ствовать н акоп л ен и ю у детей п р е д ­
ставл ен и й о свой ствах воды, воздуха;
- Р азви вать сп особ н ости к п ракти ч еско м у и у м ­
ствен ном у эк сп ер и м ен ти р о ван и ю , сп особ ство­
вать н акоп л ен и ю «багаж а» и ссл ед овател ьски х
ум ени й, овладению разл и ч н ы м и сп особ ам и п о ­
зн а н и я окруж аю щ его м ира, м ы сл и тел ьн ы м и
операци ям и;
- Ф о рм и рован и е п ред ставл ен и й о целостн ой
« к ар ти н е м ира», о све дом л ен н ости в разны х
сф ерах ж изни.
Р е ч ев о е развитие
- У чи ть строи ть сам остоятел ьн ое вы сказы ва­
ние;
- У чи ть дел ать выводы, опи сы вать наблю дения;
- Р асш ирять п редставл ен и я о природе, со вр е­
м енн ы х собы тиях, м ире лю дей;

- Б есед а «Д ом в котором я живу» - об особ ен ностях
ги п оал л ерген н ого быта.
- С итуативны е беседы в ходе реж и м н ы х м ом ентов: в
п роц ессе ум ы ван ия - ги ги ен а носа, на прогулке - как
защ и ти ть нос от м ороза;
- З ан яти я с эл ем ен та м и эксп ер и м ен ти р о ван и я, п о и с ­
ковой деятельн ости ; и н тегри рован н ы е занятия.
- О пы ты и э к сп ер и м ен ты во врем я прогулки « О п р е ­
деляем н ап равл ен и е ветра»;
- О рган и зац и я эк сп ер и м ен тал ьн о й д еятельн ости с
воздухом по тем е: «Г орячо, тепло, холодно»;
- П од ви ж н ая игра «Зем ля, вода, огонь, воздух».
- р ассм атр и ван и е и л л ю стр ац и й «С ъедобны е ягоды и
ядовиты е растения»;
- и гр а-эк сп е р и м ен ти р о ван и е « О чи сти м воду»;
- си туати вны е беседы
«У тро н ач и н ается с дел совсем обычных, нуж ны х и
при вы чны х - с заряд ки, ум ы вания» (о р еж и м е дня),
«К ак кож а п ом огает у креп и ть твоё здоровье», « З а ­
щ ити свою кож у сам »
«О б лаготворном влияни и зак ал и ван и я н а кож у ч е ­
л овека и на здоровье».
игры - э к сп ер и м ен ти р о в ан и е с м агн и том (п р и тя ­
ги вани е разл и ч н ы х предм етов, проверка п од ъ ем ной
си лы м агн и та и др.);
игры - эксп ер и м ен ти р о в ан и е с увели чи тельны м
стекл ом (р ассм атр и ван и е разл и ч н ы х предм етов, м а ­
териалов, п о и ск оставл ен ны х следов).
- ситуативны е разговоры о правилах культур­
ного повед ен и я за столом во врем я еды;
- разви вать ум ен и е правил ьно пользоваться
лож кой, вилкой, салф еткой , нож ом ;
- Н аб л ю д ен и е за п ти ц ам и (Д л я чего нуж но пом огать
ж ивотн ы м и п ти ц ам зи м ой ? К ак ухаж ивать за деревь126

- О ф орм лен и е уголка эк с п е р и м е н т и ­
рован и я « Д етская лаборатория»;
- Т ем ати ческая вы ставка д етск и х э н ­
ц и кл о п ед и й «Хочу все знать!».
техн ол оги чески е
карты
игрэк сп ер и м ен ти р о в ан и й
(б езопасное
и сп ол ьзован и е инструм ентов).
- в уголок и зо д еятел ьн ости бумагу
разл и ч н о й ф актуры , акварельн ы е к а ­
рандаш и, восковы е м елки, траф ареты ,
ш аблоны.
- пазлы , раскраски , м озаики.
- сч етны е палочки, счётны й м а т е р и ­
ал.
- дид. и гра"Н ай ди различия" (д о п о л ­
н ен и е
н езаверш енн ой
схем ы р азвертки то й или ин ой д е т а л и ).;
- м атер и ал ы для сам остоятел ьн ого
тво рч ества (разн оц ветн ая бумага, п р и ­
родны й, бросовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);
- вы ставка книг, плакатов, и л л ю ­
страц и й по тем е;
- атрибуты к сю ж етн о-рол евы м и г­
рам

- С оздавать условия для разви ти я д етского с л о ­
вотворчества, эл ем ен та р н о го сочин ительства.
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- З н ак о м и ть детей с о ттен кам и основны х ц в е­
тов, разви вать чувство цвета;
- Ф орм и ровать ум ен и е у детей р и совать т е х н и ­
кой акварели - ри сован и е по сы рой бум аге
Ф и зи ч ес к о е развитие
- подви ж ны е игры: «П опад и в цель», «М ы - ве­
селы е ребята», «П устое м есто», «К то сделает
м еньш е пры ж ков», «С бей кеглю », «П еренеси
предм еты », «К то сам ы й м еткий », «К то скорее»

ям и и кустарн икам и?
- П /и гры «К раски», «Л овля обезьян», «Л овиш ка, б е ­
ри ленту», катан и е с горки
- индиви дуальн ая р аб ота по разви ти ю основны х
д виж ений ;
- труд н а уч астке - поощ рять оказан и е п оси л ьн ой
пом ощ и взрослы м и сверстникам ;
- сам остоятел ьн ая д еятельн ость по вы бору детей
- Д ать п р едставл ен и е д етям о худож никах- м а р и н и ­
стах.
- Р ассм а тр и ван и е альбом а «М орские пейзаж и »
- П ривлечь вн и м ан и е детей во врем я изготовл ен ия
цветны х л ьд и н о к (ры бки)

О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- под д ерж и вать ж ел ан и е детей эк сп ер и м ен ти р о в ать с р азл и ч н ы м и п редм етам и , учить б езоп асн ом у обращ ению с остры м и предм етам и .
- п р и н ять участие в конкурсе «М ы - читаю щ ая сем ья» - прод ол ж ать разви вать речь как средство общ ени я,развивать м онологи ческую ф орм у речи
- совм естн о с р еб ён ком изготови ть поделку для м узея «О чум елы е ручки»

МАРТ 1-я неделя « Ж е н с к и й
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- Ф о рм и рован и е ц ен н о стн ы х п редставл ен и й о
сем ье, сем ей н ы х традициях.
- Р асш ирение ген дерны х представлений.
- В о сп и тан и е береж н ого и чуткого отнош ения
к сам ы м б л и зки м лю дям (м ам е, бабуш ке), п о ­
тр еб н о сти радовать б л и зки х добры м и делам и.
Ф орм и ровать п р едставл ен и я об обязанностях
всех член ов сем ьи в зави си м о сти от пола, о б е ­
реж н о м отнош ени и к ж енщ инам .
- В о сп и тан и е береж н ого отнош ения к с е м е й ­
ны м реликвиям ;
- П род олж ать зн а к о м и ть с эти к е то м п о зд р ав л е­
ний
П озн ав ател ь н ое развитие

день»

- С итуати вное общ ение: Ч то нуж но м ам е, ч тобы
бы ть здоровой?
- «О деж ду аккуратн о уберу и м ам е эт и м пом огу»;
- П альчиковы е игры « Э тот п альч ик дедуш ка, э то т
п альч и к бабуш ка ...» ; «Ч асти тела»
Д и д а к ти ч е ск ая игра «Х орош о - плохо» (правила
б езоп асн ости в быту)
- Н авед ен ие поряд ка в ш каф чиках - учим ся п о м о ­
гать мам е.
- П овтори ть с д етьм и ч асти суток, увязав их с д е я ­
тел ьн остью д етей (утром завтракаем , д н ем обедаем ,
вечером уж и н аем и т.д.).
- Р асш ирение словарн ого зап а с а за счет за к р е п л е ­
ни я и м ен м ам , бабуш ек, сестер.
- Ф орм и рован и е п редставл ен и й о сем ей н ы х отн о127

- Н еобходим ы е игруш ки для с ю ж е т­
но-ролевы х игр «М ам и н ы заботы »,
«Д ом »,
«Б ольн ица»,
«М агазин»,
«П арикм ахерская», «К осм ети ч ески й
кабинет»;
- П ред остави ть д етям сам о с то ятел ь­
но и ли к ол л екти вн о со сверстн и кам и
зан и м аться д и д ак ти ч еск и м и играм и:
«Ч ем м ам ы отл и ч аю тся друг от д ру­
га» (знать, что м ам ы о тл и ч аю тся р о ­
стом , цветом , ф орм ой глаз и др.);
«Н айди сходство» (зн ать о т л и ч и ­
тел ьн ы е о соб ен н ости внеш него вида
м ам ы и ребён ка, ум еть отгады вать
по о п и сан и ю или по ф ото о ком из

- У чи ть составлять п лан раб оты по схем е д ея­
тел ьн ости . Д ей стви е по схеме. Закреп л ен и е
ум ен и я отм ерять нуж ны й объем ж и д ко сти и
сы пучего продукта4
- У стан овл ен и е разм ерн ы х отнош ени й м еж ду 5 ­
10 предм етам и , си стем ати зац и я их, расп олагая
в порядке возрастан и я по величине, отраж ен и е
в реч и п оряд ка р асп о л о ж ен и я предм етов и с о ­
отнош ения м еж ду н и м и по разм еру. И зм ер ен и е
предм етов с пом ощ ью условн ой мерки.
Р е ч ев о е развитие
- соверш енствовать ум ен и е исп ол ьзовать р а з­
ны е ч асти речи в то ч н о м соответстви и с их з н а ­
ч ен и ем и целью вы сказы вания; п ом огать детям
осваивать вы рази тельн ы е сред ства язы ка;
- П род олж ать объяснять доступн ы е детям ж а н ­
ровы е особ ен н ости сти хотворен и й (риф м а). С о ­
ставл ен и е р и ф м к п редл ож ен н ы м словам (м ам а,
цветок, д ен ь и др.);
- В осп и ты вать чуткость, стр ем л ен и е доверять
свои п ереж и ван и я б л и зки м лю дям ;
- У чи ть со отн оси ть л и чны й опы т и сод ерж ан и е
п рочитан ного;
- У чи ть д етей эм о ц и о н ал ь н о восп р и н и м ать с т и ­
хотворение, разви вать об разн ость речи; через
ч тен и е худож ественны х п р ои звед ен и й во сп и ­
ты вать в детях лю бовь и уваж ение к маме.
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- П род олж ать зн а к о м и ть с ж ан р о м портрета,
учить ри совать ж ен ск и й портрет, передавая
особ ен н ости внеш него вида, х арактера и
н астр о ен и я кон кр етн о го человека;
- П род олж ать учить вы резать ц веты и л и стья из
бум аж ны х квадратов и прям оугольников, сло-

шениях: бабуш ка - м ам а м ам ы , м ам а- д очь бабуш ки
и т.д., эм о ц и о н ал ь н о й отзы вчивости к б л и зки м л ю ­
дям. А кц ен ти р о ван и е вн и м ан и я н а внеш нем сход­
стве р еб ен к а и мам ы , бабуш ки и др.
- П род олж ать соверш енствовать культуру еды:
прави л ьн о пол ьзоваться столовы м и
при б орам и
(вилкой, нож ом ); есть аккуратно, бесш умно, со х р а­
няя правильную осан ку за столом ; обращ аться с
просьбой, б л агодарить
- набл ю д ен ие за и зм ен ен и ям и в природе,
за
набухш ими п о ч к ам и вербы;
- подви ж ны е игры «Н е оставайся н а полу», « П ар ­
ны й бег», «З атей н и ки » , «П ож арны е н а учении»,
«М яч водящ ему»,
- труд на участке: поси л ьн ая пом ощ ь в расч и стке с н е ­
га;
- З н ак о м и ть д етей с п о р тр етам и В. Т р о п и н и н а «
К руж евниц а», А .А рхипова «Д евуш ка с кувш ином »,
р ассм атр и ван и е альбом а с и л л ю стр ац и ям и
- Р азуч иван ие стихотворен ий для п озд равлен и й мам.
- О ргани зовать д и д акти ч еск и е игры, объеди няя д е ­
тей в подгруп пы по 2-4 человека.
- З акреп л ять ум ен и е вы полнять правила игры;
- Б есед ы с детьм и: «М оя л ю б и м ая м ам а»; «М ам ы
разн ы е нуж ны , м ам ы всякие важ ны » (о п роф ессиях
м ам и бабуш ек);
- С вободное общ ение: со ставлен и е рассказов с д еть ­
ми: «М ы с м ам ой в дом е заб отливы е ж енщ ины »;
«М ам а, м ам о ч ка мамуля! Б ольш е всех теб я лю блю
я!»
- П роб лем н ы й вопрос: «Зач ем человеку нуж на м а ­
ма?»;
- И ндиви дуальн ы е беседы : «К ем р аб о тает м оя м ам а»;
«Ч то ты делаеш ь, когда огорч ается м ам а?»
128

д етей (и л и м ам е) и д ёт речь); «О т д е ­
вочки до бабуш ки»;
- В н ести схем ы безоп асн ого и с п о л ь ­
зо ван и я предм етов (нож , нож ницы ).
- С оздавать условия для проявлен ия
кул ьтурн о-познавательны х п о тр еб н о ­
стей, интересов, зап росов и п р е д п о ­
чтений.
- С оздать условия для с ю ж е тн о ­
ролевой игры "Семья". В н ести и г­
руш ки - м иксер, коф еварка, пы лесос
и др.;
- - м атер и ал ы для сам остоятел ьн ого
тво рч ества (разн оц ветн ая бумага, п р и ­
родны й, бросовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);
- К ни ги, откры тки, и л л ю стр ац и и с
т ем ати к о й М еж дународн ого ж ен ского
дня и разл и ч н ы х проф ессий ;
- атрибуты к сю ж етн о-рол евы м и г­
рам

ж ен н ы х пополам ;
Р ассказ из л и ч н ого опы та н а тему: «М оя м ам а»;
- п о казать разн ы е п р и ем ы д екори ров ан и я ц в ет­ - С ю ж етно - ролевы е игры: «Д оч ки -м атер и » , «М ам а
и дети», «В стреч а гостей», «М ам и н Д ен ь р о ж д е­
ка
ния», «М ам и н ы пом ощ ники»
Ф и зи ч ес к о е развитие
- соверш енствовать осн овны е движ ения;
- В осп и ты вать волевы е кач ества
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- И зготови ть вм есте с реб ён ком кн и ж ки -м ал ы ш ки по тем ам на выбор «М ы готовим вм есте с м ам ой», «П олезны е продукты », «В редн ы е п р о д у к ­
ты»;
- И граем дом а: « Д ай о п ределен и е предм ету» (м ам а - добрая, каш а - вкусная)
- П оказать д етям сп особ ы безоп асн о го и сп ол ьзован и я бы товы х приборов, не разреш ать детям пол ьзоваться п редм етам и , требую щ им и о с т о р о ж ­
ного обращ ения. П риучать п ользоваться д ан н ы м и п р ед м етам и в п ри сутствии взрослых.
- П оощ рять разви ти е ум ени й, необходим ы х для пом ощ и м ам е в дом аш них делах в сем ей н ы х тр ад и ц и ях (соб рать игруш ки, п о л и ть цветы , п ротереть пы ль и др.)
- У части е в вы ставке сем ей н ы х ф отограф и й «С пасибо, р о д н а я ...»

МАРТ 2-я неделя « М и р о м
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- Ф о рм и ровать у д етей ум ен и е оц ен и в ать свои
поступ ки и поступ ки сверстников.
- П род олж ать разви вать п редставл ен и е о и зм е ­
н ен и и п о зи ц и и р еб ён к а в связи с взрослен ием
(ответствен н ость за младш их, уваж ение и п о ­
мощ ь старш им ).
- Р азви вать о созн ан и е реб ён ком своего м еста в
общ естве, расш ирять п редставл ен и я р еб ён ка о
себе как о ч лен е коллектива.;
- П род олж ать ф орм ировать ум ен и е проявлять
заб оту об окруж аю щ их, ж ел ан и е п р и й ти н а п о ­
мощь;
П озн ав ател ь н ое развитие
- С пособствовать ф орм ированию п р о ектн о й д е ­
ятел ьн о сти н орм ати вн ого ти п а
- П род олж ать обогащ ать п р едставл ен и я д етей о

правит доброта»

- Т ворчески й р ассказ на тем у «О ткуда стол п р и ­
шёл?».
- К он струи рован и е из п одсобн ого м атер и ал а « П о д а­
рок другу».
- слуш ание п есен из ф он о теки по тем е «М иром п р а­
вит доброта»;
- с/р игры «С корая пом ощ ь», «С ем ья»
- п роб л ем н ая си туац и я «К нам приш ли гости!»;
- д и д акти ч еск ая игра «У гадай сказоч ного героя по
опи сан ию »;
- р ассм атр и ван и е и л л ю стр ац и й о лю дях разн ы х
проф ессий . С равн ен и е лю дей разн ого возраста, пола;
- р ассм атр и ван и е ф отограф и й с и зо б р аж ен и ем р о д ­
ного города;
- р ассм атр и ван и е и л л ю стр ац и й о строевой п о д го ­
товке: зак р еп л ять п редставл ен и я о н еобход и м ости
тр ен и р о вки прави л ьн ой осанки.
129

- ф о тограф и и н а тем у «М ои р о ­
д и тел и то ж е ходили в д етски й сад»;
- и л л ю стр ац и и с и зоб раж ен и ем
о три ц ател ьн ы х и п о л ож и тельн ы х л и ­
тературны х героев.
- атрибуты для сю ж етн о-рол ев ой
игры «Б ольн ица», «С луж ба сп асен ия»
(ф орм а, сю ж етн ы е карти н ки );
- кольцебросы , оборудование для
п реодол ен и я п репятстви й, м етания.
- м ак еты для р еж и ссер ск и х игр
«Зооп арк», «П ерекрёсток»;
- буклет со словам и п есен
для
совм естн ого пения;
- д и ск с м ульф ильм ом «Ч ебураш ­
ка и крокод и л Г ена»;
и л л ю стр ац и и из «К расн ой книги»;

м ире предм етов, расш ирять зн а н и я о п р о ф е сси ­
ях взрослых.
- П род олж ать зак р еп л ять ум ен и е дел ать игруш ­
ки из п одсобн ого м атериала, проч н о соединяя
части.
Р е ч ев о е развитие
- С оверш енствовать ум ен и е составлять р а с с к а ­
зы , исп ол ьзовать разн ы е ч асти речи в то чн ом
соответстви и с их значен ием .
- Ф о рм и ровать ум ен и е составлять р ассказы о
собы тиях из л и ч н ого опы та. Р азви вать ум ени е
аргум ен тирован о и доб рож ел ател ьн о о ц ен и вать
р ассказ сверстника.
- У чи ть п о н и м ать м оти вы п оступ ков героев,
п ереж и ван и я п ерсон аж ей ,
вы сказы вать свое
отнош ени е к ним.
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- П род олж ать учить д етей ри совать игруш ки с
натуры по выбору. П о зн ак о м и ть с э ск и зо м как
эта п о м п л ан и р о ван и я работы . Ф орм и ровать
ум ен и е перед авать в рисунке своё отнош ение к
изображ аем ом у;
- У чи ть д етей создавать ори ги н ал ьн ы е к о м п о зи ­
ци и в сп и ч ечн ы х коробках. Р азви вать вооб ра­
ж ен ие, м елкую м оторику. В осп и ты вать ин терес
к эк сп ер и м ен ти р о ван и ю с худож ествен ны м и
м атериалам и.
Ф и зи ч ес к о е развитие
- - соверш енствовать осн овны е движ ения;
- В осп и ты вать волевы е кач ества

- си туати вны е разговоры о важ н ости ги ги ен и ч ески х
процедур;
- си туати вны й разговор «И стория носового платка»;
- си туати вны й разговор «С аккуратн ы м чел овеком при ятн о общ аться»;
- худож ествен ное слово « Д а здравствует м ы ло д у ­
ш истое!»,
- Н аб л ю д ен и я за весен н и м и и зм ен ен и ям и в при роде
(за и зм ен ен и ем тем п ер ату р ы на терм ом етре, с о л н ­
цем, за сосулькам и, первы м и п р отал и н кам и , таян и ем
снега, за п ти ц ам и н а участке);
- подви ж ны е игры: э стаф е та «В еселы е эстаф е ты с
ф лаж кам и », «Будь ловким », «П опад и в обруч». « Э с ­
таф ета парам и», «С бей кеглю », «М яч капитану»,
«Н айди себе пару»;
- игры, связанны е с ори ен ти р о вко й по схеме, плану,
условны м знакам ;
- труд н а участке (ч и стк а корм уш ек для птиц, к о р м ­
л ен и е птиц, уборка сн ега с песка);
- сю ж етн о-рол евы е игры «С ем ья», «М агази н п о д ар ­
ков», «П рию т для ж ивотны х»;
- игра - эксп ер и м ен ти р о в ан и е «Т о н ет - не тон ет»
(п роверка плавучести кораблей, сделан ны х из р а зн о ­
образного м атериала: бумаги, п ластели на, скорлупы ,
п енопласта);
- игры - эксп ер и м ен ти р о в ан и е с тер м о м етр о м (с т о л ­
б ик с ртутью м о ж ет опускаться и п о д н и м аться в з а ­
ви си м ости от того, где он находи тся - в тен и или на
солнце);
- игры - эксп ер и м ен ти р о в ан и е с увели чи тельны м
стекл ом (рассм атр и ван и е м окрого снега, сосулек,
следов п ти ц н а снегу).
- п р о ектн ая деятельн ость (составл ен и е п ам ятк и о
вн и м ател ьн ом и береж н ом отнош ени и чел овека ж и 130

