ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МБДОУ Первомайского д/с №3 «Утро»
Протокол № 18
от «29» августа 2026 года

При

Основная
общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного образования
дошкольного отделения
(разработанная в соответствии ФГОС ДО и ФОП ДО)
Срок реализации - 7 лет

с. Первомайское,2026 год

1

Содержание программы

№ п.п.

Раздел

Стр.

I. Целевой раздел
1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

2.3
2.4

Обязательная часть
1. Пояснительная записка
а)
цели и задачи реализации Программы
б)
принципы и подходы к формированию Программы
в)характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОО
соответствии с Уставом
Планируемые результаты освоения Программы
- планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым
ориентирам по ФОП
- перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и
источников диагностики, ее авторов по каждому направлению
развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в соответствии с ФОП и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
- содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с
перечнем необходимых для воспитательно-образовательного
процесса методических пособий в соответствии с ФОП;
- способы и направления поддержки детской инициативы в
соответствии с ФОП;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников (отражение направлений в соответствии
с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации
Программы
с учетом
возрастных
и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов.
Программа воспитания в соответствии с ФОП
Направления и задачи, содержание коррекционно развивающей
работы
Описание
образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей и/или инклюзивного образования (при
наличии детей с ОВЗ)
- специальные условия для получения образования детьми с

4

8

8

18

18

18
18

2

2.5

3.1

3.2

3.3
3.4
3.5

3.6
3.7

4.1
4.2

ограниченными возможностями здоровья;
-механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ;
-использование специальных образовательных программ и
методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов;
-проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий;
-описание деятельности по
психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп
обучающихся в соответствии с ФОП;
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
-специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
-направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ и/или
созданных ими самостоятельно (ссылка на программу, ее
выходные
данные,
краткая
характеристика);
-комплексно - тематическое планирование и сложившиеся
традиции Организации или Группы, план воспитательной
работы в соответствии с ФОП;
III. Организационный раздел
Обязательная часть. Описание материально-технического
обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания в
соответствии с ФОП.
Перечень художественной литературы,
музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для
разных возрастных групп соответствует ФОП.
Перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений соответствует ФОП.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в
соответствии с ФОП.
Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий
(формы и краткое описание культурно­
досуговых мероприятий).
Особенности организации развивающей
предметнопространственной среды в соответствии с ФОП.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы.
IV. Дополнительный раздел программы
Возрастные и иные категории детей, на которых
ориентирована ООП - ОП ДО
Используемые
Программы:
ФОП
и
парциальные
программы

18

46

46

46
46

49
49

57
57

3

4.3

Характеристика
взаимодействия
коллектива с семьями детей

педагогического

59

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть

1.1.

Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа
дошкольного образования (далее Программа) МБДОУ Первомайского д/с №3
«Утро» (далее ДОУ) - это нормативно-управленческий документ, определяющий
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования.
Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
общеразвивающая направленность - основная (срок освоения 7 лет).
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы,
цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого использования
различных педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с
воспитанником педагог выступает как проводник общечеловеческого и
собственного, личного опыта гуманистического отношения к людям. Ему
представлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач,
создания конкретных условий воспитания и развития детей.
Нормативной базой для составления Программы являются:
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155 г. «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
-Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
-Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ России от 31.07.2020 N 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа - образовательным программа дошкольного
образования»;
-СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций";
- Устав МБДОУ Первомайского д/с №3 «Утро»
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
4

дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО с
учетом Федеральной
образовательной______ программы
дошкольного
образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный и одним из основных компонентов Программы является
федеральная рабочая программа воспитания.
Кроме того, согласно ФГОС ДО Программа включает дополнительный раздел:
краткая презентация Программы СП, предназначенная для родителей (законных
представителей) воспитанников.

Цели и задачи реализации Программы
(соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5 п.14.1, 14.2)

Принципы и подходы к формированию Программы
(опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3)

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
всех групп, функционирующих в ДОО соответствии с Уставом

Общие
требования
к
приему
воспитанников
в
ДОУ определяется
законодательством Российской Федерации и законодательством Ростовской области.
В ДОУ принимаются дети от 1,6 до 7-ми лет включительно. Контингент
воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного
образовательного учреждения.
Количество групп в ДО определяется Учредителем, исходя из их предельной
наполняемости.
В ДОУ
функционируют
группы
общеразвивающей направленности.
Наполняемость в группах соответствуют санитарным правилам.
В ДОУ контингент воспитанников составляют дети с нормальным ходом
психического развития и с ограниченными возможностями здоровья.
Ранний возраст (от одного года шести месяцев до четырех лет). Основная
характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может думать,
5

чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен
режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития
является обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в
контексте определенной предметной ситуации, где важен характер совместной
деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который
раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его. Именно
предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно­
выработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие
интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу
интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе
целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных
эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только
тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития
формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть
ситуативность мышления и поведения. В данный период закладываются основы
успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство доверия к
сверстнику. Основным достижениям возраста является самосознание,
положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных
действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от четырех до семи лет). Центральной линией
психического развития ребенка дошкольного возраста является формирование
произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных
основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы успешной
социализации,
коммуникации,
основы развития личности.
Ведущим
познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и
воображение. Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами
и представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного
мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас,
преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру,
рисование, конструирование, лепку представляют собой формы наглядного
моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок
моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует
формированию первой целостной картины мира, схематического мышления,
элементов логического мышления и творческих способностей. Ребенок познает
мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры
регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой
роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд
правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется
периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и
навыках. Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное
развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на
6

вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении,
предполагающей желание ребенка соответствовать
нормам и правилам,
ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является
крайне благоприятным для формирования
нравственных норм и правил,
формирования альтруистических потребностей и про социальных форм поведения.
Важно сформировать у ребенка положительное отношение к нормам щедрости,
честности, справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы
личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности. Познавательный
интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как системные
качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития личности
ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со
взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать
коммуникацию адекватную ситуации, то есть,
ребенок
может
проявлять
гибкость,
инициативность,
интерес,чувствительность в ситуации
познавательного, делового, личностного общения. Итогом развития личности
выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально
значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»), ребенок
может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам
и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной
регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу
определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном
возрасте закладываются основы первичной картины мира, формируются
социальные переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам
человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность
приобретает формирование представлений и положительного отношения к
правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в
современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам
финансовой, экологической, информационной осведомленности
Характеристика детей с общим недоразвитием речи.
1.1.

Общее недоразвитие речи (ОНР) - сложный, системный, трудно устранимый
речевой дефект, при котором у детей с нормальным слухом и первично
сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты
языковой системы, относящиеся как к звуковой, так и к смысловой ее сторонам:
фонетика, фонематическое восприятие, лексика, грамматика, связная речь. ОНР II
уровня характеризуется: диффузным нарушением звукопроизношения; грубым
нарушением фонематического слуха (слоговая структура и звуконаполняемость
слов); зачатками общеупотребительной речи, бедным обиходным словарным
запасом (в большей степени предметным), употреблением в речи простой фразы,
грамматически неоформленной; не сформированной связной речью, которая
представлена односложными ответами на поставленный вопрос. ОНР III уровня
характеризуется: нарушением звукопроизношения разного генеза (дислалия,
дизартрия (дизартрический компонент), ринолалия); нарушением языковых
процессов (фонематических представлений, фонематического слуха,
7

фонематического анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза, языкового
анализа и синтеза), в результате которых происходит нарушение
звуконаполняемости и слоговой структуры слов; бедным количественно и
качественно неполноценным, ограниченным реалиями обиходно -бытовой
тематики словарным запасом; фраза может быть представлена различными
видами предложений (простое распространенное, сложносочиненное,
сложноподчиненное), но грамматически не оформлена (нарушение согласования,
управления (предложное и беспредложное), словоизменения и словообразования;
недостаточной сформированностью связной речи. Дизартрия (дизартрический
компонент) характеризуются: гиперсаливацией (саливацией), нарушенной
иннервацией речевого аппарата разной степени тяжести, нарушением
артикуляторной умелости (статика и динамика), стойким нарушением
звукопроизношения, затрудненной и длительной автоматизацией,
нарушением. общей и мелкой моторики. Дети с речевыми нарушениями обычно
имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной
нервной системы. У многих из них выявляются различные двигательные
нарушения: нарушения равновесия, координации движений,
недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений.
Т акие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е.
быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной
возбудимостью, двигательной расторможенностью. Они эмоционально
неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства
настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно
реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро
утомляются. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и
произвольное внимание. Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость
внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных
инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень
контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной
деятельности, низкая умственная работоспособность. Психическое состояние этих
детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется у детей
дошкольного возраста. Планируемые результаты освоения программ

Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП стр.5-17 п.15

Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по
каждому направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями
ФОП стр. 17-20 п.16

8

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Приоритетное направление деятельности нашего дошкольного отделения является
- познавательное и речевое развитие детей.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
—Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и
напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит
на лету! К. Д. Ушинский
Речь - яркий показатель развития ребенка. Учеными доказано, что речь ребенка, не
подготовленного к школе, обычно сохраняет черты речи, свойственные детям
более раннего возраста и содержит много погрешностей:
-обедненный словарь;
-часто неверная конструкция предложений;
-неспособность связно и последовательно изложить события;
-дефекты произношения;
-сбивчивый темп речи.
Чем лучше будет развита речь ребенка в дошкольные годы, тем выше гарантия
успешного его школьного обучения. Не всегда мы добиваемся высокого уровня
развития речи детей, используя традиционные методы и формы организации
работы. Особенно это актуально в настоящее время, так как из жизни ребенка
уходит речь. Дети много времени проводят перед телевизором, компьютером.
Взрослые отмахиваются от детских вопросов, редко выслушивают, не перебивая.
Используют в общении с ребенком не всегда правильную речь. Книги, если и
9