- схем ы правил повед ен и я в быту, на
улице, в д/с;
- схем ы о п и сател ьн ы х рассказов;
- д /и «Я здоровье берегу, сам себе я
пом огу», «М ож но - нельзя», «Ч еловек
и его организм »;
- м атер и ал ы для сам остоятел ьн ого
тво рч ества (разн оц ветн ая бумага, п р и ­
родны й, бросовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);
- вы ставка книг, плакатов, и л л ю ­
страц и й по тем е;
- атрибуты к сю ж етн о-рол евы м и г­
рам

вотны м , пти ц ам , природе);
- и зготовл ен и е дорож н ы х знаков, предупреж даю щ их
о в о зм ож н ости появлен ия н а дороге дом аш них и д и ­
ких ж ивотны х;
- созд ан и е п р об л ем н ой си туац и и «Е сли ты п о тер я л ­
ся» - зн а к о м и ть детей с п рави л ам и п оведени я в с л о ­
ж ивш ейся ситуации;
- и м п р о ви зац и я на Д М И «С вети т солны ш ко»;
- развиваю щ ие игры узнавани е эм о ц и й «П утеш е­
ствие в м ир эм о ц и й » ;
- добры е ви зи ты (посещ ение группы м алы ш ей с ц е ­
лью пом ощ и в р ем о н те к н и г и игруш ек);
- возведение п остроек по зам ы сл у детей;
- б еседа «Д обры й поступ ок м оего друга (м ам ы , п а ­
пы);
- орган и зац и я м астер ск о й по изготовл ен и ю сувен и ­
ров-подарков;
- у точн ен и е с д етьм и правил повед ен и я в общ е­
ствен н ом м есте, в тр ан сп орте, на праздн ике, разговор
о веж ливости, об уваж ен и и к старш им ;
- конструи рован и е из разн ы х м атери алов водного
тран сп орта;
- ч тен и е А. Б арто «Н е одна»;
- сю ж етн о-рол ев ая игра «Б иб л иотека» (орган и зац и я
вы ставки «Д об рая книга»);
- си туати вны й разговор «М ы в ответе за тех, кого
приручили»;
- си туати вны й разговор «К ак прояви ть вн и м ан и е к
стары м лю д ям ?»составл ен и е кол л аж а из м атери алов
на тем у «С ем ей н ое хобби»
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- - совм естн о состави ть р а с с к а з: «О ч ем рассказал сем ей н ы й альбом »; «Ю м ор в кор о тки х ш таниш ках (по д етск и м сем ей н ы м ф отограф иям );
- п р оч и тать р ассказ «Затей н и ки » (Н. Н осов);
- п р оч и тать стихотворен и е С. М ихалкова «С и л а воли» (обсудить, как реб ён о к п о н и м ает вы раж ени е « си л а воли»);
131

- о ф орм и ть « кн и ж ки -м ал ю тки » о добры х делах;
- бесед а с д етьм и о правилах общ ения с лю дьм и, и м ею щ им и огран и ч ен и я здоровья;
И н д иви дуальн ое зад ан ие: п од готови ть м атер и ал для п р езен тац и и сем ьи «С ем ей н ое х о б б и » ;
д и д акти ч еск и е игры: «Т ы д ол ж ен зн а ть своё тело»; «Е сл и случится с к е м -т о беда, пом ощ ь сум ею я вы звать всегда», «Я здоровье берегу, сам
себе я пом огу»;
вн есен и е вклада в кни гу п олезн ы х рец еп то в «Д ом аш нее м еню »;
ч тен и е детям В .Д рагун ского «Д руг детства»

МАРТ 3-я неделя «Быть здоровыми хотим»
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- С пособ ствовать появлен ию устойчивого ин тер еса к п рави л ам и н орм ам здорового образа
ж изн и, здоровьесберегаю щ его и безопасного
поведения;
- П род олж и ть ф орм и рован и е п редставл ен и й о
здоровье, его ц енности , п олезн ы х привы чках,
укрепляю щ их здоровье, о м ерах п р о ф и л акти ки
и охраны здоровья;
- Р азви ти е сам о сто ятел ьн о сти д етей в вы полнени и кул ьтурн о-ги ги ен и чески х навы ков и ж изн ен н о важ ны х привы чек;
П озн ав ател ь н ое развитие
- Р азви ти е у м ен и я э л ем ен та р н о опи сы вать свое
сам очувствие; ум ен и е при влечь вн и м ан и е к
взрослы м в случае неваж ного сам очувствия,
недом огания;
- Р азви ти е у м ен и я избегать оп асн ы х для здоровья ситуаций, обращ аться за пом ощ ью взрослого в случае их возникновения.
- П ом очь д етям о созн ать возм ож н ости использо ван и я органов чувств для п озн ан и я окруж аю щ его мира.
- У стан ови ть связи м еж ду сп осо б ам и позн ан и я
и п озн аваем ы м и свой ствам и и кач ествам и
п редм етов

- П ровед ени е бесед ы на тем у береж н ого отнош ения
к вещ ам, н а п ри м ере п рои звед ен и й С. М арш ака и
К. Ч уковского;
- П ровед ени е бесед ы -ди ал ога «Ч и стое пом ещ ен ие
- зал о г здоровья»;
- П ровед ени е ф изкул ьтм и н утки «П рочь усталость,
л ен ь и скука»;
- П ровед ени е д и д ак ти ч еск и х игр «Кому, ч то нуж но
для работы », «К то ч то делает», «В ред н о-п ол езн о»,
«К то ч то делает», «Я ум ею вы бирать полезную пи щу»;
- О рган и зац и я сю ж етн о -р о л ев о й игры «К орресп он денты », тем ы интервью : «К ак я заб олела», «Ч то я
зн аю о своем здоровье», «Х очу одеваться правильно», «К ак рос м ой папа», «К ак я заболела», «Ч то я
зн аю о своем здоровье»
- провед ен и е ин тервью с м и кро ф он ом «К ак прош ел
вы ходной день» - ф орм и ровать ум ен и е составлять
небольш ие р асск азы творч еского х арактера н а предлож енн ую восп и тател ем тем у; соверш енствовать
д иалоги ческую ф орм у речи;
- зак р еп л ен и е пословиц, поговорок о здоровье
("Б олен - лечись, а зд оров - берегись", "Было бы здоровье - остальное будет");
- п роведени е беседы « Ч и сто та и здоровье», П исьм о
больн ом у другу», «К ак под н ять н астр о ен и е у д етей и
132

- и л л ю стр ац и и в уголок здоровья:
«О вощ и - фрукты », «Г д е ж ивут витам ины »;
- к артотеку «С порти вны й ин вен тарь», «С порт»;
- картин ы , и л л ю стр ац и и к п роч и тан ны м прои звед ен и ям о здоровье;
- м узы кально-д ид акти ческую игру
«С пой п есен ку по картин ке»;
- кни гу «М ое тело»;
- д оп о л н ен и я в соц и ал ьн о-рол евы е
игры «Б ольн ица», «П оли клини ка»;
- игры вал еол оги ческой н ап равл ен ности «Т воя кож а», «Здоровы е зубы»;
- д етски е рисун ки н а тему: « К арти н ки - см еш инки»;
- альбом ы «Б езопасность», « Ч и сто та
- за л о г здоровья», «С п орт- эт о здоровье»;
- таб л и ц ы «П роверка зрен и я» в сю ж етно-ролевую игру «Б ольница»;
- детскую зубную пасту, зубны е
щ етки (для вы ставки);
- дид актическую игру
«О рганы
чувств человека»;
- м атер и ал ы для сам остоятел ьн ого

Р е ч ев о е развитие
- С пособ ствовать стан овл ен и ю устойчивого инт е р еса к п равилам и н орм ам здорового образа
ж изн и, здоровьесберегаю щ его и безопасного
поведения;
- С оверш енствовать ум ен и е согласовы вать слова в предлож ениях;
- Ф о рм и ровать ум ен и е составлять по образцу
просты е и слож ны е предл ож ен и я
- С оставл ен и е сам остоятел ьн ого рассказа;
- Р азви вать у детей и н терес к позн авател ьн ой
литературе по зд оровом у образу ж изни. Ч ерез
худож ественны е п рои звед ен и я восп иты вать у
д етей п отреб н ость в здоровом образе ж изн и
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- У чи ть д етей составлять из вы леп ленны х ф игурок коллективн ую ком пози цию .
- П род олж ать уч ить перед авать разн ообразны е
д ви ж ен и я чел овека (бег, п ры ж ки и др.).
- Р азви вать сп особ н ость к ф орм ооб разован ию и
сю ж етослож ен ию .
- С вободное эк сп ер и м ен ти р о в ан и е с акварельны м и к р аскам и и р азн ы м и худож ествен ны м и
м атериалам и.
- С оздавать разн ы е и зоб раж ен и я на основе одной ф орм ы (сараф ан и ведро из трап ец и й ); построи ть п р остой сю ж ет по сод ерж анию потеш ки ап п л и кати вн ы м и средствам и.
- У чи ть изоб раж ен и ю куклы в сараф ане.
Ф и зи ч ес к о е развитие
- Ф орм и ровать зн а н и я о пользе зан яти й ф изи ческой культурой, о п ро ф и л акти ке тр ав м ати зм а
при вы п олн ен и и ф и зи чески х упраж нен ий.

взрослы х», « З аб ота о главном », «Ч то п ом огает бы ть
здоровы м ».
- о зн ак о м л ен и е д етей с р еж и м о м дня, с видам и
сп орта для девоч ек и для м альчиков, п о казать д етям
зави си м о сть здоровья от зан яти й спортом .
- п роведени е беседы на тем у «М ы д руж им с ф изкультурой».
- си туати вны е разговоры о важ н ости сам о сто ятел ьн о го м ы тья рук;
- исп ол ьзован и е потеш ек о воде, ум ы вании;
- игровы е си туац и и н а обучение п оследовател ьн ости
одеван ия и раздевания;
- п росм отр м ул ьтф и льм а «К то п ом ож ет крокодилу».
П ом очь д етям пон ять н еобходи м ость п роведени я
к ул ьтурн о-ги ги ен и чески х м еро п р и яти й (ум ы ваться,
ч и сти ть зу б ы ...)
- уч астие в п р о екте "М ы вы бираем здоровье".
- ситуативны е разговоры с целью объясн ени я зн а ч ени я ф изкультурны х зан ятий , у трен н ей ги м н асти ки ,
зан яти й сп ортом , зак ал и в ан и я для здоровья чел овека
с и сп ол ьзо в ан и ем рассказов восп и тател ей из собствен н ого опы та. В ы раб отка правил поведения.
- н а п о м и н ан и е о ги гиен е п о л ости рта после еды.
У то ч н и ть для чего эт о необходим о.
- разговоры о правилах повед ен и я за столом (ж евать с
закры ты м ртом , п ользоваться салф еткой , пи ть из
чаш ки);
- м оти ви рован и е д етей к при ем у пищ и («М аш а и каша», м узы ка Т .Н азаровой, слова Н. Н айден овой);
- и сп ол ьзован и е потеш ек о при ем е пищ и;
- б еседа - д и ал о г о п ол езн ой и вредн ой пищи;
-б есед а-д и ал о г о ви там и н ах и зн а ч ен и и для здоровья
человека;
- игры - эксп ер и м ен ти р о в ан и е «Г рязн ы е и чисты е
133

тво рч ества (разн оц ветн ая бумага, при родны й, бросовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);
- вы ставка книг, плакатов, иллю страц и й по тем е;
- атрибуты к сю ж етн о-рол евы м играм

руки». З ак р е п и ть п р едставл ен и е что вода и м ы ло
очищ аю т;
- ч тен и е стихотворен ий Ю .Т увим а, Г .С ап гира,
С .П рокоф ьевой;
- п роведени е игр - этю д ов по прои звед ен и ям
Э .М ош ковской «м аш а и каш а», С .К апутикян «К то
скорее допьет», Г .Л агзды нь;
- р ассм атр и ван и е п л ак а та «П равильное питание».
- набл ю д ен и я за зави си м остью одеж ды от погоды.
П оговорить чем отл и ч ается одеж да в холодное врем я
года от одеж ды в тёп л о е время. П очем у надо у ч и ты ­
вать тем п ературу воздуха и силу ветра. У чи ть д етей
о созн ан н о п од б и рать одеж ду, береж н о о тн оси тся к
своем у здоровью ; капелью , весен н ей природой, р а з ­
вивать позн авател ьн ы й и н терес, восп иты вать у с т о й ­
чивое вн им ани е; деревьям и (п оч кам и ); ветром.
- подви ж ны е игры «Догонялки», «Море волнуется...»,
«У голки», «М ы весёлы е ребята», «К то лучш е п р ы г­
нет?», «М яч водящ ему», «Г уси-леб ед и», «К лассы »;
- труд на участке
- уборка и н авед ен и е порядка н а терри тори и ;
- пом ощ ь дворни ку в уборке сн ега на участках и на
дорож ках, сн ег со б и рается в лунки деревьев, к у стар ­
ни ков и клумб;
- в случае гололеда посы пать д орож ки песком , п о ­
вторить прави л а безоп асн ого повед ени я при го л о л е­
де;
- уборка ц в етн и к а от прош логодни х увядш их с т е б ­
лей и листьев.
- провед ен и е и гр а-д р ам ати зац и и по сказке К. Ч уков­
ского «М ойдоды р».
- провед ен и е театр ал и зо ван н о й п остан овки «Д орога
к терем ку» (с целью уточн и ть зн а н и я о дорож ны х
знаках).
134

- п роведени е зр и тел ьн о й ги м н асти ки , м ассаж уш ных
ракови н, закали ваю щ ие м ероп ри яти я с и с п о л ьзо в а­
ни ем к ар то теки м узы кальны х п р о и звед ен и й для р е ­
лаксац ии ;
- вы ставка д етски х рисунков, и л л ю стр ац и й на тему:
«К ар ти н ки - см еш инки».
- р ассм атр и ван и е альбом ов «Б езопасность», « Ч и с т о ­
та - зал о г здоровья».
-и зготовл ен и е таб л и ц для проверки зр ен и я ( в р о л е ­
вую игру);
- провед ен и е д и д акти ч еск и х игр «О рганы чувств ч е ­
ловека», «К расны й, ж елты й, зелен ы й», «Я ум ею вы ­
б ирать полезную пищу» -поощ рять п оп ы тки вы ска­
зы вать свою точку зрения, согласие или н есогл аси е с
ответом товарищ а;
- п роведени е игры «01,02,03 - бы стро набери, адрес
точн ы й назови и на пом ощ ь позови» - разви вать м о ­
нологическую ф орм у речи
- ч тен и е И С ем ен ов «К ак стать Н еболейкой »,
- ситуативны е беседы об и сто ч н и к ах оп асн о сти для
чел овека в п роц ессе трудовой д еятельн ости (остры е,
реж ущ ие предм еты , ядовиты е растен ия, огонь, э л е к ­
тричество; о последстви ях оп асн ы х ситуаций: ож оги,
раны , п отеря зрения).
- создать условия для сам о сто ятел ьн о й п р од укти в­
ной деятельн ости: ап п л и к ац и я « Т аб л и ц а для п р о в ер ­
ки зрен ия», ри сован и е «П ред м еты л и ч н о й гигиены »,
р и сован и е «М ы з ан и м аем ся зарядкой».
- орган и зац и я э к сп ер и м ен ти р о в ан и я с водой, мы лом ,
зубны м и щ еткам и и пастой, бум аж ны м и салф еткам и ;
- п роведени е сю ж етн о - ролевы х игр «Б ольница»,
«П оли кл и н и ка» «А птека»;
- б еседа «Ч то дел ать , если ч еловек заболел»
135

О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- д и д ак ти ч еск и е игры: «Т ы д ол ж ен зн а ть своё тело»; «Е сли случится с к е м -т о беда, пом ощ ь сумею я вы звать всегда», «Я здоровье берегу, сам с е ­
бе я пом огу»;
вн есен и е вклада в кни гу п олезн ы х рец еп то в «Д ом аш нее м еню »;
- п р и н ять участие в изготовл ен и и т ем ати ч еск и х альбом ов, газет о здоровье (закал и ван и е, спорт).
- п р оч и тать сказку «Заряд ка и простуда».
- п о см о тр еть с р еб ен ко м м ультф и льм «О х и Ах», провести беседу по п р о см отрен н ы м м ультф ильм ам .
- зн а к о м и ть р еб ен к а с п ослови ц ам и и поговоркам и о ЗОЖ .
- под готови ть рисунки к участию в конкурсе «М ам а, папа, я - зд оровая семья».
- п обеседовать с р еб ён ко м о п олезн ы х и вредны х продуктах
- - п обеседовать с реб ён к о м н а тем ы : «С порти вны е трен и ровки », «Ч то м о ж ет случиться е с л и ...» , «К ак стать Г ер к у л е с о м » .

МАРТ 4-я неделя « В е с н а
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- Р азви вать и н терес к природе, ж ел ан и е активно
п озн авать и рассказы вать о природе, д ей ств о ­
вать с п р и род н ы м и объектам и;
- В осп и ты вать стрем л ен и е сохранять и о б ер е­
гать при род ны й мир, видеть его красоту;
- Ф орм и ровать п редставл ен и я детей о ф акторах,
обесп ечи ваю щ их здоровье ч еловека
П озн ав ател ь н ое развитие
- О бобщ ить зн а н и я детей о весне как врем ен и
года, характерн ы х п р и зн ак а х весны, связи м е ж ­
ду явл ен и ям и ж ивой и неж и вой при род ы (с о л н ­
це свети т ярко, бы ваю т дож ди, грозы; зем л я и
вода п рогреваю тся солнц ем , стан овятся т ё п л ы ­
ми, та е т снег, сосульки; п оявляю тся п очки на
деревьях, кустах, вы растаю т и зац ветаю т р а с т е ­
ния; п р и л етаю т птицы , н а ч и н аю т ви ть гн ёзд а и
вы водить птенцов, пробуж даю тся от спячки
ж ивотны е, появляю тся н асеком ы е, д ети легко
одеты , м огут играть с песком , водой; взрослы е
д ел аю т п осад ки в ц в етн и ке и на огороде);
Р е ч ев о е развитие

ш агает по планете»

Б есед а-рассуж д ен и е «Ч то п ом огает нам бы ть зд о р о ­
вы м и весной?»;
- К о л л аж «В есен н и е м елодии»
- О бъём ная ап п л и к ац и я («О дуванчики», «М им оза» и
т.п.);
Р ассм атри ван и е, обследован ие, обращ ение в н и ­
м ан и я н а об ъекты ж ивой и неж и вой при род ы б л и ­
ж айш его окруж ен ия с целью обогащ ения п р е д с та в ­
л ен и й детей об особ ен н остях сущ ествования р а с т е ­
ний, ж ивотн ы х и д еятельн ости ч ел овека в весен н и й
период;
И гровы е пои сковы е и игровы е позн авател ьн ы е
си туации из л и ч н ого оп ы та ребён ка, обсуж дение
ф акторов, обесп ечи ваю щ их здоровье в весен н и й п е ­
риод;
П ростейш ие си туац и он н ы е задачи: «»С груп пир у й ...» , « В сп о м н и и расскаж и, вы лож и с пом ощ ью
м о д е л и . » , «Н айди ош ибку (в сю ж етн о й картин ке,
р и с у н к е .» ) ;
- Д и д а к ти ч е ск и е игры: «О пасн ы е си туации в е с ­
ной», «Будь осторож ен » и др.;
136

и л л ю стр ац и и с и зоб раж ен и ем
весен н и х п ей заж ей и труда лю дей,
реп родукц и и картин: « Г рачи
при л етел и » А .С аврасов, «В еш ние в о ­
ды» И .Л евитан ;
наглядно - д и д ак ти ч еск и е п о ­
собия « В р ем ен а года», «П ервоцветы »,
«В есна»;
ф отоальбом ы : «В есен н и е ц в е ­
ты », «К раси вы е цветы », «П ти ц ы п р и ­
летели»;
н аборы
вания;

для э к с п е р и м е н т и р о ­

эк о л о ги ч ес к и е
д н евн и ки
н абл ю д ен и й за погодой, за п ти цам и,
за расп ускан и ем л и с т ь е в . ;
изоб рази тел ьн ы е
м атер и ал ы для сам о сто ятел ьн о го э к с ­
п ер и м ен ти р о ван и я с акварельн ы м и
к р аскам и и р азн ы м и худ ож ествен н ы ­
м и м атери алам и , с ц ветом (получение

- П обуж дать вступать в игровое и речевое взаи ­
м од ей стви е со сверстникам и ;
- У чи ть составлять небольш ие тек сты п овество ­
вательного характера;
- П обуж дать к участию в кол л екти вн о м рассу ж ­
дени и, ф орм улировать л и ч н ое м нен ие;
- Р азви вать ум ен и е придум ы вать загад ки н а о с­
нове п ри зн аков н аблю д аем ы х предм етов и я в ­
лений;
- Ф орм и ровать ум ен и е составлять небольш ой
р ассказ об объектах ж ивой и неж и вой природы ,
характери зуя особ ен н ости весенн его сезона;
- У чи ть зап о м и н ать стихотворение. П обуж дать
читать, передавая и н то н ац и и удивления, вос­
хищ ения
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- У чи ть вы п олн ять поделку в техн и ке « о р и га­
м и», склады вать бум агу в разн ы х направлениях,
хорош о проглаж ивать л и н и и сгибов, доп ол н ять
образ д оп ол н и тел ьн ы м и деталям и;
- У чи ть д етей перед авать весен н и е я вл ен и я с
и с п ол ьзов ан и ем разн ы х изоб рази тел ьн ы х т е х ­
н и к и м атери алов («ри сован и е ладош кой», а п ­
п л и каци я, бум агоп л асти ка и т.п.);
- С оверш енствовать ум ен и я вы п олн ять работу
в техн и ке там п он и рован и я. Р азви вать к о м п о зи ­
ци онн ы е ум ен и и в перед аче образа.
Ф и зи ч ес к о е развитие
- С од ей ствовать сам остоятел ьн ом у и о со зн ан ­
ном у вы п олн ени ю правил л и ч н о й гигиены , з а ­
каливаю щ их процедур

- П обуж дение к рассказы ван и ю о дом аш них п и ­ светлотны х о ттен ков и сравнен ие
том цах, об их повадках, о со б ен н остях в поведени и предм етов белого цвета н а разн ом
ф оне);
весной;
м од ели
для
- О бсуж дение см ы сл а и сод ерж ан и я пословиц, п о ­ груп
пировки
п
ри
род
ны
х
объектов;
говорок, загад о к о п ри род ны х явлениях, народны х
прим ет;
д и д акти ч еск и е
- Р ассм атр и ван и е эн ц и к л о п е д и й , прои звед ен и й игры: «М ой орган изм », «В итам и ны »;
и зоб рази тел ьн ого искусства: «В есн а в п рои зведен иях вы ставки
кол­
русски х худож ников;
л екти вн ы х творч ески х раб от («В есн а
- Рассуж дения: «П очем у говорят, ч то весной п р о ­ ш агает по план ете»);
сы п ается при рода?», «Ч то м ы чувствуем, наблю дая ал гори тм ы тру­
красоту п робуж ден ия при роды ?» и др.;
довы х действий;
- И гры с водой, снегом , льдом : о ч и стк а воды от - м атер и ал ы для сам остоятел ьн ого
разн ы х п р и м есей с пом ощ ью разл и ч н ы х ф и льтров - тво рч ества (разн оц ветн ая бумага, п р и ­
родны й, бросовы й м атериал, ф ольга и
бум аги, м арли, сетки);
т.п.);
- И гры -эксп ери м ен ты : «И сп ы тан и е кораблей» к о н ­
струирование из разл и ч н ы х м атери алов (бум ага, о р е ­ - вы ставка книг, плакатов, и л л ю ­
ховая скорлупа, короб очки ) и и сп ы тан и е на плы ву­ страц и й по тем е;
ч есть в сп о ко й н о й воде, во врем я ветра, д елая « б у ­ - атрибуты к сю ж етн о-рол евы м и г­
ри»;
рам
- И гры со светом «П ускаем солнечн ы е зай чи ки »,
«сол н ечн ы е зай ч и к и д огоняю т друг друга».
- Р еш ение проб л ем н ы х ситуаций, связанны х с
охраной здоровья: «М ож но ли гулять по луж ам ?»;
- С итуативны е бесед ы о п од д ерж ан и и ч и стоты в
одеж де во врем я прогулки (обходить луж и, о тряхи ­
вать одеж ду от м окрого песка и т.п.).
- Б еседы , позволяю щ ие обогащ ать представл ен и е
детей об основны х и сто ч н и ках витам инов, у к р еп л я ­
ю щ их здоровье в весен н и й период;
- Р ассуж ден и я о полезн ы х и вредны х для здоровья
продуктах питания;
-

О бразовательны е ситуации, пом огаю щ ие детям
137

о созн ать разум ны й сп особ обращ ения с п редм етам и ,
осн ованн ы й на зн а н и и н азн ач ен и я п р ед м ета и
свойств м атериала, и сп ол ьзован н ого п ри его и зго то в­
л ен и и («П очем у в дож дливую погоду м ы не берём на
прогулку книги, м ягки е игруш ки?»);
- Н аб л ю д ен и я за весен н и м и и зм ен ен и ям и в п р и р о ­
де (потеп лело, увели чи лась д л и тел ьн о сть дня, а к т и в ­
но та е т снег);
- Н аб л ю д ен и я за п ти ц ам и , ж ивотн ы м и, растен и ям и
и другим и о б ъектам и ж ивой природы , встреч аю щ и ­
м ися в ближ ай ш ем окруж ен ии (обращ ать вн им ани е,
рассм атри вать, обследовать, прислуш иваться, н а зы ­
вать, перед авать особ ен н ости голосом , в движ ении );
- О бращ ение вн и м ан и я д етей на необы чны е я в л е ­
ния, п редм еты (ц ветен и е растен и й , солнечн ы й луч,
б леск луж и ц ы и т.п .);
- Б еседы о береж н ом отнош ени и к объектам п р и ­
роды (почем у не следует рвать цветы , л о м ать ветки
кустарн и ков и т.п.);
- П одвиж н ы е
дож дик» и др.;

игры

«Д ен ь-н оч ь»,

«С олны ш ко­

- У п р аж н ен и я н а разви ти е ф и зи ч ески х качеств;
- Х озяй ствен н о-бы товой труд н а участке (полив
растен и й , уч асти е в совм естн ой уборе участка);
- В ы п олн ен и е трудовы х действий, связан ны х с с е ­
зо н н ы м и п осад кам и (п о сад ка и вы ращ ивание сем ян
р астен и й );
- П ри вл еч ен и е к уходу за растен и ям и и ж и вотн ы м и
уголка природы , огорода, цветника;
- Н аб л ю д ен и я и беседы , н ап равл ен н ы е н а и ссл ед о ­
ван ие п ри род ного м и р а весной;
- О пы ты и пои сковы е действия, пом огаю щ и е п о ­
нять, к аки е условия ж и зн и необходи м ы растен и ям
138

(п о сад и ть растен и е в воду, пон аб л ю д ать за корн ям и как оно пи тается, вы явить п отреб н ость в воде, с о л н ­
це, тепле);
- Б еседы о сезон ны х и зм ен ен и ях в природе, и зго ­
товл ен и е условны х зам ести тел ей , со ставлен и е м о д е ­
лей;
- Экологические игры, обогащающие представления о
мире растений и животных, особенностей их существо­
вания в весенний период;
- Обсуждения по впечатлениям экскурсий в природу
(«Как мы следы весны искали», «Весенняя природа» и
др-Х
- С ю ж етная игра «Д етская б иблиотека» (с и с т е м а ­
т и зац и я к н и г о весне, и зготовлен ие сам од ельны х
книг);
- С оставлен ие коротки храссказов об и зм ен ен и ях в
лесу весной с опорой н а составлен н ы й вм есте п л ан :
« Т ел еж урн ал и сты весной в лесу» (п р ед л о ж ен и й из 2 ­
х, 3-х, 4-х, 5-и слов);
- С оздани е к н и г-сам о д ел о к о весен н ей природе;
- С оставлен ие загад о к с и с п ол ьзов ан и ем м одели,
отраж аю щ ей п р и зн ак и весны;
- П рослуш ивание ауди озап и сей («Звуки капели,
звуки весны »), просм отр ви деоф и л ьм ов о весен н ей
природе;
- Р ассм атр и ван и е д етск и х ж урналов с тво р ч ески м и
зад ан иям и ;
- И гры и упраж нен ия, нап равл ен н ы е н а р азви ти е
творч ески х и э с тети ч ес к и х сп особ н остей (« Н ед о р и ­
сованны е к ар ти н к и весен н ей природы », «Н а ч то п о ­
хож е?» и т.п.).
- Б еседы н а тем у «М ир вокруг нас» (о соб ен н ости
сезона);
139

-

С оставлен ие м арш рутов в природу.

О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- орган изовать прогулку в весен н и й парк, обращ ая вн и м ан и е р еб ён к а на яркое весенн ее солнце, лужи, ручейки;
- п ри вл екать р еб ён к а к корм л ен и ю птиц, н аблю ден ию за их поведением ;
- обсудить вм есте с д етьм и см ы сл и сод ерж ан и е пословиц, поговорок, загад о к о п ри род ны х явлениях, народны х при м ет, сведений из н а р о д н о го
календаря;
- орган изовать н абл ю д ен и е за повад кам и зн а к о м ы х детям ж и вотн ы х ближ айш его окруж ения;
- о б рати ть вн и м ан и е реб ён ка на одеж ду взрослы х и д етей в соответствии с погодными условиями;
- п ри вл екать р еб ён к а к сезон н ой раб оте на садовом участке;
- почитать и обсудить рекомендуемые произведения современной и зарубежной литературы, обогащая «читательский опыт» ребёнка;
- п р и вл екать к рисован и ю по вп ечатл ен и ям п р оч и тан н ы х п рои звед ен ий, н аблю д аем ы х п ри род ны х явлений.

АПРЕЛЬ 1-я неделя « В с т р е ч а е м
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- В осп и ты вать б ереж н ое отнош ение к п ти ц ам
(рассм атри вать, не нанося им вред, корм и ть
то л ьк о с разреш ен ия взрослы х, не пугать, не
разорять гнёзда)
П озн ав ател ь н ое развитие
- С и стем ати зи р о вать п редставл ен и я д етей о
весне (сол н ц е свети т ярко, бы ваю т дож ди, гр о ­
зы; зем л я и вода прогреваю тся солнц ем , стан о ­
вятся тёп л ы м и ; т а е т снег, сосульки; появляю тся
п очки на деревьях, кустах, вы растаю т и за ц в е ­
таю т растен ия, д ети легко одеты ), о п ти ц ах в ес­
ной (п р и л етаю т птицы , н а ч и н аю т ви ть гнёзда и
вы водить птенцов)
- П обуж дать детей к и сследовани ю п ов ерхн ост­
ны х х ар ак тер и сти к п ти ц (п ерья - гладкие,
пл отн о прилегаю щ ие друг к д р у гу ...)
- П обуж дать д етей к и зготовлен ию к н и ж ек сам од ел ок с р и сун кам и и р асс к азам и детей, от-

птиц»

З ан яти е - исследование: «Р ассм о тр и м пёры ш ки»
- Б есед а - рассуж дение: «К акую пользу при н осят
птицы ?»
- И зготовлен и е п од ел ки из бум аги «П тичка»;
- С оставлен ие творч еского р асс к аза «В стреч аем
птиц».
- П р о ек т « Д етск о е кни гоиздательство».
- К о л л аж «П ти ц ы п ри летели»;
- Л епка: «Д ом аш ни е птицы »;

- и л л ю стр ац и и
худож никован им аторов, реп родукц и и к арти н по
тем е «В стреч аем пти ц» («Г рачи п р и ­
л етели» А .С аврасов и др.);

- Р ассм атри ван и е, обследование, обращ ение в н и ­
м ан и я н а об ъекты ж ивой и неж и вой природы , п ти ц
б лиж айш его окруж ен ия с целью обогащ ения п р е д ­
ставл ен и й детей об о со б ен н остях их сущ ествования в
весен н и й период;

- эко л о ги ч ес к и е д н ев н и ки н аб л ю д е­
ни й за погодой, за п т и ц а м и . ;

- наглядно - д и д акти ч еск и е пособи я
«В рем ен а года», «В есна» - М ., М о за­
и ка - С ин тез 2005-2010г.г.;
- ф отоальбом ы : «П ти ц ы п р и л е т е ­
ли»;

- и зоб рази тел ьн ы е м атер и ал ы для
сам остоятел ьн ого эк с п е р и м е н т и р о в а ­
ни я с акварел ьн ы м и к р аскам и и р а з­
- И гровы е п ои сковы е и игровы е позн авател ьн ы е ны м и худож ествен ны м и м а т е р и а л а ­
си туации из л и ч н ого оп ы та ребён ка, обсуж дение ми, с ц ветом (получени е светлотны х
ф акторов, обесп ечи ваю щ их прави л ьн ое п оведени е в о ттен ков и срав н ен и е предм етов б е ­
п ри роде («Ч то м ож но, что нельзя»);
лого цвета н а разн ом ф оне);
- П ростейш ие си туацион ны е задачи: «С груп пи140

раж аю щ их ж и зн ь п ти ц весной;
- Р асш ирять п редставл ен и я о том , что каж дая
п ти ц а вьет для себя особое гнездо и почему;
Р е ч ев о е развитие
- Р азви вать ум ен и е вы сказы ваться н а задан ную
тем у, отстаи вать свою то ч ку зрения, опи раясь
на полученны е вп ечатл ен и я в п роц ессе н а б л ю ­
дени й, бесед, ч тен и я худож ествен ной л и тер ату ­
ры;
- П обуж дать р ассказы вать о своих вп еч а тл ен и ­
ях. У п р аж н ять в составлен и и предлож ений ;
- З н ак о м и ть с п ослови ц ам и по тем е;
- У чи ть п од б ирать точн ы е э п и т е т ы к зад ан н о м у
слову;
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
У чи ть вы п олн ять поделку в техни ке
«оригам и»,
склады вать
бум агу в разны х
направлениях, хорош о п роглаж и вать л и н и и
сгибов, д оп ол н ять образ д оп ол н и тел ьн ы м и д е ­
тал ям и
У чи ть д етей перед авать весен н и е я в л е ­
ни я с и с п ол ьзов ан и ем разн ы х и зоб рази тельн ы х
техн и к и м атери алов («ри сован и е ладош кой»,
ап п л и кац и я, б ум агопласти ка, м н ем о тех н и ка и
т.п.).
О бучать п ри ём ам скульптурной л еп ки и из
целого куска путём вы тягивания и м о д ел и р о ва­
ни я ч астей с и с п ол ьзован и ем стеки для п е р е д а ­
чи характерн ы х черт.
Ф и зи ч ес к о е развитие
- соверш енствовать основны е движ ения, во сп и ­
ты вать волевы е качества, повы ш ать д ви гател ь­
ную акти в н ость

р у й ...» , « В сп о м н и и расскаж и, вы лож и с пом ощ ью - м од ели для составлен и я рассказов,
м о д е л и ...» , «Н айди ош ибку (в сю ж етн ой картин ке, груп пировки п ри род ны х объектов;
р и с у н к е .» ) ;
- вы ставки кол л екти вн ы х тв о р ч е ­
- Д и д а к ти ч е ск и е игры: «О пасн ы е си туации в е с ­ ски х р аб от («В стреч аем пти ц»);
ной», «Будь осторож ен » и др.;
- ал гори тм ы трудовы х действий;
- П обуж дение к рассказы ван и ю о дом аш них п и ­ м атер и ал ы для сам остоятел ьн ого тв о р ­
том цах, об их повадках и повед ен и и весной;
ч ества (разн оц ветн ая бумага, п р и р о д ­
- О бсуж дение см ы сл а и сод ерж ан и я пословиц, п о ­ ный, бросовы й м атериал, ф ольга и
говорок, загад о к о п ри род ны х явлениях, народны х т.п.);
прим ет;
- вы ставка книг, плакатов, и л л ю ­
страц и й по тем е;
- Р ассм атр и ван и е эн ц и кл о п ед и й ;
- Рассуж дения: «П очем у перел ётн ы е п ти ц ы в о з­ - атрибуты к сю ж етн о-рол евы м и г­
вращ аю тся в родны е края?», «Ч то м ы чувствуем, рам
н аблю дая красоту пробуж ден ия природы ?» и др;
- Н аб л ю д ен и я за весен н и м и и зм ен ен и ям и в п р и р о ­
де (потеп лело, увели чи лась д л и тел ьн о сть дня, а к т и в ­
но та е т снег);
- Н аб л ю д ен и я за п ти ц ам и , встречаю щ им ися в б л и ­
ж айш ем окруж ен ии (обращ ать вн им ани е, р а с с м а тр и ­
вать, обследовать, прислуш иваться, назы вать, п е р е ­
д авать особ ен н ости голосом , в движ ении );
- Б еседы о б ереж н ом отнош ени и к пти цам ;
- Рассуж дения: «М ож но ли р азорять п ти чьи гн ё з­
да?»;
- П одвиж н ы е игры;
- И н диви дуальн ая раб ота по разви ти ю ф и зи чески х
качеств;
- П р и вл еч ен и е к корм л ен и ю п ти ц (н ап о л н ен и е к о р ­
муш ек корм ом );
- Н аб л ю д ен и я и беседы , нап равл ен н ы е н а и с сл ед о ­
ван ие п ри род ного м и р а весной;
- Б еседы о сезон ны х и зм ен ен и ях в природе, и зго ­
товл ен и е условны х зам ести тел ей , со ставлен и е м оде141

лей;
- Экологические игры, обогащающие представления о
жизни птиц, особенностей их существования в весенний
период;
- Обсуждения по впечатлениям экскурсий в природу
(«Как мы следы птиц искали», «Весенняя природа» и
дрХ
- С ю ж етная игра «Д етская б иблиотека» (с и с т е м а ­
т и зац и я к н и г о весне, птицах, и зготовл ен и е с а м о ­
дельны х книг);
- С оставлен ие к оротки х рассказов об и зм ен ен и ях в
лесу весной с опорой н а составлен н ы й вм есте план :
« Т ел еж урн ал и сты весной в лесу» (п р ед л о ж ен и й из 2 ­
х, 3-х, 4-х, 5-и слов);
- С оставлен ие загад о к с и с п ол ьзов ан и ем м одели,
отраж аю щ ей п р и зн ак и разн ы х птиц;
- П рослуш ивание ауди озап и сей («Звуки весенн его
леса»), просм отр ви деоф ильм ов о весен н ей природе,
о ж и зн и пернаты х;
- Р ассм атр и ван и е д етск и х ж урналов с тво р ч ески м и
зад ан иям и ;
- И гры и упраж нен ия, нап равл ен н ы е н а р азви ти е
творч ески х и э с тети ч ес к и х сп особ н остей (« Н ед о р и ­
сованны е к ар ти н к и весен н ей природы », «Н а ч то п о ­
хож е?» и т.п.).
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- орган и зовать прогулки в весен н и й парк, сквер, обращ ая вн и м ан и е реб ён ка на яркое весенн ее солнце, луж и, ручейки, пти ц ближ айш е го окруж е­
ния;
-

п р и вл екать реб ён ка к корм лени ю птиц, наблю д ен ию за их поведени ем ;
обсуж дать вм есте с д етьм и см ы сл а и сод ерж ан и я пословиц, поговорок, загад о к о птицах, народн ы х при м ет, сведен и й из народн ого к ал ен даря;
почитать и обсудить рекомендуемые произведения современной и зарубежной литературы; обогащая «читательский опыт» ребёнка;
п р и вл екать к рисован и ю по вп ечатл ен и ям п р оч и тан н ы х п рои звед ен ий, н абл ю д ен и й в природе.
А П Р Е Л Ь 2-я н ед е л я «Ц и рк »
142

С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- Р азви вать и н терес к позн авател ьн ы м р азв л е­
чени ям , и н терес к ц и рковом у виду искусства,
- Р асш ирять эм оц и о н ал ьн о -ч у вствен н ы й опы т
детей, удовлетворен ие п отреб н о сти д етей в
твор ч еско м сам овы раж ени и
П озн ав ател ь н ое развитие
- О богащ ать зн а н и я детей о ц и рковом ви де и с ­
кусства (ци рковы х проф ессиях, ж ивотны х, р а ­
ботаю щ их в цирке, труде экви ли б ри стов, а к р о ­
батов, канатоходцев);
- З н ак о м и ть детей с о со б ен н остям и проф ессии
эк ви ли б ри ста, кан атоходц а, акробата, с т е х н и ­
кой б езоп асн ости их труда.
- З н ак о м и ть со свой ствам и м агнита. У чи ть с
пом ощ ью м агн и та перед вигать н а л и сте бум аги
м етал л и ч ески е ф игурки, п редм еты - булавки,
ш пильки и т.п.).
Р е ч ев о е развитие
- З н ак о м и ть детей с неверб ал ьн ы м и сред ствам и
общ ения;
-У чи ть вы п олн ять игровы е у п раж н ен и я « Р ас­
скаж и стихи рукам и», « П окаж и движ ением »;
- Р азви вать эм оц и он ал ьн ую сф еру детей. П р о ­
д ол ж ать учить п о н и м ать х арактеры и поступки
героев. У чи ть придум ы вать другие окон ч ан и я
историй;
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- Р азви вать ум ен и е р асп ол агать э тал о н ы цвета
по степ ен и и н тен си вн о сти , по порядку в радуге
(5-9 цветов). П род олж ать зн а к о м и ть со сп о с о ­
бам и к о м б и н и рован и я цвета и созд ан и я нового
(см еш ивание, вы светление);
- Ф орм и ровать пон яти я «теплы е» и «холод-

- Б есед а «Ц ирковы е проф ессии »;
- Б есед а «Радуга-дуга»;
- П роб лем н ы е си туации с эл ем ен та м и ТРИ З « Х о р о ­
шо - плохо»;
- Ф окусы с м агн и том «Т аи н ствен н ы е ф игурки»;
- С оздани е м ак ета «Ц ирк в наш ем городе»;
- Р ассказ восп и тател я об искусстве пантом им ы ;
- А п п л и к ац и я «П ри гл аси тел ьн ы й билет»;
- Л е п к а «К лоун на арене»;
- сю ж етн о-рол евая игра: «Ц иркачи», «С троители»
и др.;
- р ассм атр и ван и е и л л ю страц и й , ви деом атери ал ов
о цирке;
- конструи рован ие
п остроек
общ ественного
н азн ач ен и я («Ц ирк»);
- игры с м ы льной водой, пен ой («М ы льны е пузы ­
ри» - пускани е м ы льны х пузы рей с пом ощ ью р а з­
ны х предм етов: солом ин ок, трубочек, деревянны х
катуш ек и з-п од ниток; «у кого п ен а выше и пы ш ­
ней» - вы дувание воздуха);
- игры со светом («П ускаем солн ечн ы е зай чи ки »
и т.п.);
- игры с р ези н ко й «П опры гунчики» (при вязы вать
к д л и н н ой р ези н ке разн ы е п редм еты - колечки, м я­
чики, ф игурки - и, дёргая за резинку, застав лять их
подпры гивать);
- си туац и он н ы е беседы о сп особ ах хорош его са­
м очувствия, бодрого н астр о ен и я и основ здорового
образа ж и зн и (ги м н асти ка, закали ваю щ ие и ги ги е ­
н и ч ески е процедуры );
- подви ж ны е игры;
- творч ески е и м и тац и о н н ы е игры с п еред ачей э м о ­
ц и он ал ьн ого состоян и я зн а к о м о го п ер со н аж а л и те143

- игруш ки -персон аж и и ролевы е
атрибуты . Н аборы м асок (сказочны е,
ф ан тасти ч еск и е персонаж и );
- м атер и ал ы для м узы кального р а з­
ви ти я детей: игруш ечны е м узы каль­
ны е инструм енты : бубны, барабаны ,
трещ отки, треугольники , м аракасы ,
лож ки, колокольчики , м еталлоф оны ,
пи ан и н о); игруш ки с ф и кси рован н ой
м ел од и ей (м узы кальны е ш катулки,
ш арм анки, эл ектром узы кал ьн ы е и г ­
руш ки с н аборам и м елодий, зву ко ­
вые кни ж ки, откры тки); ауд и осред ­
ства
(м агн и тоф он ,
м узы кальны й
центр; н аборы д и ск с зап и сям и м у ­
зы кальны х прои зведен ий).
- м атер и ал ы для театр ал и зо ван н о й
деятельн ости: оснащ ение для р азы г­
ры ван ия сц ен о к и сп ек так л ей (н а б о ­
ры кукол, и груш ек-п ерсон аж ей с к а ­
зок, ш ирм ы для кукольного сп е к т а к ­
ля, костю м ы , м аски, театр ал ьн ы е а т ­
рибуты и пр.); карн авальны е к о с т ю ­
мы, м аски; ф ланелеграф с набором
п ер со н аж ей и д екорац и й ; различны е
виды театр о в (б и-ба-бо, настольны й,
п л оскостн ой , м агн итны й , теневой);
аудио- и видеосред ства для д е м о н ­
страц и и д етск и х сп ектакл ей , м у л ьт­
ф ильм ов; и л л ю страц и и , ф отограф и и
театр о в род н ого города, Р осси и ; к а р ­
ти н ки , и л л ю стр ац и и о п роф ессиях
лю д ей театра, цирка.
- п особи я и игруш ки для игры в

ные» цвета;
- С оверш енствовать навы ки р аб оты с бумагой.
У чи ть к о м б и н и ровать разл и ч н ы е м атери алы
(бум ага, пласти л и н , при род ны й м атериал, и г­
руш ки) для созд ан ия м акета;
- П обуж дать д етей к создан ию вы рази тел ьн ости
худож ествен ногообраза в движ ении. Закреп л ять
п р и ём ы лепки.
Ф и зи ч ес к о е развитие
- у п раж н ен и я на разви ти е ф и зи чески х качеств;

ратурного прои зведен ия;
- игры -забавы : «Н аперегонки »,
эстаф еты .

«цирк»;
«С алки»,

игры -

- дидактическая игра «Чудесный мешочек»;

- п о л и ф ун кц и он ал ьн ы е м атериалы :
(объем н ы е модули, крупны е, разн ы х
ф орм ; ящ ик с м ел к и м и п р ед м етам и зам ести тел ям и ; крупны е куски тк ан и
(п олотняной , разн ого цвета, 1х1 м.);
ем ко сть с лоскутам и, м ел ки м и и
сред н им и, разн ого цвета и фактуры ;
- м атер и ал ы для сам остоятел ьн ого
тво рч ества (разн оц ветн ая бумага, п р и ­
родны й, бросовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);
- вы ставка книг, плакатов, и л л ю ­
страц и й по тем е;

- конструи рован и е по зам ы слу; творческое констру­
ирование из неоформленного материала;
- си туации индиви дуальн ого и кол л екти вн ого т в о р ­
чества;
- м од ел и рован и е костю м ов для представлени й;
- игры со светом («Теневой театр»);
сп орти вны е у п р а ж ­ - и зготовл ен и е ф игурок и п редм етов по ти п у « о р и ­
н ен и я (катан и е н а двух и трёхкол ёсн ом в ел о си ­
гам и» («Г арм ош ка» - с пом ощ ью то н к о й бум аги и
педе);
расч ёски гудеть, играть как на губной гарм ош ке);
подви ж ны е игры, эстаф еты ;
- р ассказы об особ ен н остях архитектурны х соору­
- атрибуты к сю ж етн о-рол евы м и г­
ж ен и й общ ественн ого н а зн ач ен и я (ци рк);
рам
- р азвл еч ен и е «К нам приехал цирк».
хороводны е игры с и с п ол ьзов ан и ем потеш ек;
катан и е на двухколёсны х велосипедах, со б л ю ­
дая правила д орож н ого движ ения;
исп ол ьзован и е
сп орти вного
оборудования
(обручи, скакалки , кегли и др.)
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- п о зн ак о м и ть с п роф есси ям и актёра, реж и ссёра, худож ника, костю м ера, б и л етера и др.;
-

обсудить атм осф еру праздн ика, ци рковы е костю м ы , д е к о р а ц и и ...
п обеседовать о пользе ю м ора, см еха для здоровья ребенка;
орган и зовать и н сц ен и ровк у зн аком ы х сказок;
изготови ть совм естн о с р еб ен ко м куклы, билеты , афиш и, атрибуты для сказок.

АПРЕЛЬ 3-я неделя «Космос»
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- О бщ еразвиваю щ ие у п раж н ен и я «П одготовка в
- Р азви вать и н терес к д еятельн ости ч ел овека по косм онавты »;
освоению К о см о са (п ред ставл ен и е о проф ессии
- П одвиж н ы е игры «П араш ю ти ки» (пры ж ки по
косм он авта, его ли ч н остн ы х качествах);
дорож ке с поворотом н а 90-180 градусов прои звольП озн ав ател ь н ое развитие
144

глобус;
м одель
ной систем ы ;
-

С ол н еч ­

красочны е к н и г с

- У то ч н и ть п редставл ен и я детей о К осм осе,
п л ан етах С олн еч н ой си стем ы (эл ем ен тар н ы е
п редставл ен и я о Зем ле; о м атериках, м орях и
океанах, о полю сах и экваторе)
- О богащ ать п редставл ен и е о п роф есси и к о с м о ­
навта, его л и ч н остн ы х качествах, ф о р м и р о ва­
ни е п ол ож и тельн ого образа к о см он авта (с м е ­
лы й сильны й, ум ны й, здоровы й), ф орм ировать
нравственную основу п ервоначальны х чувств
п а тр и о ти зм а и гордости за свою страну.
- Формировать представления о строительных
элементах и их конструктивных свойствах. Учить
п он им ать зави си м о сть структуры кон струкц и и
от её п ракти ч еско го использовани я.
- И зготовлен и е кн и ж ек -сам о д ел о к о к о см и ч е­
ски х путеш ествиях, о сказоч ны х п л ан етах и т.п.
Р е ч ев о е развитие
С оставл ен и е
ф ан тасти ч еск и х
рассказов
(« К осм и ч ески е ф ан тазии»).
- П род олж ать учить п р и н и м а ть уч астие в о б ­
щ ем разговоре, рассуж дать, аргум ен ти ровать
вы сказы вание
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- Х удож ествен ны е п роекты «К осм и чески е ф а н ­
тази и »
- П обуж дать д етей к и зготовлен ию м акетов
С олн еч н ой систем ы , косм и ч еско й техни ки, из
бросового м атериала;
- С оверш енствовать техни ку р ел ьеф н ой лепки,
п еред ача п л асти ки , движ ения, кол о р и та к о с м и ­
ч ески х объектов);
- П род олж ать уч ить конструи ровать из бум аги
(обобщ ённы е сп особы ф орм ообразован ия: з а ­
кручиван ие прям оугол ьн и ка в цилиндр, круга в

но и по сигналу), «:Самолёты», «М аятн и к (п од скоки
влево-вправо) и др.;
- С итуац ион ны е задания: состави ть реж и м дня для
косм онавта;
- С порти вны й п р азд н и к «К осм и ческое путеш е­
ствие».
- Р асск азы о том , ч то З ем л я - шар, он а вращ ается во ­
круг С олнца, а Л ун а - вокруг Зем ли, что есть другие
планеты , об освоении косм оса и и сп ол ьзов ан и и сп у т­
ни ков для хозяй ствен н ой д еятельн ости человека;
- Б есед а «П ервы й косм онавт»
- П р о ек т « Д етск о е кни гоизд ательство»
- Л е п к а рел ьеф н ая (панорам а): «В д ал ёком косм осе»;

и л л ю страц и ям и , э н ц и к ­
л о п ед и и по тем е « К о с­
м ос»;

- С ю ж етн о-рол евая игра: «П олёт на другую п л а н е ­
ту», «К осм онавты »;

д и д акти ч еск и е
игры
на расш и рение
п редставл ен и й о ср ед ­
ствах п еред ви ж ен и я в
разн ы х сф ерах (н а з е м ­
ле, под зем л ёй , в воде,
воздухе);
атрибуты и о б о ­
рудование для с ю ж е т­
н о-ролевы х и р еж и с с ё р ­
ски х игр н а к о с м и ч е ­
скую тему;
ви деом атери ал ы
о косм осе.
п редм еты д е к о ­
рати в н о -п р и кл ад н о го
искусства, отраж аю щ ие
в д екоре си м волы со л н ­
ца, воды, зем л и и т.п.
- м атер и ал ы для сам остоятел ьн ого

- Б есед ы «Г д е бы т ы хотел ещё побы вать?»;
- К он струи рован и е п остроек общ ественного н а зн а ­
ч ен и я («Ц ирк», «Т еатр»);
- И гры с м ы льной водой, п ен о й («М ы льны е пузы ­
ри» - пускани е м ы льны х пузы рей с пом ощ ью разны х
предм етов: солом ин ок, трубочек, д еревянн ы х к ату ­
шек и з-п од ниток; «у кого п ен а выше и пы ш ней» вы дувание воздуха);
- И гры со светом («П ускаем солн ечн ы е зай ч и ки » и
т.п.);
- И гры с р ези н к о й «П опры гун чи ки» (при вязы вать к
д л и н н ой р ези н ке разн ы е п редм еты - колечки, м яч и ­
ки, ф игурки - и, дёргая за резинку, застав лять их
подпры гивать);
- П род олж ать соверш енствовать культуру п о в ед е­
ния за столом : обращ аться друг к другу с просьбой,
б л агодарить за п е ред ан н ы й хлеб и т.д.
- Б есед а о пользе для здоровья м олочн ы х продук145

п о оп ерац и он н ы е
карты , м од ели труд ово­
го процесса;
рисунки,
схем ы
для
кон струи рован ия
(сам олёт, ракета, к о с ­
м и ч еского корабля);
оборудование
для д етского э к с п е р и ­
м енти ровани я;

тупой конус, созд ан и е вы рази тельн ы х поделок
на основе к аж д ого из ни х - «Р акета», « К о см и ­
ч ески й корабль», «Л етаю щ ая тарел ка» и т.п .);
Ф и зи ч ес к о е развитие
ф орм и ровать м о ти ­
ви рованн ое отнош ени е к здоровью , о созн ан н ое
ж ел ан и е вести здоровы й образ ж и зн и

тов, овощ ей и фруктов.

тво рч ества (разн оц ветн ая бумага, п р и ­
родны й, бросовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);
- С порти вны е у п раж н ен и я (катан и е на двух и т р ё х ­ - вы ставка книг, плакатов, и л л ю ­
страц и й по тем е;
кол ёсн ом велосипеде);
- Н аб л ю д ен и е за небом , солнцем ;
- П одвиж н ы е игры;

- Т ворчески е и м и тац и о н н ы е игры с п еред ачей э м о ­ - атрибуты к сю ж етн о-рол евы м и г­
ц и он ал ьн ого состоян и я зн ак о м о го п ер со н аж а л и т е р а ­ рам
турного произведения;
- И гры -забавы .
- Дидактическая игра «Чудесный мешочек»;
- К он струи рован и е по зам ы слу; творческое констру­
ирование из неоформленного материала «Знаки зодиа­
ка» - из цельной яичной скорлупы);
- С итуац ии и н диви дуальн ого и колл екти вн ого
тво рч ества («Л етательн ы е аппараты », «Звёзды и п л а ­
неты », « К осм и ческое п ространство» и др.);
- М одульное конструи рован и е в тех н и ке « о р и га ­
м и» - «:Звёзды»;
- Игры со светом («Теневой театр»);
- чтение стихов и литературы о космосе (В.Шипунова
«Ритмы и рифмы космоса» и др.);
- Ф окусы с м агн и том (« Т аи н ствен н ы е ф игурки» - с
пом ощ ью м агн и та застав лять д вигаться н а л и сте бу­
м аги м етал л и ч еск и е ф игурки, п редм еты - булавки,
ш пильки и т.п .);
- С ю ж етн о-рол евая игра «П олёт в косм ос» (со зд а ­
вать условия для вы раж ен и я эм о ц и о н ал ьн о го со сто я­
ния, хар актер а взаи м оотн ош ен и й лю дей, о тп р ав л яю ­
щ ихся в д ал ьн и й путь - в косм ос);
- О бразовательны е си туации по озн ако м л ен и ю д е ­
тей с п ростейш им и п р и ём ам и ау тотрен и н га для л у ч ­
ш его п о н и м ан и я своих во зм ож н остей в охране ж и зн и
и здоровья.
146

- н абл ю д ен и е за вечерн им небом , за н ебесны м и
свети лам и
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- п росм атри вать и обсуж дать и н ф орм ац и ю из ф ильм ов и тел еви зи о н н ы х програм м : о косм онавтах, луноходах, к о см и ч еск и х путеш ествиях,
звёзд н ы х войнах;
- орган изовать д л и тел ьн о е ч тен и е (К .Булы чев «Д ев очка с Зем ли», «А ли са и крестон осцы » и др.);
- п ри вл екать детей к твор ч еско й худож ествен ной д еятельн ости н а т е м ы («Л етательн ы е аппараты », «Звёзды и планеты », « К осм и ческое п р о ­
стран ство» и др.) с и с п ол ьзов ан и ем разн ообразн ого н е оф орм лен н ого м атериала;
-

пон аб л ю д ать за р азн ы м и ф азам и Л ун ы (новолуние, узки й серп (м есяц), п ол ови н а луны, п о л н о л у н и е)

АПРЕЛЬ 4-я неделя «Волшебница вода»
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- В осп и ты вать б ереж н ое отнош ение к объектам
при род ы (эк о н о м н о е расходование водны х р е ­
сурсов, строи тел ьство очистны х сооруж ений,
охрана зап овед н ы х м ест и т.п .)
П озн ав ател ь н ое развитие
- О богащ ать и уточн ять п редставл ен и я о св о й ­
ствах и п р и зн ак а х воды, её зн а ч ен и и в ж и зн и
чел овека и ж ивой при род ы (разны е агрегатны е
состоян и я воды; и сп ол ьзован и е водны х ресу р ­
сов ч ел овеком и др.);
- З н ак о м и ть со свой ствам и разн ы х п редм етов и
м атериалов, и зм ен ен и ям и , происходящ им и с
н и м и п ри н ам о к ан и и и вы сы хании;
- Д ать первы е п редставл ен и я о круговороте во­
ды в при роде
Р е ч ев о е развитие
- П од держ и вать д и ал оги ческое общ ение со
взрослы м и и сверстникам и ;
- У чи ть рассуж дать, п еред авать сод ерж ание
р ассказа б л и зко к тексту;
- У чи ть строи ть связны й рассказ

- П одвиж н ы е игры: игры с бегом «К араси и щука»,
п ры ж кам и «У дочка», м етан и ем , игры -эстаф еты , игры
на воде, ги дроаэробика;
- Б есед ы -рассуж д ен и я «К ак вода п ом огает нам бы ть
здоровы м ?», «К ак закал и ваться водой?» «К аки е
н а п и тк и пол езн о пить? П очем у?» (соки, м орсы , м о ­
локо, кеф и р и др.);
- С порти вны й п р азд н и к «С олнце, воздух и вода наш и лучш ие друзья»
- Б есед а о доступн ы х сп особ ах укреп лен и я здоровья
с и сп ол ьзо в ан и ем водны х процедур и водного з а к а ­
ливания;
- Р еал и за ц и я д етск и х проектов « Д л я чего нуж на во­
да?», «К н и га о водоем ах У рала»;
- Р ассм атр и ван и е д и д ак ти ч еск и х к ар ти н о к и и л л ю ­
страц ий, отраж аю щ их разл и ч н ы е водоем ы , а так ж е
свойства, п р и зн аки и агрегатны е состоян и я воды,
и сп ол ьзован и е воды человеком , ж ивотн ы й м ир в о ­
доем ов, п р о ф есси о н ал ьн ая д еятельн ость человека,
связан ная с водой);
- И гровое зан яти е «Ц ветное волш ебство»;
- И гровое зан яти е «В ода и её свойства»;
147

- и л л ю стр ац и и с и зо б р аж е­
ни ем разн ы х состоян и й воды в п р и ­
роде, водоем ов;
- реп родукц и и к ар ти н А й ва­
зовского, «В еш ние воды» И .Л евитан ;
- ф отоальбом ы : «О зера У р а­
ла», «Н еобы чны е ры бы », «В одны й
тр ан сп орт», «В одны е проф ессии »;
- н аборы для э к с п е р и м е н т и ­
рования;
- эк о л о ги ч ес к и е
д н евн и ки
н абл ю д ен и й за погодой, за п о с ад к а­
м и ...;
- и зоб рази тел ьн ы е м а т е р и а ­
лы для сам остоятел ьн ого эк с п е р и м е н ­
ти р о ван и я с акварел ьн ы м и краскам и
и р азн ы м и худ ож ествен ны м и м а т е р и ­
алам и, с цветом (получени е светлотны х о ттен ков и сравн ен и е п редм етов
белого цвета на разн ом ф оне);
- м од ели для группировки
п ри род ны х объектов;

Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- У чи ть исп ол ьзовать ф ольгу для украш ения и
декора;
У п р аж н ять в скаты вании , раскаты вани и,
н адрезан и и ф ольги;
- У чи ть исп ол ьзован и ю разн ы х и зо б р ази тел ь­
ны х тех н и к и м атери алов
Ф и зи ч ес к о е развитие
Ф орм и ровать
о со ­
знанную п отреб н ость в закали ваю щ их п р о ц е ­
дурах и ф и зи ческом соверш ен ствован ии

- В еч ера л и тературн ы х развлечен ий, л и тературн ы е
п раздн ики , театр ал и зо ван н ы е п редставл ен и я (л и т е ­
ратурны й кал ей д оскоп «Ж и вая и м ертвая вода»
(ч тен и е стихотворений, беседа, обсуж дение, ч тен и е
наизусть зн ак о м ы х песенок, стихотворен ий );
- С оздани е творч ески х раб от п ри исп ол ьзован и и
разн ы х изоб рази тел ьн ы х техн и к и м атери алов (« Р е ­
ки и озёра У рала» и др.);
- И гровое зан яти е ап п л и кац и ей : « С тай к а дельф инов»
(освоен и е новой техн и ки - си м м етр и ч н о е м н о го ­
слойн ое вы резы вание по н ари сован н ом у или в о о б ­
р аж аем ом у контуру);

- д и д ак ти ч еск и е игры: «М ой
орган изм », «В итам и ны »;
- вы ставки
коллективн ы х
творч ески х раб от («В олш ебниц а в о ­
да»);
- ал гори тм ы трудовы х д е й ­
ствий.
- м атер и ал ы для сам остоятел ьн ого
тво рч ества (разн оц ветн ая бумага, п р и ­
родны й, бросовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);
- вы ставка книг, плакатов, и л л ю ­
- Р ассм атри ван и е, обследован ие, обращ ение в н и м а ­ страц и й по тем е;
ни я на об ъекты ж ивой и неж и вой при род ы б л и ж а й ­ - атрибуты к сю ж етн о-рол евы м и г­
ш его окруж ен ия с целью обогащ ения п ред ставл ен и й рам
детей о свой ствах и зн а ч ен и и воды;
- И гровы е пои сковы е и игровы е позн авательны е
си туации из л ичного оп ы та ребён ка, обсуж дение
ф акторов, обесп ечи ваю щ их здоровье (закал и ван и е
водой, п олезн ы е н апитки , соб лю д ени е правил л и ч ­
ной ги ги ен ы и др.);
- П ростейш ие си туацион ны е задачи: «»С груп пир у й ...» , « В сп ом н и и расскаж и, вы лож и с пом ощ ью
м о д е л и ...» , «Н айди ош ибку» (в сю ж етн ой картин ке,
р и с у н к е .» ) ;
- Д и д а к ти ч е ск и е игры: «О п асн ы е си туации н а в о ­
де», «Будь осторож ен » и др.;
- П обуж дение к рассказы ван и ю о ж и вотн ы х во д о е­
ма, об их повадках, условиях прож ивания;
- О бсуж дение см ы сл а и сод ерж ан и я пословиц, п о ­
говорок, загад о к о п ри род ны х явлениях, народны х
прим ет;
- Р ассуж дения: «Д ож д ь - эт о хорош о ил и плохо?»,
148

«Ч то будет, если исчезн ут реки ?» и др.;
- И гры с водой, снегом , льдом : о ч и стк а воды от
разн ы х п р и м есей с пом ощ ью разл и ч н ы х ф ильтров бум аги, м арли, сетки);
- И гры -эксп ери м ен ты : «И сп ы тан и е кораблей» к о н ­
струирование из разл и ч н ы х м атери алов (бум ага,
ореховая скорлупа, коробочки) и и сп ы тан и е на п л ы ­
вучесть в сп о ко й н о й воде, во врем я ветра, делая «бу­
ри»;
- М одел и рован и е разл и ч н ы х состоян и й воды (лёд,
вода, пар) м етод ом м ал ен ьки х ч еловечков (Т РИ ЗРТВ );
- Д и д а к ти ч е ск и е игры на об ъеди нен ие в группы р а с ­
те н и й и ж и вотн ы х водоем ов (рек, озёр, м орей, о к е а ­
нов);
И гр ы -эк сп ер и м ен ти р о ван и я с водой «Ч то раство р я­
ется в воде?», «К ак получается пар?» и др.;
Э кологи ч еская акц и я « Д ен ь воды» (эк о н о м н о е расх о ­
д ован ие водны х ресурсов, строи тел ьство очистны х
сооруж ений, охрана зап овед н ы х м ест и т.п.).
- Р ассуж ден и я «И з какой воды нуж но готовить
пищу?»
- - Н аб л ю д ен и я за п р и род н ы м и осад кам и (отчего
зави сит, п ой д ет дож дь или снег; как узнать, будет
дож дь или нет);
- Н аб л ю д ен и я за п ти ц ам и , ж ивотн ы м и, р а с т е н и я ­
ми, акц ен ти руя вн и м ан и е на зн а ч ен и и воды в ж изн и
ж ивой природы ;
- О бращ ение вн и м ан и я д етей на необы чны е я в л е ­
ния, п р ед м еты (ф орм ы облаков, н ап равл ен и е дож дя,
б леск луж и ц ы и т.п.);
- Б еседы о береж н ом отнош ени и к объектам п р и ­
роды (п оч ем у следует э к о н о м и т ь воду, почем у нель149

зя оставлять мусор н а берегу вод оём а и т.п.);
- П одвиж н ы е игры «Д ен ь-н оч ь», «С олны ш ко­
дож дик» и др.;
- В ы п олн ен и е трудовы х действий, связанны х с с е ­
зо н н ы м и п осад кам и (полив рассады );
- П ри вл еч ен и е к уходу за р астен и ям и и ж и вотн ы м и
уголка природы , огорода, цветника.
- Н аб л ю д ен и я и беседы , н ап равл ен н ы е н а и с сл ед о ва­
ни е агрегатны х состоян и й воды, ее свойств;
- О пы ты и пои сковы е действия, пом огаю щ и е п о ­
нять, к аки е условия ж и зн и необходи м ы растен и ям
(п о сад и ть растен и е в воду, пон аб л ю д ать за корн ям и
- как оно пи тается, вы явить п отреб н ость в воде,
солнце, тепле);
- И зготовлен и е условны х зам ести тел ей , со став л е­
ни е м оделей, отраж аю щ их свой ства воды, её зн а ч е ­
ни е в ж и зн и ж ивы х существ;
- Э кологи ч ески е игры, обогащ аю щ ие п р е д с та вл е­
ни я о м ире р астен и й и ж и вотн ы х водоем ов, о с о б е н ­
н остей их сущ ествования;
- С ю ж етная игра «Д етская б иблиотека» (с и с т е м а ­
т и зац и я к н и г о воде, изготовл ен и е сам од ел ьн ы х кн и г
по вп ечатлен иям );
- С оставлен ие коротки храссказов об и с п о л ьзо в а­
ни и воды человеком , водном тр ан сп орте, необы чны х
м орски х об и тател ях с опорой н а составлен н ы й в м е ­
сте план : «Т ележ урналисты » (п р ед л о ж ен и й из 2-х, 3­
х, 4-х, 5-и слов);
- С оздани е к н и г-сам о д ел о к о воде («Ж ивая и м е р т ­
вая вода в сказках» и др.);
- С оставлен ие загад о к с и с п ол ьзов ан и ем м одели,
отраж аю щ ей свой ства и зн а ч ен и е воды;
- П рослуш ивание ауди озап и сей («Ш ум дож дя, шум
150

м оря»), п росм отр ви деоф ильм ов о воде;
- Р ассм атр и ван и е д етск и х ж урналов с тво р ч ески м и
зад ан иям и ;
-И гры и упраж нен ия, нап равл ен н ы е на разви ти е
творч ески х и э с тети ч ес к и х сп особ н остей (« Н ед о р и ­
сованны е карти н ки », «Н а что похож е?» и т.п.).
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- орган и зовать прогулку к водоему, обращ ая вн и м ан и е р еб ён ка на об и тател ей водоём а;
- п р и вл екать р еб ён к а к корм л ен и ю ры бок, наблю д ен ию за их поведени ем ; обсуж дение вм есте с д етьм и см ы сл а и сод ерж ан и я пословиц, п о го в о ­
рок, загад о к о п ри род ны х явлениях, народн ы х при м ет, сведен и й из народн ого кал ен даря;н аб л ю д ать за при род н ы м и осадкам и , с о с т о я н и е м п р и р о ­
ды до и после дож дя, снега;обращ ать вн и м ан и е р еб ён к а на одеж ду взрослы х и д етей в соответстви и с п огодн ы м и условиям и;
-п р и в л е ч е н и е к рисован и ю по вп ечатл ен и ям п р оч и тан н ы х п рои зведен ий, н аблю д аем ы х п ри род ны х явлений.

МАЙ 1-я неделя «Праздник весны и труда»
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- Р асш ирять зн а н и я детей о так о м собы тии об­
щ ественной ж и зн и л ю д ей как П р азд н и к весны и
труда;
- В осп и ты вать у д етей ж ел ан и е участвовать в
совм естн ой трудовой деятельн ости;
- О б рати ть вн и м ан и е на то, как в сем ье го то вят­
ся к празднику, как д ети п ом огаю т готовиться к
празднику;
- Ф орм и ровать п редставл ен и я детей о том , что
л ю бая вещ ь созд ан а трудом м ноги х лю дей.
Р асш ирять п редставл ен и я о кон кр етн о м тр у д о ­
вом п роц ессе
П озн ав ател ь н ое развитие
- У точ н ять зн а н и я детей об общ ественном с о ­
бы тии - П р азд н и ке весны и труда;
- Р асш ирять зн а н и я д етей о проф ессиях;
- П род олж ать зн а к о м и ть со свой ствам и ткан ей
и ни ток, особ ен н о стям и ф актуры , назн ач ен и ем ,

- Б есед а на тем у «Труд раб о тн и ко в д етского сада»;
- Э к сп ер и м ен ти р о в ан и е с м атер и ал ам и « Т ак и е р а з ­
ны е ткани »;
- Б есед а «К ак получилась книж ка»;
- Б есед а «Труд чел овека корм ит, а л ен ь портит»;
- Ч тен и е прои звед ен и я В. Б ак ал д и н а «С тихи о х л е ­
бе»;
- Р и сов ан и е «В есн а на л есн о й полянке»;
- Л е п к а по тем е «О чен ь л ю б и м м ы трудиться»;
- К он струи рован и е «П разд н и ч н ая улица»;
- С итуати вны й разговор «П разд н и к В есн ы и труда»;
- Б есед а «О сторож но, весенн ее солнце»;
- Р ол евой д и ал о г по стихотворен ию С. М ихалкова
«А что у вас?»;
- С оставлять см ы словой окон ч ан и я ф разы "Что бы
ты делал, если р а б о т а л ....»;
- С итуати вны й разговор «Б ы товая техника»;
- С ловесн ая игра «Г д е ж и вёт звук» (орудия труда учить определять м есто звука в слове (начало, сере151

цветны е шары;
и л л ю стр ац и и с и зо б р а­
ж ен и ем лю д ей разн ы х п р о ф е с­
сий;
м атер и ал ы для с ам о с то ­
ятельн ого рисования;
п л асти ч еск и е м а т е р и а ­
лы для сам о сто ятел ьн о й лепки;
и л л ю стр ац и и с и зо б р а­
ж ен и ем
П р азд н и ка весны и
труда;
вы ставка к н и г по тем е
«Т рудом красен человек»;
м узы кальны е загад ки на
карточ ках по те м е «В есна»;
схем у трудового п р о ­
ц есса « П осад ка дерева», « П о ­
лив
растен и й »,
«Ры хление
почвы »;

вы бором тк ан и и н и ток для вы п олн ени я разн ообразны х работ, для выш ивки, для ап п л и кац и и ,
для ш итья д етской одеж ды разн ого н азначени я,
для о ф орм л ен и я п а н н о и др.;
- Р асш ирять п редставл ен и я о ближ ай ш ем н епоср ед ствен н ом окруж ен ии детей, об учебны х заведен иях (д етски й сад, ш кола, колледж , вуз);
- Р асш ирять п редставл ен и я д етей о зн ач и м о сти
и важ н ости разн ы х п роф ессий , о разн ы х сф ерах
ч ел овеч еской д еятельн ости (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Р е ч ев о е развитие
- П род олж ать учить детей п он ятн о и л огично
вы сказы вать суж дение;
- В осп и ты вать ц ен н о стн о е отнош ени е к труду
лю д ей разн ы х п роф ессий . О богащ ать реч ь дет ей сущ ествительны м и, обозначаю щ им и проф есси и лю дей, п р ед м еты окруж аю щ ей ж изн и,
при л агател ьн ы м и , характери зую щ и м и свой ства
и кач ества предм етов; наречи ям и , об означаю щ им и взаи м оотн ош ения лю д ей в трудовой деятельности;
- Р асш ирять зн а н и я детей о лю дях труда в сельском хозяйстве, сп особ ствовать ф орм ированию
эм о ц и о н ал ьн о го отнош ени я к литературн ы м
п рои звед ен иям
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- Ф о рм и ровать ум ен и е худож ествен но отраж ать п редм еты и явл ен и я природы ;
- У чи ть р асп ол агать и зоб раж ен и е по всем у листу, обращ ать вн и м ан и е н а соотн ош ен и е по вел и ч и н е разн ы х предм етов;
- Зак р еп л ять ум ен и е перед авать в л еп ке вы разител ьн о сть образа, л еп и ть ф игуры ч ел овека в

дина, конец);
- Р ассм а тр и ван и е и л л ю стр ац и й о проф ессиях;
- О бсуж дение п ослов и ц ы «К то л ю б и т трудиться, то му без д ел а не сидится»;
- Ч тен и е потеш ек, стихотворен ий , сказок, рассказов
о весне под музы ку «П од сн еж н и к» муз. П .И. Ч айковского, «В есна» муз. Г. С виридова;
- Р ассм а тр и ван и е с д етьм и вари антов разл ич ного
о ф орм л ен и я п озд равительн ы х откры ток к п раздн ику
весны и труда;
Б есед а о проф есси ях раб о тн и ков библиотеки.
Р асш ирять п редставл ен и я д етей о культурном явлени и - б иблиотеке, зн а ч ен и и в ж и зн и общ ества, связан н ы м и с н и м и п роф ессиям и, прави л ам и поведения;
- Ч тен и е п р ои звед ен и й Н. В ерещ агина «Зол отой колосок», А. М усатова «С такан м олока»;
- С итуативны й разговор «К ак лю ди одеваю тся
весной»;
- Р азм ещ ени е схем ы «П равила ухода за рукам и
после р аб оты н а грядке», «П отрудился и
ум ы лся»;
С итуати вны й разговор о пользе прави льного питания;
С итуати вны й разговор «П разд н и ч н ое
угощ ение»;
С итуати вная разговор
«В и там и н н ая
еда»;
-Н аб лю д ен и я за весен н и м и и зм ен ен и ям и в
п ри роде (за расп ускаю щ им ися л и стьям и на д еревьях, за первоцветам и , за н асеком ы м и и п ти ц ам и на участке...);
П одвиж н ы е игры: «Б ег нап ерегон ки », «С ам о152

созд ан и е условий для
и зготовл ен и я под ел ок из коробочек «М ой п раздн и ч н ы й город» (сп и ч ечн ы е коробки, небольш ие по р азм еру картонн ы е
коробки);
схем ы р и сован и я человека в разн ы х позах;
вы ставка скульптур м алы х ф орм «Ч еловек в движ ении»;
и л л ю стр ац и и цветущ их
деревьев и кустарников;
схем у «П равила огородны х работ»;
и л л ю стр ац и и «П равила
безоп асн ого обращ ения с инвентарём »;
альбом «М аш ины специ ал ьн ого назначени я»;
м атер и ал ы и оборудован ие для конструи рован и я из
бумаги;
и л л ю стр ац и и «В есен н и е
хлопоты »;
оборудование для эк сп е р и м ен тал ьн о й д еятельн ости
«Зем ля. В ода. П есок»;
- м атер и ал ы для сам остоятел ьн ого
тво рч ества (разн оц ветн ая бумага, при родны й, бросовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);
- вы ставка книг, плакатов, иллю страц и й по тем е;

д виж ении ,
объеди нять
небольш ие
группы
предм етов в н есл ож н ы е сю ж еты . С оверш ен­
ствовать навы ки лепки. Р азви вать к о м п о зи ц и ­
онны е ум ения;
- Р асш ирять зн а н и я детей об архи тектурн ы х с о ­
оруж ениях в городе и их н азнач ени и; д о м а о д ­
н оэтаж ны е, м ногоэтаж н ы е, коттедж и, м а га зи ­
ны, соверш енствовать конструкти вны е ум ен и я
детей. В осп и ты вать ум ен и е договариваться,
р асп ред ел ять об язан н ости при вы п олн ен и и о б ­
щей построй ки
Ф и зи ч ес к о е развитие
индиви дуальн ая р аб ота по р азв и ­
ти ю ф и зи ч ески х качеств;

леты », «К то дальш е бросит», «П араш ю тики», « В е ­ - атрибуты к сю ж етн о-рол евы м и г­
селы е эстаф е ты с ф л аж кам и »,
«Будь ловким », рам
«П опади в обруч». «Э стаф ета парам и», «С бей к е г­
лю », «М яч кап итану», «Н айди себе пару»;
- Труд на уч астке (ко р м л ен и е птиц, рассм атр и ван и е
схем ы по уходу за растен и ям и весной, р а с с м а тр и в а ­
ни е и л л ю стр ац и й «Труд весной в поле», при влеч ени е
дош кольн иков к подготовке почвы к посеву сем ян,
посад ке и поливу р астен и й н а участке);
С ю ж етно-ролевы е игры «С ем ья», « С уп ерм ар­
кет», «Б ольн ица», «Б иблиотека»;
- ч тен и е стихотворен ия «Р ад остн ы й п раздн ик» Г.
Л адонщ иков;
- К он струи рован и е из бум аги «П разд нич ны е цветы »;
- Р и сов ан и е «С кворцы » под музы ку «С кворц ы п р и ­
летели» муз. И. Д унаевского;
- Д и д а к ти ч е ск ая игра «Ч то м не нуж но для работы »;
- О ф орм лен и е карточ ек «П равила повед ени я в п р и ­
роде»;
- Д и д а к ти ч е ск ая игра «К ак и зб еж ать н е п ри ятн остей
в природе»;
- О ф орм лен и е вы ставки в группе «Г д е най ти в и та­
м и н ы весной? (расш ирять п р едставл ен и е о пользе
сухофруктов); р ассм атр и ван и е и л л ю стр ац и й с и зо б ­
р аж ен и ем п ри зн аков весны в природе;
- Р ассм а тр и ван и е и л л ю стр ац и й «Л ю д и разн ы х п р о ­
ф ессий»;
- О бъем н ая ап п л и к ац и я из цветны х сал ф еток « В е ­
сен н и й букет»;
- С итуати вны й д и ал о г «П разд н и к - хорош о... П р азд ­
ни к п л о х о ...»
- Д и д а к ти ч е ск ая игра: «К ом у что нуж но для р а б о ­
ты»;
- У то ч н и ть сп ец и ф и к и п роф есси й ж ен щ и н и м уж чин
153

«М уж ские и ж ен ски е проф ессии »;
- С итуати вны й разговор «В се п р оф есси и важ ны , все
п роф есси и нуж ны »;
- С итуати вны й разговор " П очем у труд - праздник?";
"Н уж ны ли нам разн ы е проф ессии ?»;
- Д и д а к ти ч е ск и е игры с веревочкой «К аки е ф игуры
м ы зн аем » на разви ти е м ел кой м о то р и к и и за к р е п л е ­
ни е зн а н и й о гео м етр и ч ески х фигурах;
- Д и д а к ти ч е ск и е игры с пуговицам и н а р азви ти е
м ел кой м оторики;
- К он струи рован и е «Д ворец спорта». П род олж ать
учить создавать разн ообразн ы е п острой ки, подводи ть
к п он и м ан и ю зави си м о сти к он струкц и и зд ан и я от его
назн ач ен и я, вы делять основны е ч асти и детали. С о ­
верш енствовать глазом ер. Р азви вать тв о р ч еск и е сп о ­
соб н ости детей.
- подви ж ны е игры: «П опад и в цель», «М ы - веселы е
ребята», «П устое м есто», «К то сд ел ает м еньш е
пры ж ков», «С бей кеглю », «П ерен еси предм еты »,
«К то сам ы й м еткий », «К то скорее», «В еселы е с о р ев ­
нования»;
- н абл ю д ен и я за зак ато м солнца, за вечерн им небом ,
за облакам и, за од еж дой лю д ей весной.
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- пон аб л ю д ать за весен н и м и и зм ен ен и ям и в природе;
- р ассм о тр еть и л л ю стр ац и и с и зо б р аж ен и ем лю д ей разн ы х проф ессий ;
- состави ть р ассказ «К ак м ы труд и м ся весной в саду, в огороде»;
- орган и зовать совм естн ы й труд по уборке кварти ры к праздн и ку « Ч и сто та в наш ем д о м е » ;
- п р и н ять участие в вы ставке рисунков на тем у "П раздник весны и труда";
- р ассказать о вп ечатл ен и ях д етства о п р аздн ован и и 1 мая;
- р ассм о тр еть ф отограф и и из сем ей н ого альбом а "П раздн ик весны и труда";
- разучить стихотворен и е о п разд н и ке весны и труда Е .Б л аги н и н ой «Н е м еш айте м не трудиться»;
- разучить послови ц ы и поговорки о труде;
- орган и зовать совм естн ы й труд н а д ач н ом уч астке по подготовке почвы к посадке цветов (копка, ры хление).
154

МАЙ 2 -я неделя «День Победы»
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- В осп и ты вать уваж ение к защ и тн и кам О те ч е­
ства;
- У чи ть детей дел ать вы воды о последствиях
н еосторож н ого обращ ения с оруж ием ;
- Ф орм и ровать у детей п редставл ен и я о подвиге
народа, которы й встал на защ иту своей Р о д и н ы
в годы В ел и к о й О течествен н ой войны
П озн ав ател ь н ое развитие
- У то ч н и ть и расш ирять п редставл ен и я д етей о
В ел и ко й О течествен н ой войне;
- Р ассм о тр еть и л л ю стр ац и и с и с п ол ьзован и ем
боевого оруж ия в разн ы е п ериод ы и стори и Р о с ­
си и (н аград н ое оруж ие: сабли, ш паги, со вр е­
м ен н ое оруж ие солдата);
- Ф о рм и ровать п редставл ен и я о разл и ч н ы х во ­
ен ны х маш инах. У п р аж н ять в ум ен и и са м о с то ­
ятельн о рассм атр и вать эл ем ен та р н ы е схем ы и
исп ол ьзовать их в конструи рован ии. С овер­
ш енствовать сп особы конструи рован ия;
-Р асш ирять зн а н и я д етей о т р ад и ц и и русского
народа защ ищ ать свое О течество в разн ы е вр е­
м ена. З ак р еп и ть зн а н и я о том , как в годы О те ­
ч ествен н ой войны храбро ср аж ал и сь и защ ищ а­
ли наш у страну от врагов прадеды , деды, как
лю ди хран ят п ам ять о них. Закр еп л ять зн а н и я
д етей об арм ии, о представи тел ях разн ы х родов
войск (лётчи ки, тан ки сты , р акетч и ки , п е х о ти н ­
цы, м оряки), об особ ен н остях служ бы в м ирн ое
время;
- В осп и ты вать уваж ение к ветеран ам В ел и ко й
О течествен н ой войны.
Р е ч ев о е развитие

- Б есед а «О руж ие - эт о не игруш ка»;
- К он струи рован и е из л его - кон структора « М од ел и ­
рован и е воен ной техники»;
- Б есед а «Б огаты ри зем л и русской»;
- Р аб ота с п одсобн ы м м атер и ал о м «В оен н ая т е х н и ­
ка»;
- С оставл ен и е рассказа по кар ти н е «С алю т П обеды »
В. Ш траниха;
- К о л л аж «П оздравляем с п р азд н и ко м П обеды »;
- Л е п к а «М ы скл о н и л и сь н и зк о -н и зк о у подн ож ья
обелиска»;
- Аппликация«Пригласительн^ 1й билет н а п раздн ик
Д ен ь П обеды »;
- Слуш ание п есн и из ф он о теки по те м е « Д ен ь п о ­
беды»;
- Р ассм а тр и ван и е с д етьм и вари антов разл ич ного
о ф орм л ен и я п озд равительн ы х откры ток ко Д н ю п о ­
беды;
- Р ассм а тр и ван и е ф отом атери алов, реп родукц ий
картин , отраж аю щ их тем ати к у В ел и ко й О те ч ес тв ен ­
ной войны;
- С итуати вны й разговор «П разд н и к Д ен ь П обеды »;
- Д и д а к ти ч е ск ая игра «С л ад кая каш а», соверш ен­
ствован ие ум ен и я вы бирать продукты , п олезн ы е для
здоровья военного;
- Р ассм а тр и ван и е и л л ю стр ац и й по тем е « Д ен ь п о б е ­
ды». С равн ени е лю д ей разн ого возраста, пола, р а зн о ­
го эм о ц и о н ал ьн о го состояния;
- Р ассм а тр и ван и е эк с п о зи ц и и игруш ек или и л л ю ­
страц и й с и зоб раж ен и ем воен ной техни ки, беседы о
н азн ач ен и и , характерн ы х особ ен н остях воен ной т е х ­
ники;
- Р ассм а тр и ван и е ф о тограф и й с и зоб раж ен и ем па155

ф отограф и и, и л л ю стр ац и и на
военную тему;
и л л ю стр ац и и с и зоб раж ен и ем
п раздн ован и я Д н я П обеды ;
атрибуты
для
с ю ж етн о ­
ролевой игры «:Солдаты» (ф орм а,
сю ж етн ы е картин ки);
стр ои тел ьн ы й м атериал, схе­
м ы воздан ия воен и зи рован н ой т е х н и ­
ки;
кни ги, откры тки, м арки по
тем е Д н я П обеды ;
конструктор Л его;
кольцебросы ,
оборудование
для п реодол ен и я препятстви й, м е т а ­
ния.
ко л л екц и я наборов со л д ати ­
ков;
м и н и -м у зей игруш ек воен ной
техни ки;
ко л л аж «Н а параде»,
р еко м ен д ац и и по создан ию
альбом а «Н аш и прадедуш ки - воева­
ли»;
буклет со словам и п есен для
совм естн ого пения;
д и ск с м узы кальны м кл и п ом
« Д ен ь П обеды » муз. Д. Тухманова;
- м атер и ал ы для сам остоятел ьн ого
тво рч ества (разн оц ветн ая бумага, п р и ­
родны й, бросовы й м атериал, ф ольга и
т.п.);
- вы ставка книг, плакатов, иллю -

- Ф орм и ровать ум ен и е рассказы вать о содерж ан и и сю ж етн ой к арти н ы (по плану), составлять р ассказ по кар ти н е с последовател ьн о разви ваю щ им ся действием . Р азви вать ум ен и е аргум ен ти рован о и д о б р ож ел ател ьн о оценивать
р ассказ сверстника;
- У чи ть п о н и м ать м оти вы п оступ ков героев,
п ереж и ван и я п ерсонаж ей, вы сказы вать свое отнош ение к ним;
- О богащ ать акти вн ы й словарн ы й зап ас по теме;
- С пособ ствовать ф орм и рован и ю эм о ц и о н ал ьного отнош ения к л и тературн ы м прои звед ен и ям
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- П род олж ать зак р еп л ять ум ен и е д ел ать игрушки из п од соб н ого м атер и ал а (коробок, катуш ек,
гоф ри рованн ого картона), п роч но соед и н яя части. Р азви вать чувство ф орм ы и проп орци й.
В осп и ты вать ум ен и е п л ан и ровать свою работу;
- П род олж ать учить д етей вы п олн ять коллаж ,
посвящ енны й празднику, исп ол ьзовать в совм естн о й раб оте соч етан и е разн ообразн ы х техник: рисовани я, ап п л и кац и и , бум агопласти ки,
разви вать к о м п о зи ц и о н н ы е ум ения, творч ески е
сп особ ности, д оп ол н ять и зоб раж ен и е готовы м и
эл ем ен та м и декора, разви вать худож ественны й
вкус;
- П о зн ак о м и ть детей с м о н у м ен тал ьн ой скульптурой г. Ч еляб и н ска, посвящ ен ной победе в В ел и кой О течествен н ой войне; соверш енствовать
ум ен и е л еп и ть стелу, используя усвоенны е прием ы и способы , восп иты вать у д етей чувство
п атри отизм а;

м ятн и ков род н ого города, посвящ енны х П разд нику страц и й по тем е;
победы;
- атрибуты к сю ж етн о-рол евы м иг- Р ассм а тр и ван и е и л л ю стр ац и й о строевой п одго- рам;
товке: зак р еп л ять п редставл ен и я о необходи м ости - вы ставка воен ной ф орм ы
тр ен и р о вки прави л ьн ой осанки.
- Д и д а к ти ч е ск ая игра, связан ная с о ри ен ти ровкой по
схеме, м одели, плану, условны м зн акам , си гн ал ам
«Н айди ш таб по плану», «П роведи отряд»;
- Д и д а к ти ч е ск ая игра « П острои м м ост» н а и зм ер ени е с пом ощ ью м ерки сторон прям оугольника; за кр еп лен и е ум ен и й вы полнять конструкц ию из бумаги
в соответстви и с м еркой;
Ч тен и е стихотворен и я С .М ихалкова «Б ы ль для
детей»;
- си туати вны й разговор «С олдаты м ою т руки чисто»;
- си туати вны й разговор «С олд ат всегда долж ен
бы ть опрятны м »;
- си туати вны й разговор «О деваться бы стро и правильно, как солдат» (схем а п о следовател ьн ости одевания);
- си туати вны й разговор о пользе м олочн ы х продуктов;
- си туати вны й разговор «П очем у важ н о съедать
всю порцию »;
- си туати вны й разговор « С ол д атская каш а - си ла
наша»;
- посещ ение А ллеи пам яти, оф ор м л ен н о й в д етском саду;
- н абл ю д ен и я за украш ением улиц к празднику;
- н абл ю д ен и я за весен н и м и и зм ен ен и ям и в при роде
(за расп ускаю щ им ися л и стьям и н а деревьях, за первоцветам и, за насеком ы м и и п ти ц ам и н а участке...);
подви ж ны е игры: э стаф е та «С аперы », «П ереход
границы », «Б ег нап ерегон ки », «С ам олеты », «К то
156

- Зак р еп л ять ум ен и е д етей задум ы вать со д ер ­
ж ан и е своей работы . У п р аж н ять д етей в и с ­
пол ьзован и и зн ак о м ы х сп особов раб оты с н о ж ­
ни цам и . У чи ть п од б и рать цвета, прави л ьн о п е ­
редавать соотнош ен ия по величине. Р азви вать
э с тети ч ес к и е чувства, воображ ение
Ф и зи ч ес к о е развитие
Ф орм и ровать
осознанную
по­
тр еб н о сть в закали ваю щ их процедурах
и ф и зи ч еско м соверш енствовании

дальш е бросит», «П араш ю тики», «В еселы е эстаф е ты
с ф лаж кам и », «Будь ловким », «П опад и в обруч».
«Э стаф ета п арам и», «С б ей кеглю », «М яч капитану»,
«Н айди себе пару»;
игры, связанны е с о р и ен ти ровкой по схеме,
плану, условны м зн а к ам « Н ай ти дорогу к воен ном у
штабу»;
сю ж етн о-рол евы е игры «В оен ны й госпиталь»,
«В оен ны е м оряки», «П ограни чн ики », «С ем ья»; « В о ­
ен ны й аэродром »;
игра - э к сп ер и м ен ти р о в ан и е «И сп ы тан и е к о р аб ­
лей» (п роверка плавучести кораблей, сд елан ны х из
р азн ообразн ого м атериала: бумаги, скорлупы , к о р о ­
бочек);
- игры - эксп ер и м ен ти р о в ан и е с м агн и том (п р и тя ги ­
ван ие разл и ч н ы х предм етов, проверка п од ъ ем н ой с и ­
лы м агн и та и др.);
- игры - эксп ер и м ен ти р о в ан и е с увели чи тельны м
стекл ом (р ассм атр и ван и е разл и ч н ы х предм етов, м а ­
териалов, п о и ск оставл ен ны х следов);
- Б есед а о служ бе военны х, о предм етах, н еобход и ­
м ы х для военны х разн ого рода войск, д и д акти ч еск ая
игра «Н азови предм еты »;
- С оздани е п р об л ем н ой си туации «Е сл и ты п о тер ял ­
ся» - зн а к о м и ть детей с п рави л ам и п оведени я в с л о ­
ж ивш ейся ситуации;
- У п р аж н ен и е детей в ловкости движ ений: м узы ­
кал ьн ая п од ви ж н ая игра «Зорки е глаза» муз. Ю . С л о ­
нова;
- Р ассм а тр и ван и е и л л ю страц и й , беседа с д етьм и о
труде л ю д ей в ты лу во врем я войны;
- П осещ ени е м узея боевой славы в д етском саду расш и рение зн а н и й д етей о доб лести воиновпобеди телей;
157

- В озвед ен и е п остроек по зам ы сл у детей;
- Б есед а с д етьм и о н азван и и города Ч ел яб и н ска
(Т ан коград е) во врем я вой ны и его трудовом подвиге;
- О рган и зац и я м и н и -м у зея «О руж ие», беседа с
д етьм и об оп асн о сти оружия;
- У то ч н ен и е с д етьм и правил повед ен и я в общ е­
ствен н ом м есте, в тр ан сп орте, на праздн ике, разговор
о веж ливости, об уваж ен и и к старш им ;
- В ы п олн ен и е ф игурок по ти п у оригам и « К о р аб ­
лик», «Д вухтрубны й пароход» и др.;
- Ч тен и е стихов, рассказов о П обеде, прослуш ива­
ни е п есен на военную тему;
- Д и д а к ти ч е ск ая игра «П ом оги солдату бы стро
одеться»;
- В ы резан и е д етал ей к о ф орм л ен и ю п о зд р ав и тел ь­
ны х откры ток к праздн и ку « Д ен ь победы ».
- Э к сп ер и м ен ти р о в ан и е с бум агой «Г арм ош ка» (с
пом ощ ью то н к о й бум аги и р асч ески гудеть, играть
как на губной гарм ош ке);
- С итуати вны й разговор «П обедитель - э т о ...»;
- С итуати вны й разговор «К ак прояви ть вн и м ан и е к
стары м лю дям ?»
- Р ассм а тр и ван и е коллаж а, вы п олн енн ого с о в м ес т­
но с р од и тел ям и к праздн и ку Д ен ь победы .
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
поб есед овать с д етьм и о подви гах лю д ей во врем я войны;
п ро см о тр еть тел еп ер ед ач и «П арад на К расн ой площ ади» - п о казать мощ ь и силу Р о сси й ск о й А рм ии;
п о сети ть и сто р и ч ески е м еста родного города;
п о н аб л ю д ать с д етьм и за п раздн и ч н ы м салю том ;
позд рави ть прадедуш ку и прабабуш ку;
возл ож и ть цветы к п ам ятн и кам вои н ской славы;
под об рать и зоб раж ен и я воен ной техни ки, солд ат и др. к тем е « Д ен ь П обеды » из газет, ж урналов для созд ан и я коллаж а;
п р и н ять участие в вы пуске ф ото - газеты «Защ и тн и ки О течества»;
вн ести вклад в кни гу п олезн ы х рец еп то в « С ол д атская каша»;
158

п р о ч и тать детям : Ю .М .Н еп ри н ц ев «О тды х после боя»;
п ро см о тр еть ф ильм о героях войны , совм естн о обсудить;
р ассм о тр еть м арки , зн а ч к и на тем у « Д ен ь П обеды »;
прослуш ать в дом аш них условиях: «П радедуш ка. Д ен ь П обеды » муз. А. Е рм олова, « Д ен ь П обеды » муз. Трубачёва, «А лексан д ровски й сад»
муз. Е. Ц иброва, «К атю ш а» муз. М. Б лантера, «Т ри тан ки ста» ;
п ро см о тр еть м/ф: «В аси лёк» С ою зм ультф и льм 1973г., «С ол д атская сказка», «Д едуш кин бин окль» С ою зм ультф и льм 1982г., «П арти зан ская
снегурочка» К и евнауч ф ильм 1981г.

МАЙ 3-я неделя «Мир природы»
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- Ф орм и ровать у детей эл ем ен та р н ы е эк о л о ги ч ески е представлени я, расш ирять представлени я о ж ивой и неж ивой природе;
- Ф орм и ровать п редставл ен и я о черед ован и и
врем ен года, ч астей суток и их некоторы х характери стиках;
- Ф орм и ровать п редставл ен и я детей об охране
р астен и й и ж ивотны х;
- П род олж ать ф орм ировать п редставл ен и я дет ей об основны х и сто ч н и к ах оп асн о сти в при роде, разви вать о сторож н ое отнош ени е к потен ц и ал ьн о опасны м для ч ел овека ситуациям ,
расш и рить зн а н и я детей о сп особ ах п ри влечени я взрослы х на пом ощ ь в соответствую щ их
обстоятельствах, п р од ол ж ать оф орм л ять «Э нц и кл оп ед и ю безоп асн ы х ситуаций»;
П озн ав ател ь н ое развитие
- П о зн ак о м и ть с м н огооб рази ем род ной при роды; с р астен и ям и и ж и в о тн ы м и разл и ч н ы х клим ати ч ески х зон;
- Р азви вать ум ен и я устан авл и вать п р и ч и н н о след ствен ны е связи м еж ду п р и род н ы м и явлен и ям и (сезон - р асти те л ьн о сть - труд лю дей).
Р азви вать ум ен и я зам еч ать и зм ен ен и я в природе;

- Б есед а «П ервая пом ощ ь п ри укусах (насеком ы х,
пресм ы каю щ ихся)»;
- О ф орм лен и е « Э н ц и кл о п ед и и безоп асн ы х ситуаций»;
- Э к сп ер и м ен ти р о в ан и е с древесиной ;
- Б есед а «Е ж и - хищ ники»;
- Ч тен и е расс к аза К. П аустовского «К от-ворю га»;
- Х удож ествен ны й труд «П авлин»;
- Р ассм а тр и ван и е карти н ы «С об ака со щ енятам и»;
- Л е п к а «М ы н а луг ходили, м ы луж ок лепи ли»;
- А п п л и кац и ю «В есен н и й букет в краси вой вазе»;
- Д и д а к ти ч е ск и е игры с крупой, учить д етей со р ти ровать 2-3 вида крупы по характерн ы м п ри знакам ,
разви вать м елкую м отори ку рук, зр и тел ьн о е восп риятие;
- Р ассм а тр и ван и е ал ьб ом а и ли м ул ьти м ед и й н ой
п р е зен тац и и по тем е: «Ж и вотн ы е и п ти ц ы родного
края»;
- У п р аж н ен и е в д ви ж ен и ях под м узы ку разн ого хар ак тер а « Р оси н ки » С. М ай кап ара, «П лавны е руки»
Р .Г ли эра;
- С оставл ен и е о п и сател ьн ого р ассказа по схем е о
ж ивотном ;
- Р ассм а тр и ван и е и л л ю стр ац и й с и зоб раж ен и ем
блю д из яи ц и творога;
- Д и д а к ти ч е ск и е игры «У гадай, чьи следы », «Г д е
159

альбом : «Ж и вотн ы е и
п ти ц ы У рала»;
ал ьб ом ы ил и м ульти м еди й н ы е п р е зен тац и и по тем ам : «Ж и вотн ы е и п ти ц ы
У рала», «Ж и вотн ы е Ч еляб и н ского зоопарка», «Ж и вотн ы е
Р осси и , зан есен н ы е в К расную книгу»;
тр аф ар еты и к н и ж к и р аскраски , с и зоб раж ен и ем
ж ивотны х, растен и й , плодов;
м одели: «П равила обращ ения с ж и вотн ы м и и н асеком ы м и»;
разрезн ы е
картин ки,
« Д о м и н о - ж ивотны е»;
к ар ти н ы из сери и «Д и ки е ж ивотны е»;
ф ланелеграф для обыгры ван ия «К то как от дож дя
сп асается»;
оборудование для игрэ к сп ер и м ен то в с водой, солнцем , песком ;
деревянн ы е лож ки, по-

- З акреп л ять зн а н и я детей о деревьях, тр а в я н и ­
сты х и к ом н атн ы х растениях, их названиях,
зн а к о м и ть со сп особ ам и ухода за ним и;
- Р асш ирять зн а н и я о взаи м одей стви и ж ивой и
неж и вой природы , о зн а ч ен и и со л н ц а и воздуха
в ж и зн и человека, ж и вотн ы х и растен и й ;
- П о зн ак о м и ть со свой ствам и древесины , р а с ­
ш ирять п редставл ен и я д етей о древесине, к а ч е ­
ствах и свойствах; разви вать ум ен и е определять
сущ ественны е п р и зн ак и и свой ства м атери ала
(структуру поверхности, твердость, прочность,
плавучесть, л егкость), р азви вать и н терес к
опы тн ой деятельн ости;
- Р асш ирять п р едставл ен и е детей о хищ ны х и
р асти тельн ояд н ы х ж ивотны х, учить вы делять
во внеш нем виде ж и вотн ы х п ри знаки , указы ва­
ю щ ие н а сп особ пи тани я; восп иты вать лю бовь
к природе, береж н ое отнош ение к ней
Р е ч ев о е развитие
- С оверш енствовать ум ен и е вн и м ател ьн о р а с ­
см атри вать п ер со н аж ей картины , отвеч ать на
воп росы по ее содерж анию , вклю чаться в со в­
м естн ое с восп и тател ем р ассказы ван и е о с о ­
д ер ж ан и и сю ж етн ой картины , составлять р а с ­
сказ с п оследовател ьн о разви ваю щ им ся д е й ­
стви ем ;
- П род олж ать разви вать и н терес д етей к худо­
ж ествен н о й литературе. У чи ть вн и м ател ьн о и
заи н тер есо ва н н о слуш ать рассказы . С п о со б ­
ствовать ф орм ированию эм о ц и о н ал ьн о го о т н о ­
ш ения к литературн ы м п рои зведен иям ;
- А кти ви зац и я словарн ого зап аса по тем е;
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие

чье ж илищ е?», «К то из ж и вотн ы х какую пользу п р и ­
носит», «Г д е чей хвост?», «Г де ч ей детены ш ?»;
- Р азгад ы ван и е загад о к о ж ивотны х;
- П оказ реп родукц и й с и зо б р аж ен и ем пти ц п р о и з­
веден ий худож ни ков (В. В атаги на, И. Е ф и м ова);
- Д и д а к ти ч е ск и е игры "П осчитай плоды ", "Н айди
пару";
- Р и сов ан и е ж и вотн ы х р азн ы м и сп особ ам и (н а о с ­
нове круга, квадрата, от п етл и и др.);
П рослуш ивание
аудиозаписи:
"Г олоса
птиц"; "Г олоса ж ивотны х». д и д акти ч еск ая игра «К то
где ж ивет», «Зоол оги ческое лото»;
Ч тен ие: Н .С лад кова « Л есн ы е сказки»;
- С итуативны й разговор «К ак лю ди одеваю тся
весной». З акреп л ять зн а н и я д етей о сезон ны х
явлениях, уточн и ть от и зм ен ен и я каки х о с о б е н ­
н остей сезо н а зави си т к о м п л ек т одежды.
- С итуативны й разговор «У кого та к а я одеж да».
Р асш ирение зн а н и й о внеш нем виде ж ивотны х,
сравн ен и е ж ивотны х;
- С итуативны й разговор о растен и ях как п р о ­
дуктах пи тани я;
С итуати вны й разговор: «К аки е ж и в о т ­
ны е чем пи таю тся»;
С итуати вны й разговор «Завтрак на
природе» - п о зн ак о м и ть с п рави л ам и б езо п а с­
ности во врем я п р и ём а пищи;
-Н аб лю д ен и я за весен н и м и и зм ен ен и ям и в
п ри роде (за расп ускаю щ им ися л и стьям и на д е ­
ревьях, за первоцветам и , за н асеком ы м и и п т и ­
ц ам и на участке...);
- Н аб л ю д ен и е за соб акой на прогулке (почем у
оп асн ы к о н так ты с безд ом н ы м и ж ивотн ы м и);
- П одвиж н ы е игры: «Х итрая лиса», «Л ягуш ки и
160

гремуш ки, м еталлоф он, б ар а­
бан для ф о р м и рован и я ум ени я
поды гры вать простейш ие м е ­
л од и и
(« П есен ка кукуш ки»,
«П есен ка дятла», «М узы ка
дож дя, грозы » и др.);
к ол л екц и я наборов о т ­
кры ток зверей, птиц, рыб,
насеком ы х;
и л л ю стр ац и и с и зо б р а­
ж ен и ем
явл ен и й природы :
дож дя, радуги, грозы, сн его ­
пада и др.;
атрибуты с и зо б р аж е н и ­
ем ж и вотн ы х в уголок р я ж е ­
нья и сп орти вн ы й уголок;
м атер и ал ы и оборудо­
ван ие для р и сован и я п алоч кой
н а песке;
м атер и ал ы и оборудо­
ван ие для свободного р и с о в а­
ния, лепки , ап п л и кац и и ;
стр ои тел ьн ы й м атериал.

- Р ассм о тр еть с д етьм и вы ставку под ел ок из
п ри род ного м атериала, о тм ети ть своеобразие
испол ьзован н ы х м атериалов. С оверш енствовать
ум ен и е под б и рать при род ны й м атер и ал для с о ­
зд ан и я поделки (ш иш ки, веточки, ж елуди, п е ­
рья птиц). У чи ть соед и н ять д етал и с пом ощ ью
пл асти л ина, разви вать творчество;
- У чи ть д етей л еп и ть по вы бору луговы е р а с т е ­
ни я (ромаш ку, василёк, одуванчик, ко л о к о л ь­
чик, травы ) и н асеком ы х (бабочек, ж уков, пчёл,
стрекоз), п ередавая характерн ы е особ ен н ости
их стр о ен и я и окраски; при давая поделке
у стой ч и вость (укреп лять н а под ставке и ли к а р ­
касе из д еревянн ы х или п ласти ковы х палочек,
трубочек, зубочи сток, проволоки). С оверш ен­
ствовать навы ки леп ки , разви вать к о м п о зи ц и ­
онны е ум ения, восп иты вать и н терес к и зо б р а­
ж ен и ю ж ивой природы ;
- П род олж ать учить детей си м м етр и ч н о вы ре­
зать вазу из бумаги, сл ож ен н ой вдвое, украш ать
ее д екорати вн ы м и эл ем ен та м и , соверш ен ство­
вать техни ку вы резания гарм ош кой (л еп естки
цветов, листья), разви вать ком п о зи ц и о н н ы е
ум ени я
Ф и зи ч ес к о е развитие
Ф орм и ровать
осознанную
по­
тр еб н о сть в закали ваю щ их процедурах
и ф и зи ч еско м соверш енствовании

цапля», «Ч ерепахи». «Х итрая лиса», «В олк во рву»,
«К орш ун и н аседка», «К араси и щука», «К узнечики»,
«П ерел ет птиц», «О хотн ики и зай цы », «Л овля о б езь­
ян», «О хотник и звери», «Совуш ка».
- И н диви дуальн ая раб ота по разви ти ю ф и зи чески х
качеств;
- Труд на уч астке (к о р м л ен и е птиц, рассм атр и ван и е
схем ы по уходу за растен и ям и весной, р а с с м а тр и в а ­
ни е и л л ю стр ац и й «Труд весной в поле», при влеч ени е
дош кольн иков к подготовке почвы к посеву сем ян,
посад ке и поливу р астен и й н а участке);
- сам остоятел ьн ая д еятельн ость по вы бору детей;
- сю ж етн о-рол евы е игры «Зооп арк», « В етери н арн ая
кл и н и ка», "Л есны е п и р аты и сп асател и ", « Э к о л о ­
ги».
- Ч тен и е стихотворен и я Н. Б окова « Д ети леса»;
- Э тю ды «У гадай, кто это» (п еред ать повадки д о ­
м аш них ж ивотны х);
- С ловесн ая игра «Ры ба, птица, зверь»;
- Д и д а к ти ч е ск и е игры «П равила повед ен и я в п р и р о ­
де», «М ож но - нельзя»;
- С вободная л еп к а по те м е «Ж и вотн ы й мир»;
- К он струи рован и е из при род н ого м атер и ал а по з а ­
м ы слу детей;
- Р ассм а тр и ван и е альбом а: «Ж и вотн ы е и п ти ц ы У р а ­
ла»;
- Ч тен и е В .Б и ан ки «С казки и рассказы о ж ивотны х»,
Л .Т о л сто й «Л ев и собачка»;
- Р ассм а тр и ван и е м оделей: «П равила обращ ения с
ж и вотн ы м и и насеком ы м и»;
- Т еатр - эк с п р о м т "В л есн ом царстве";
- С оставл ен и е загад о к и отгады ван ие загад о к об
опасны х п ри род ны х явлениях;
- С оставл ен и е м од ел ей «П рави л а п оведени я с ж и 161

вотны м и»;
- Д и д а к ти ч е ск ая игра «В дом е у тр ех м едведей» на
сравн ен и е зн ак о м ы х предм етов по вели чи не (б о л ь ­
шой, пом еньш е, м аленьки й);
- Д и д а к ти ч е ск ая игра «П ом ири ж ад н ы х м едвеж ат» на
вы работку ум ен и я д ел и ть п р ед м еты на 2, 4, 6 ч а ­
стей;
- Д и д а к ти ч е ск ая игра «Н айди миш ку» на за к р е п л е ­
ни е ум ен и я о р и ен ти роваться в пространстве.
- П одвиж н ы е игры: «Л ягуш ки и цапля», «Ч ерепахи»,
«К араси и щука», «О хотн ики и зайцы ». эстаф е та
«П олоса преп ятстви й » - соб лю д ать техни ку б езо п а с­
ности при прогулках по лесу (кусты , колю чки, к о ч ­
ки).
- Н аб л ю д ен и я за зак ато м солнца, за веч ерн и м небом ,
за облакам и, за одеж дой лю д ей весной;
- С ам остоятел ьн ая д еятельн ость по вы бору детей.
- Д и д а к ти ч е ск ая игра «У зн ай по оп и сан ию », "П лава­
ет, летает, ползает", «С ъедобное - несъедобное»
О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
р ассм о тр еть и л л ю стр ац и и с и зо б р аж ен и ем явл ен и й природы , ж ивотны х;
п р о см о тр еть и обсудить м ультф и льм ы о ж и вотн ы х («П одарок для сам ого слабого», «Г ри б ок -тер ем о к и др.);
п ри д ум ать загадки о ж ивотн ом , под об рать и л л ю стр ац и и для группового альбом а;
п о н аб л ю д ать за п ти ц ам и и ж и в отн ы м и на улице;
п о н аб л ю д ать за сезон н ы м и и зм ен ен и ям и весной;
п ри готови ть разн ообразн ы е блю да для д етского пи тани я, с и с п ол ьзован и ем меда, яиц, м олока, см етаны , творога;
п од готови ть р ассказ с р еб ен ко м о пи том ц е;
п ри влечь к уходу за дом аш ним п и то м ц ем (н ал и ть м олоко, п о л ож и ть в тарел оч ку корм и т.д.);
п од готови ть ф отограф и и своих дом аш них п и то м ц ев для вы ставки «Н аш и дом аш ние лю бим цы ».

МАЙ 4-я неделя «Вот какие мы стали большие. До свидания, детский сад»
С о ц и а л ь н о -к о м м у н и к а ти в н о е развитие
- Э к сп ер и м ен ти р о в ан и е «У зн ай себя»;
- П риобщ ать д етей к м ероп ри яти ям , которы е - Б есед а «К ак м ы ум еем эксп ери м ен ти ровать»;
проводятся в д етском саду, в то м ч и сл е и сов- - Б есед а «К то заб о ти тся о нас в д етском саду»;
162

конструктор Л его;
н аборы м ел ки х игру­
шек;

м естн о с ро д и тел ям и (сп ектакл ям , сп орти вны м
п р азд н и кам и развлечен иям , вы ставкам детски х работ);
- У чи ть д етей и н тересоваться свои м р остом и
разви ти ем , наблю д ать за ан тр о п о м етр и ч еск и м и
и зм ен ен и ям и т ел а (рост, м асса, окруж н ость головы, груди); п он им ать, как лучш е сравнить
силу мыш ц (д и н ам о м етр и я «М ы стали сильнее»), к аки е п редм еты необходи м ы для то чн ого и зм ер ен и я ро ста и веса (раб ота с весам и и
ростом ером );
П озн ав ател ь н ое развитие
- Р асш ирять п редставл ен и я р еб ен ка о себе как
о ч лен е коллeктивa;
- Ф о рм и ровать активную п ози ц и ю через проектную д еятельн ость;
- У чи ть взаи м одей ствовать с д етьм и других
возрастн ы х групп, п р и н и м а ть поси л ьн ое участие в ж и зн и дош кольного учреж дения;
- У чи ть д етей п роводи ть опы ты с п олезн ы м и
и скоп аем ы м и и м етал л и ч еск и м и предм етам и .
Р азви вать и н терес к опы тн ой д еятельн ости,
ум ен и е дел ать выводы, устан авл и вать п ри чи н н о-следствен н ы е связи м еж ду явлениям и;
- Р асш ирять зн а н и е о проф есси ях в д етском саду: заведую щ ей, м етодиста, восп итателя, ф изи н структора, м узы кального руководителя, логопеда, м ед и ц и н ск о й сестры , повара, прачки,
сторож а, о зн а ч и м о с ти их труда. П риви вать
чувство благод арн ости к лю дям за их труд;
Р е ч ев о е развитие
- Р азви вать ум ен и е дел ать выводы, устан авливать п ри чи н н о -след ств ен н ы е связи м еж ду явле-

- Х удож ествен ны й труд «М и н и атю рн ы е подвески
и л л ю стр ац и и с изобрадля украш ения группы»;
ж ен и ем
п роф есси й лю дей,
- Б есед а «Ч ем у м ы научились за 5 лет»;
работаю щ их в д етском саду;
- Ч тен и е прои звед ен и я Е. П ер м як а «К ак М аш а стал а
ф отовы ставка «М ы стабольш ой»;
ли т а к и е больш ие» и предо- Р и сов ан и е с эл е м е н та м и бум аж ной п л асти ки
стави ть д етям возм ож н ость
«П ортрет м оего друга»;
сам о сто ятел ьн о
рассм атр и - Л е п к а «К ак м ы бы ли м ал ен ьки м и »;
вать ф о тограф и и и д елиться
вп ечатл ен и ям и со сверстн и - Д и д а к ти ч е ск и е игры «Ч то бы ло бы если бы ...»
кам и;
(А.И. С орокин а);
кольцебросы , оборудо- Б есед а «У тро в д етском саду н ачи н ается с дел совсем обычных, нуж ны х и привы чны х - с зарядки,
ван ие для п реодол ен и я преум ы вания»;
пятствий , м етания;
- Б есед а «Ч ем у я научился?»;
зер к ал о (в соответстви и
с р остом детей), напольны е
- Д и д а к ти ч е ск и е игры «М оё тело», «П олезная пи весы, р остом ер (п р и кр еп л ён
ща»;
- С ю ж етно-ролевы е игры: «Д ом », « Д етск и й сад»,
н а стен е), п ан н о с контурам и
«П оли кл и н и ка», «М агазин», « К о см ети ч ески й каб и л ад о н ей разн ого возраста (ланет», «С п орти вн ы й зал»;
дош ка
м л аденц а,
р еб ён ка
- П ред остави ть детям возм ож н ость сам остоятел ьн о
2,3,4, 5 . лет, взрослы х лю р ассм атр и вать и л л ю стр ац и и в кн и гах о строен и и
дей), ан ал оги ч н ое п ан н о с
и зо б р аж ен и ем ступней ног,
т ел а человека;
- С итуати вная бесед а "Если один дом а"";
коробочку с «запахам и»;
атрибуты для сю ж етн о- Б есед а «О пасн ы е п редм еты дом а», «Н е играя со
сп ичкам и!»;
рол евой
игры
«М агазин»
(ш кольны е при н ад л еж н ости ,
- Д и д а к ти ч е ск ая игра « О п асн о-н еоп асн о»;
ц ен н и ки , касса);
- С оставлен ие рассказа о раб оте спецм аш ин, позн а к о м и ть д етей со служ бам и сп асен и я «01», «02»,
разм ещ ен ие в уголке
«03»;
худ ож ествен ного творч ества
- Н астольн ы е игры «К акой зн а к спрятан» - закр еп м атери алов для
р ем о н та
лять зн а н и е д орож ны х знаков;
книг;
- П росм отр м ультф и льм а «У роки б езопасности »;
- м атер и ал ы для сам остоятел ьн ого
- Ч тен и е стихотворен ия Я. А к и м а «Н еум ейка», А. тво рч ества (разн оц ветн ая бумага, при К рести н ски й , Н. П олякова « З акол д ован н ая девочка», родны й, бросовы й м атериал, ф ольга и
163

ниям и;
- У чи ть д етей составлять р ассказ о себе, делать
выводы,
ум озаклю чения.
С оверш енствовать
м онологи ческую ф орм у речи, отраб аты вать и н ­
тон ац и он н ую вы рази тел ьн ость речи;
- У чи ть со отн оси ть сод ерж ан и е п рои звед ен и й с
л ич ны м опы том детей, с их повсед невной ж и з ­
нью и окруж ением , вы раж ать своё отнош ени е к
поступ кам и поведени ю героев;
Х у д о ж ест в ен н о -эст ет и ч еск о е развитие
- П род олж ать учить д етей л еп и ть под вески из
солен ого теста для украш ения группы д етского
сада, доп ол н ять образ вы рази тел ьн ы м и д етал я ­
м и из разн ообразн ы х декорати вн ы х элем ен тов:
бусинок, ленточек. Р азви вать вооб раж ение д е ­
тей, худож ественны й вкус, ж ел ан и е д обиться
совм естн ого результата;
- П род олж ать учить р и совать п о р тр ет друга,
п ередавая характерн ы е о соб ен н ости (овал лица,
цвет глаз, волос, п р и ч еска и др.). Р азви вать ц в е­
товое восп рияти е (п од б и рать цвет м атери алов в
соответстви и с ц ветом глаз, волос. У чи ть и с ­
п ользовать п р и ем ы бум аж ной п л асти ки для
о ф орм л ен и я прически;
- У чи ть д етей л еп и ть спящ их игруш ек, п е р ед а­
вая их характерн ы е особен ности. С оверш ен­
ствовать техни ку лепки , восп иты вать и н терес к
результату д еятельн ости. Р азви вать чувство
ф орм ы , п роп орци й;
- К он струи рован и е с эл ем ен та м и ап п л и кац и и
(л еп ки ) «К олы белька». У чи ть детей оф орм лять
колы бельку из сп и ч ечн ого короб ка (для спящ ей
игруш ки). С оверш енствовать навы ки детей в
украш ении колы бельки в техн и ке ап п л и к ац и и

В. М аяковского «Ч то так о е хорош о и что так о е п л о ­
хо?»;
- И зготовлен и е рам оч ек для портретов;
- Д и д а к ти ч е ск ая игра «Р азн оц ветн ы е обручи»,
«Н айди и назови» на зак р еп л ен и е у м ен и я вы бирать
п ред м ет по цвету;
- Д и д а к ти ч е ск ая игра «Ч то сд елан о из стекла, (б у­
маги, дерева) н а уточн ен и е свой ств м атериалов;
- И гры с при щ еп кам и «П ридум ай фигуру», « В ы ­
лож и предм ет», на разви ти е м ел кой м оторики, з а ­
кр еп лен и е зн а н и й о геом етри чески х фигурах;
- Д и д а к ти ч е ск ая игра с веревочкой «К аки е ф игуры
м ы зн аем » на разви ти е м ел кой м о то р и к и и за к р е п л е ­
ни е зн а н и й о гео м етр и ч ески х фигурах;
- Д и д а к ти ч е ск ая игра «Радуга» на зн а к о м с тв о с п о ­
след овательностью р асп о л о ж ен и я цветов спектра;
- С итуативны й разговор «М ы у м еем м ы ть руки ч и ­
сто»;
- С итуативны й разговор « Я грязнуль не выношу»,
«Е сл и будеш ь закал яться, то болезни не страш ны »;
- С ерви ровка стола: озн ако м л ен и е с м еню ; выбор
столовы хпри над леж н остей; п ри вл еч ен и е вн и м ан и я
детей к эстети ч н о м у оф орм л ен и ю столов;
- С итуативны е разговоры «М ы зн а ем правила о п р а ­
вилах культурного повед ен и я за столом »;
- С итуативны й разговор «М ы ум еем накры вать на
столы »;
- Н аб л ю д ен и я за весен н и м и и зм ен ен и ям и в при роде
(за расп ускаю щ им ися л и стьям и на деревьях, за п е р ­
воцветам и, за насеком ы м и и п ти ц ам и н а участке...);
- П одвиж н ы е игры: «К то дальш е бросит», « В е с е ­
лы е эстаф е ты с ф лаж кам и », «Будь ловким », « П о ­
пади в обруч». «Э стаф ета парам и», «С бей кеглю »,
«М яч капитану», «Н айди себе пару»;
164

т.п.);
- вы ставка книг, плакатов, и л л ю ­
страц и й по тем е;
- атрибуты к сю ж етн о-рол евы м и г­
рам;

или л еп к и (по вы бору ребен ка). Р азви вать ху­
д о ж ествен н ы й вкус, чувство ком п ози ц и и . З а ­
креп лять с д етьм и прави л а со ставлен и я узора;
Ф и зи ч ес к о е развитие
П о зн ак о м и ть с возрастн ы м и н о р ­
м ати вам и

- Труд на участке (ко р м л ен и е птиц, пом ощ ь в поливе
р астен и й на участке, р ассм атр и ван и е схем ы по уходу
за р астен и ям и весной, р ассм атр и ван и е и л л ю страц и й
«Труд весной в поле», под готовка почвы к посеву с е ­
м ян);
С ю ж етн о-рол евая игра «С ем ья»;
- С оздани е п р об л ем н ой си туации «Е сли ты п о т е ­
рялся» - зн а к о м и ть д етей с п рави л ам и п оведени я в
слож ивш ейся ситуации;
- У п р аж н ен и е детей в ловкости движ ений: м узы ­
кальная п од ви ж н ая игра «Зорки е глаза» муз. Ю .
Слонова.
- В озвед ен и е п остроек по зам ы сл у детей;
- У то ч н ен и е с д етьм и правил п оведени я в общ е­
ствен ном м есте, в тр ан сп орте, н а праздн ике, разговор
о веж ливости, об уваж ен и и к старш им ;
- П росм отр м у л ьти п л и кац и он н ы х ф ильм ов « Б а ­
буш кин урок» С вредловская к /ст 1986г., «В овка в
три д евятом
царстве»
С ою зм ультф и льм
1965г.,
«В олш ебная калош а» Э кран 1970г.;
- Ч тен и е Р асск а за Е. П ер м як а «К ак М аш а стал а
больш ой», стихотворен ия Я. А ки м а «Н еум ейка», А.
К рести н ски й , Н. П олякова «Закол д ован н ая девочка»;
- О ф орм лен и е с д етьм и для самостоятельного р а с с м а т­
ри ван и я альбом ов с рисункам и, ф ото гр аф и ям и с с ю ­
ж етам и из ж и зн и группы за год;
- И гра « П осм отри на себя в зеркало. О пиш и свой
портрет. Знаеш ь ли ты н а кого похож: на м ам у или на
папу?». Р азви вать м онологи ческую ф орм у речи;
- Б есед а «Ч то зн а ч и т - бы ть больш им ?» П оощ рять
п оп ы тки вы сказы вать свою то ч ку зрен ия, согласие
или н есогл аси е с ответом товарищ а.

О бр азовател ь н ая д ея тел ь н ост ь в сем ь е
- р ассказать о сем ей н ы х традициях, реликвиях;
165

- р ассм о тр еть сем ей н ы й альбом ;
- ви деоф ильм о ж и зн и близких;
- п обеседовать о слож ивш ихся отнош ени ях (тёплы х, д оброж елательны х, вн им ательны х) м еж ду ч л ен ам и сем ьи и другим и родствен н и кам и ;
- создать древо ж и зн и своей сем ьи;
- п обеседовать о правилах повелени я н а дороге;
- состави ть р ассказ вм есте с род и тел ям и « И н тересы и увлечени я наш ей сем ьи»;
- состави ть р ассказ (рисунки + рассказ) н а тем у «М ой друг»;
- п о сети ть вы ставку д етски х раб от «В от как м ы вы росли!» и ли «Н аш а друж ная группа»;
- экскурси я к зд ан и ю школы.

166

2.8. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ОБУЧА­
ЮЩИХСЯ
Ц ели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДО О с се­
мьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в усло­
виях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять вос­
питательные действия родителей (законных представителей) детей дошколь­
ного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественно­
сти относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей до­
школьного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их пра­
вовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укреп­
ления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей до­
школьного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
П ринципы взаимодействия с родит елям и
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответ­
ствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обу­
чающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть до­
ступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными пред­
ставителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребён­
ка в ДОО и семье;
167

3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношени­
ях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии пе­
дагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, про­
являть позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (закон­
ными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при вза­
имодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, по­
требности родителей (законных представителей) в отношении образования ре­
бёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение обра­
зовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодей­
ствия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с ро­
дителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимуще­
ственно для детей возраста), обусловленные возрастными особенностями раз­
вития детей.
Н аправления взаимодействия с родит елями
Деятельность педагогического коллектива ДО О по построению взаимо­
действия с родителями (законными представителями) обучающихся осу­
ществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здо­
ровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возрас­
та; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и мето­
дах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование ро­
дителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребён­
ком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми дошкольно­
го возраста; способам организации и участия в детских деятельностях, образо­
вательном процессе и другому.
168

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (за­
конных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реали­
зации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и обра­
зовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей дошкольного возраста; разработку и реализа­
цию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повы­
шению уровня компетентности родителей (законных представителей) в в о ­
просах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направле­
ний просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активно­
сти, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное обще­
ние с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здо­
ровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответ­
ствии с рекомендациями Национального календаря профилактических приви­
вок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их разви­
тия, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбереже­
ния детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встре­
чам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и других).
Формы взаимодействия с родит елям и
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов
и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:
- опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других ви­
дов деятельности детей и др.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через:
169

- групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семи­
нары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и др.;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для ро­
дителей (законных представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представи­
телей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
- медиарепортажи и интервью;
- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (за­
конных представителей) и детей;
- досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями) и др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных пред­
ставителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или про­
блемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности,
ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных дей­
ствий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разреше­
ния возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявле­
ние уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитан­
ника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм ор­
ганизации процесса образования (проектная деятельность, образовательная си­
туация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активно­
сти, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индиви­
170

дуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное
и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образо­
вательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих эта­
пах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование уме­
ния учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического р а з­
вития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих воз­
растным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образо­
вательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально­
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ре­
бёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, осно­
ванные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образов ательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклю­
зивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддерж ­
ка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обуче­
ния, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализа­
ции образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обу­
чающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педаго­
гов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представи­
телей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников об­
разовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспе­
171

чение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы об­
разования,
культуры,
физкультуры
и
спорта,
другими
социально воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использо­
вание форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагоги­
ческой практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации образова­
тельного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образова­
тельную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поис­
ка, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в инфор­
мационной среде.

172

3.2.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
МЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРЕД­

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможно­
сти РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения (музыкальный зал, физкультурный зал,
бассейн, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда, кабинет Ди­
дактики, кабинет для изучения ПДД, комната-музей «Горенка» и др.).
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС
при условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной
специфики для реализации образовательной программы.
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его
функциональным назначением, выделенымодули:
- физкультурно-оздоровительный,
- игровой,
- художественно-творческий,
- поисково-познавательный,
- релаксации,
- бытовой.
У детей дошкольного возраста любые виды деятельности тесно переплете­
ны с игрой, познание и экспериментирование легко переходят в творческую
сюжетно-ролевую игру, так же как и двигательная активность, труд или зна­
комство с литературным произведением. В связи с этим игровой модуль явля­
ется системообразующим.
Бытовой модуль включает в себя то, что связано с приемом пищи, трудо­
выми поручениями, трудовой деятельностью.
Модуль релаксации состоит из зоны отдыха и релаксации, мягкой детской
мебели, книжных стеллажей, столиков за которыми дети могут смотреть книги,
играть в спокойные игры.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсив­
ной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной по­
движности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории дет­
ского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физиче­
ское развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный про­
цесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интегра­
173

ции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познава­
тельное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное разви­
тие».
3.
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием обра­
зовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Соци­
ально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строитель­
ного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской дея­
тельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «По­
знавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактиче­
ский материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы
для формирования элементарных математических навыков и логических опера­
ций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которо­
го способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятель­
ности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познава­
тельное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное разви­
тие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечи­
вает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимо­
действии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием об­
разовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Со­
циально-коммуникативно е развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную ли­
тературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико­
эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художе­
ственному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позво­
ляет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в ин­
теграции с содержанием образовательных областей «Художественно эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Со­
циально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.

174

11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятель­
ности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на коррек­
цию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продук­
тивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое разви­
тие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

175

3.3.
ГРАММЫ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРО­

3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
обучения и воспитания
1.
Аверин С.А., Коновалова Т.Г., Маркова В.А. Реализуем ФГОС ДО:
моделирование развивающей предметно -пространственной среды современной
дошкольной образовательной организации. Методическое пособие для специа­
листов дошкольного образования. / С.А. Аверин, Т.Г. Коновалова, В.А. Марко­
ва.
Электронный
ресурс
(дата
обращения
14.03.2022)
http://mkdou2.ucoz.ua/normatiw/kniga rpps zao ehlti-kudic.pdf .
2.
Вераксы, Н.Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве:
Учебное пособие / Н.Е. Вераксы.А.Н. Вераксы. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
336 c.
3.
Веретенникова В.Б., Шихов Ю.А., Шихова О.Ф. Социальное парт­
нерство в дошкольном образовании. Учебно-методическое пособие. - М : КноРус, 2020. 106 с.
4.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
5.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. - М : Мозаика-Синтез,
2005.
6.
Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского са­
да. Младшая разновозрастная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
7.
Дыбина О.В., Пенькова Л.А., Рахманова Н.П. Моделирование раз­
вивающей предметно-пространственной среды в детском саду: Методическое
пособие / О.В. Дыбина, Л.А. Пенькова, Н.П. Рахманова - М : ТЦ Сфера, 2017.
128с.
8.
Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7
лет /Т.С. Комарова Т.С. - М.: Мозаика - Синтез, 2020. 136 с.
9.
Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Кон­
спекты занятий: 3-4 года /Т.С. Комарова Т.С. - М.: Мозаика - Синтез, 2020. 104
с.
10. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. /Т.С. Комарова Т.С. - М : Мозаика - Синтез, 2016. 104 с.
11. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа /Т.С. Комарова Т.С. - М.: Мозаика - Синтез, 2018. 136 с.
12. Косинова О.А. К вопросу о трактовке понятия «традиция» в отече­
ственной педагогике // Знание. Понимание. Умение: Электронный журнал.
2009. № 2: Педагогика. Психология [Электронный ресурс]Режим доступа:
http://www.zpu-iournal.ru/e-zpu/2009/2/Kosinova Tradition/
13. Куцакова Л.В., Конструирование и художественный труд в детском
саду: программа и конспекты занятий/ Л.В. Куцакова. - М.: Издательство «ТЦ
СФЕРА», 2016. 240 с.
176

14. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: учеб­
но-методическое пособие/И.А.Лыкова. - М : Цветной мир, 2018. 208 с.
15. Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа:
учебно-методическое пособие / И.А.Лыкова. - М.: Цветной мир, 2019. 160 с.
16. Лыкова, И.А. Современные подходы к проектированию образова­
тельной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»:
учебно­
методическое пособие/И.А.Лыкова. - М.: Цветной мир, 2020. 104 с.
17. Лыкова, И.А. Цветные клубочки. Учимся рисовать цветными ка­
рандашами и делать самые простые картинки-аппликации: учебно­
методическое пособие/И.А.Лыкова. - М.: Цветной мир, 2014. 64 с.
18. Михайлова З. А., Полякова М. Н., Ивченко Т. А., Березина Т. А.,
Никонова Н. О. Образовательная область «Познавательное развитие». — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
19. Настроение. Эмоции: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:
Оксва, 2006—2011.
20.
«Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников»
/ Под ред. О. В. Дыбиной, - 2 изд. испр, - М.: ТЦ Сфера, 2019. 192 с. (Ребёнок в
мире поиска).
21.
Нищева Н. В. Все работы хороши. Сельские профессии. Альбом. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021. 16 с. +4 картины.
22.
Нищева Н. В. Все работы хороши. Городские профессии. Альбом.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021. 16 с. +4 картины.
23.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Обучение
дошкольников рассказыванию по картинке (с 5 до 7 лет). Выпуск 1, Выпуск 2.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022. 16 с. +4 картины.
24.
Организация образовательной деятельности в детском саду: вариа­
тивные формы: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного обра­
зования / Л. В. Михайлова-Свирская. — Москва: Издательство «Национальное
образование»,
2019.
—
144
с.:
ил.
—
(Вдохновение).
URL:http://www.nobr.ru/catalog/preschool/Inspiration/6686/.
25.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: подготови­
тельная к школе группа: [для занятий с детьми 6-7 лет] / Л.И. Пензулаева. Москва: Мозаика-Синтез, 2016. 102 с.
26.
Прохорова Л.Н., Малышева С.Ю., Улле Н.Э. Творческая самореализациявсех субъектов образовательных отношений. - М.: Сфера, 2020. 112 с.
27.
Смирнова Е.О, Абдулаева Е.А., Рябкова И.А. Развивающая пред­
метно-пространственная среда в детском саду: методическое пособие / Е.О.
Смирнова (руководитель проекта), Е.А. Абдулаева, И.А. Рябкова - 2-е изд. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2018. 112с.
28.
Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей до­
школьного возраста: Учеб. -метод. пособие для воспитателей дошк. образоват.
учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 288 с.

177

29.
Ушакова-Славолюбова О.А., Чеменева А.А., Куканнова Ю.А., Яшанова С.Г. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в
ДОО. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2019. 80с.
30.
Шапошникова С.В.Групповая традиция в детском саду: планирова­
ние, познавательные занятия, праздничные вечера для детей 4-7 лет. Волго­
град: Учитель, 2009.

Методическое обеспечение, представленное в репозитории МООП ДО
1. Детский дизайн как средство развития творческих способностей у до­
школьников [Электронный ресурс]: методические рекомендации для педагогов
дошкольных образовательных учреждений / сост.: С. Н. Обухова, Н. Н. Короле­
ва. - Электрон. текстовые дан. (1 файл: 3,89 Мб).
2.
Мониторинг семьи в дошкольной образовательной организации
[Электронный ресурс]: методические рекомендации для педагогов и руководи­
телей дошкольных образовательных организаций / сост. Г. Н. Кузнецова, С. Н.
3.
Организация игровой деятельности с детьми с ограниченными воз­
можностями здоровья [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие для
педагогов ДОО / Г. В. Яковлева, Е. В. Андрющенко.
4.
Организация познавательно-исследовательской деятельности детей
дошкольного возраста [Электронный ресурс]: методические рекомендации для
педагогов дошкольных образовательных учреждений / сост.: И. Ю. Матюшина,
П. С. Мутовкина, С. Н. Обухова.
5.
Особенности физического воспитания детей с ограниченными воз­
можностями здоровья [Электронный ресурс]: методические рекомендации для
педагогов ДОУ / Г. Н. Лаврова, Л. П. Кудрявцева, Н. А. Тулупова.
6.
Пелихова А. В. Приобщение детей дошкольного возраста к здоро­
вому образу жизни [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / А. В.
Пелихова. - Электрон. текстовые дан. (1 файл: 864 Кб).
7.
3.3.2.I. Перечень худож ественной литературы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, по­
словицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...»(докучная сказка); «Жилибыли два братца...»(докучная сказка); «Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пе­
ресказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный»(обраб. И.В. Карна­
уховой); «Лиса и кувшин»(обраб. О.И. Капицы); «Морозко»(пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью»(обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алё­
нушка и братец Иванушка»(пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»(обраб.
М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка»(обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенско­
го, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер.
с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий ко­
178

рабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель»пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»(1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воз­
душные замки»; Городецкий С.М «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный горо­
док»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С «У лукоморья
дуб зелёный....»(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....»(отрывок из «Сказки о царе Салтане....»(по выбору); Сеф Р.С. «Бес­
конечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится... »; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет
А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М Д . «Мирная считалка», «Жила-была
семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»(по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»(по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета»(2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»(по
выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол», «Закутанный мальчик»(1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш
и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»(1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»(по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин
Р.П. «Книжка про Гришку»(1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах»(по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха»(по выбору); Снегирёв
Г.Я. «Про пингвинов»(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок»(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля»(по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов
П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос луч­
ше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют»(2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Ка­
таев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик»(по выбору); МаминСибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки»(1-2 сказки по выбору); Михайлов М Л.
«Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От
тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
179

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»(по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит»(по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах»(пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы»(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка»(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М «Мирная считалка»(пер. с
франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»(пер. с азербайдж. А. Ахундовой);
Смит У.Д. «Про летающую корову»(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь»(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза»(пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андер­
сен Г.Х. «Огниво»(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас»(пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка»(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок»(пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля»(пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка»(пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди»(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонёнке»(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка»(пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы»(пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»(в пересказе З. Заду­
найской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше,
опять прилетел»(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия док­
тора Дулиттла»(пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все,
все»(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»(пер. с
нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари
Д. «Приключения Чипполино»(пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых
три конца»(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
3.3.2.2. Перечень музы кальны х произведений
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»,
из цикла «Времена года»П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчи­
ки», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличее­
вой, сл. Н. Найденовой.
Песни.«К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М Иорданского, сл. М Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Алек­
сандрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М Красева, сл. М Клоковой.
180

Песенное творчество
Произведения.«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, драз­
нилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки»,
муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Ро­
синки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец»(тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Пригла­
шение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска»,
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петру­
шек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогод­
няя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, об­
раб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры.«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением.«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. пес­
ня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие коло­
кольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь вниматель­
ным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка»(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества«Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.

181

Игра на детских музыкальных инструментах.«Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики»,
муз. С. Вольфензона.
3.3.2.3. Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февраль­
ская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков«Катание с горы зи­
мой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Вес­
на»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты
на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стре­
коза»; В.М Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин«Сестрица Алёнушка и братец Ива­
нушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
3.3.2.4. Перечень аним ационны х произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейно­
го просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образова­
тельном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психоло­
гических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для се­
мейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулиро­
ваться родителями (законными представителями) и соответствовать его воз­
растным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют осо­
бого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов со­
держат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на про­
тяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и по­
следующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных филь­
мов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей
от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации.
Д л я детей дошкольного возраста (с 4 лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм
«Паровозик
из
Ромашкова»,
студия
Союзмультфильм,
реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер
О. Чуркин, 1981.
182

Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,
1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дег­
тярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм
«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка»и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Со­
кольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1973.
183

Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.

184

3.4.

КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАМ­

МЫ

Воспитатель

Андропова Светлана Федоровна

Образование
Квалификационная
категория

Среднее специальное
соответствие

Воспитатель

Авдеева Наталья Владимировна
Среднее специальное
первая

Образование
Квалификационная
категория

МБДОУ ЦРР ДС №15 имеются специалисты, обеспечивающие следующие
направления:
• художественно-эстетическое развитие;
• физкультурно-оздоровительное;

Инструктор по физической культуре

Кошиковская О.А.

Образование
Квалификационная категория

высшее
соответствие

Музыкальный руководитель

Авдеева Н.В
Среднее специальное
первая

Образование
Квалификационная категория

3.5. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ГРУППЕ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечи­
вает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость
и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами реж има в ДО О являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятель­
ность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а так­
185

же их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, при­
обретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возрас­
та, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности су­
точного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации реж има предусмотрено оптимальное чередование само­
стоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ре­
бёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагруз­
ки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельно­
сти, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произволь­
ностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет со­
кращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регу­
лируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
186

Т абли ца.
Т р е б о в а н и я и п о к а за т е л и
о р га н и за ц и и о б р а зо в а т е л ь н о го п р о ц е с с а и р е ж и м а д н я

П ок азател ь
В озраст
Н орм атив
Т р ебов ан и я к ор ган и зац и и обр азовател ьн ого п ю ц есса
все возрасты
8.00
Н ачало зан яти й не ран ее
все возрасты
16.00
О кон ч ан и е зан яти й , не поздн ее
П род олж и тел ьн ость зан яти я для детей д о ­
от 1,5 до 3 л ет
10 м инут
от 3 до 4 лет
15 м инут
ш кольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
20 м инут
от 5 до 6 лет
25 м инут
от 6 до 7 лет
30 м инут
П род олж и тел ьн ость дн евн ой сум м арн ой
от 1,5 до 3 л ет
20 м инут
образовател ьн ой нагрузки для д етей д о ­
от 3 до 4 лет
30 м инут
ш кольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 м инут
от 5 до 6 лет
50 м ин ут или 75 м инут
п ри орган и зац и и
1 зан яти я после д н ев­
ного сна
90 м инут
от 6 до 7 лет
П род олж и тел ьн ость переры вов м еж ду з а ­
все возрасты
10 м инут
нятиям и, не м енее
П ереры в во врем я зан яти й для гим настики,
все возрасты
2-х м инут
не м енее
П ок азател и ор ган и зац и и р еж и м а дн я
12 часов
П род олж и тел ьн ость н очного сн а не м енее
1-3 года
4-7 лет
11 часов
П род олж и тел ьн ость д невного сна, не м е ­
1-3 года
3 часа
нее
4-7 лет
2,5 часа
П род олж и тел ьн ость прогулок, не м енее
для д етей до 7 лет
3 ч аса в день
С ум м арны й объем д ви гател ьн ой ак ти в н о ­
все возрасты
1 час в день
сти, не м енее
У тр ен н и й подъем , не ран ее
все возрасты
6ч 40 м инут
У трен н яя зарядка, прод ол ж и тел ьн ость, не
до 7 лет
10 м инут
м енее
Т абли ца.
К о л и ч ест во п ри ем ов пищ и в зави си м ост и от р еж и м а
ф у н т и о н и р о в а н и я о р га н и за ц и и и р е ж и м а о б у ч е н и я

В ид ор ган и зац и и

Д ош к ол ь н ая
образовательн ая
ор ган и зац и я

П родолж и тельн ость,
л и бо вр ем я н а х о ж ­
д е н и я р еб ён к а
в ор ган и зац и и
до 5 часов

8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

К ол и ч еств о обя зател ь н ы х п р и ем ов п и щ и

2 п р и ем а пищ и (п р и ем ы пищ и определяю тся
ф ак ти ч еск и м врем ен ем нахож дени я в о р га н и ­
зац и и )
завтрак, второй завтрак, обед и п олд ни к
завтрак, второй завтрак, обед, п о л д н и к и
уж ин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, уж ин,
187

второй уж ин

При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно.
Т абли ца.
П р и м е р н ы й р е ж и м д н я в д о ш к о л ь н ы х гр у п п а х

С одер ж ан и е
У тр ен н и й при ем
детей, игры, с ам о ­
стоятельн ая д ея ­
тельность, у тр ен ­
няя ги м н асти к а (не
м ен ее 10 м инут)
Завтрак
И гры, п одготовка к
зан яти ям
З ан яти я (вклю чая
ги м н асти ку в п р о ­
цессе зан яти я - 2
м инуты , переры вы
м еж ду зан яти ям и ,
не м ен ее 10 м инут)
П од готовка к п р о ­
гулке, прогулка,
возвращ ение с
прогулки
В торой завтр ак 17
О бед
П од готовка ко сну,
сон, п остеп ен н ы й
подъем детей, з а ­
каливаю щ ие п р о ­
цедуры
П олд н и к
З ан яти я (п ри н е о б ­
ход им ости)
И гры, сам о сто я­
тел ьн ая д еятел ь­
н ость детей
П од готовка к п р о ­
гулке, прогулка,
сам остоятел ьн ая
д еятельн ость д е ­
тей, возвращ ение с
прогулки
У ход д ом ой
У тр ен н и й при ем
детей, игры, с ам о ­
стоятельн ая д ея ­
тельность, утрен-

4-5 л ет
3-4 года
Х олодн ы й п ер и од года
7.30-8.30
7.30-8.30

5-6 л е т

6-7 л ет

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-16.20

16.00-16.20

16.00-16.20

16.00-16.20

16.20-17.0

16.20-17.00

16.20-17.00

16.20-17.00

до 17.00

до 17.00

7.30-8.30

7.30-8.30

до 17.00

до 17.00
Т еп л ы й п ер и од года
7.30-8.30
7.30-8.30

188

няя ги м н асти к а (не
м ен ее 10 м инут)
Завтрак
И гры, сам о сто я­
тел ьн ая д еятел ь­
ность
В торой завтр ак 18
П од готовка к п р о ­
гулке, прогулка,
зан яти я на прогул­
ке, возвращ ение с
прогулки
О бед
П од готовка ко сну,
сон, п остеп ен н ы й
подъем детей, з а ­
каливаю щ ие п р о ­
цедуры
П олд н и к
И гры, сам о сто я­
тел ьн ая д еятел ь­
н ость детей ,п о д го то вка к
прогулке, прогул­
ка.
У ход д ом ой

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00

10.30-11.00
9.20-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

до 1700

до 17.00

до 17.00

до 17.00

Т абли ца.
Р е ж и м д н я в д о ш к о л ь н ы х гр у п п а х к р а т к о в р е м е н н о го п р е б ы в а н и я

С одер ж ан и е
У тр ен н и й при ем
детей, игры, са­
м остоятел ьн ая
деятельн ость,
утрен н яя ги м н а­
сти ка (не м енее
10 м инут)
Завтрак
З ан яти я (вклю чая
ги м н асти ку в
п роц ессе зан яти я
- 2 м инуты , п е р е­
ры вы м еж ду з а ­
нятиям и, не м е ­
нее 10 м инут)
И гры
В торой завтрак
П од готовка к
прогулке, про-

3-4 года
7.00-8.30

4-5 л ет
7.00-8.30

5-6 л ет
7.00-8.30

6-7 л е т
7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.40

8.30-9.00
9.00-9.50

8.30-9.00
9.00-10.00

8.30-9.00
9.00-10.50

9.40-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

9.50-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

10.00-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

10.30-11.00
11.00-12.00

189

гулка, уход д о ­
м ой

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие тре­
бования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учё­
том возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается вве­
дение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и ис­
пользования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования орга­
низуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоро­
вья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спор­
тивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на от­
крытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности пока­
зателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные
и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

190