читают, то не обсуждают. А ведь ребенку крайне необходимо общение. Бедная
речь ведет к агрессии, так как ребенок не всегда может выразить словами то, что он
хочет сказать. Отсюда проблема словаря, проблема произношения, проблема
выразительности речи. И нельзя не учитывать культурный кризис общества и, как
его следствие, низкий уровень культуры отдельного человека, семьи,
воспитательного пространства в целом. Безграмотные выражения, небрежная речь,
сокращение словаря, утрата самого понятия - культура речи. Воспитатели всегда
стремятся к развитию осознанной и активной речи детей. Именно речевая
активность, ее объем и характер становятся главными показателями успешности
учебнопознавательной, игровой, коммуникативной, трудовой и других видов
деятельности. Все достижения ребенка в ознакомлении с миром природы и
социума, в математике, изодеятельности и т.д. не будут заметны, если они не
выражаются в его активной речи.
В настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой
активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на
речевую функцию:
•

Ухудшение состояния здоровья детей;

•

Существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;

•

Глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе;

•

Недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка;

•

Дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется
либо в его необоснованной интенсификации (стремление к раннему
обучению письменной речи в ущерб устной), либо в равнодушном к нему
отношении.

Целью познавательного и речевого развития является:
-Всестороннее развитие личности ребенка,
-приобщение к общечеловеческим ценностям,
-формирование творческого воображения, развитие любознательности, как основы
познавательной активности.
Задачи:
-Формировать познавательные процессы и способы умственной деятельности,
усвоение и обогащение знаний о природе и обществе.
-Способствовать активизации речи детей в различных видах деятельности.
-Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности, способствующей возникновению познавательной
активности.

10

-Совершенствовать предметно-развивающую среду по данному направлению.
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в
дошкольном возрасте. Речь связана с познанием окружающего мира, развитием
сознания и личности. Речь формируется в процессе существования ребенка в
социальной среде. Противоречия, возникающие в общении, ведут к речевой
способности, к овладению все новыми средствами общения, формами речи.
Содержание и уровень развития речи детей определяются характером их общения
как со взрослыми, так и со сверстниками.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДО:
развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, обучение грамоте,
формирование грамматического строя речи, развитие связной речи (диалог и
монолог), воспитание любви к художественному слову (литературе).
Формы работы по развитию речи детей:
-Занятия по развитию речи. Работа с художественной литературой.
-Занятия по
деятельность.

познавательному

развитию,

познавательно-исследовательская

-Создание культурной языковой среды через общение взрослых и детей
Словотворчество детей, родителей и воспитателей (сочинение сказок, стихов,
создание собственных детских книг).
-Интегрирование развития речи в другие виды занятий и детскую деятельность:
художественное творчество, музыку, математику, труд, театрализованную
деятельность, экспериментально - исследовательскую детскую деятельность,
коммуникативное развитие - общение со сверстниками и взрослыми и др.
-Театрализованная
деятельность.
Театрализация
благоприятные условия для развития речи детей.

создает

особенные

- Развивающая познавательно - речевая среда в группах и в саду.
- Развитие речи через игровую детскую деятельность: ролевые игры, подвижные с
текстом, хороводные, дидактические игры со специальной дидактической задачей,
игры-драматизации, словесные игры.
Содержание данной программы предполагает определенный перечень занятий
познавательного и речевого плана для каждой возрастной группы.
Формы проведения занятий в ДО

№ п.п.
Виды занятий
1
Комплексное занятие

Содержание занятий
На одном занятии используются разные
виды деятельности и искусства:
художественное слово, музыка,
изобразительная деятельность и другие
11

2

Тематическое занятие

3

Экскурсия

4

Коллективное занятие

5

Занятие-труд

6

Интегрированное занятие

7

Занятие - творчество

8

Занятие - посиделки

9

Занятие - сказка

10
11

Занятие - пресс-конференция
журналистов
Занятие - путешествие

12

Занятие - эксперимент

13

Занятие - конкурс

14

Занятие - рисунки сочинения

15

Занятие - беседа

Занятие посвящено конкретной теме,
например, «Что такое хорошо и что такое
плохо». Вполне может быть комплексным.
Организованное целевое посещение
отдельных помещений детского сада,
библиотеки, почты других объектов
социальной инфраструктуры района.
Коллективное написание письма другу,
сочинение сказки по кругу и другое.
Помощь дворнику в уборке участка,
посадка огорода на подоконнике, цветов.
Занятие, включающее разнообразные виды
детской деятельности, объединенные
каким-либо тематическим содержанием.
Оно может состоять из двух-трех
классических занятий, реализующих
разделы образовательной программы,
объединенных одной темой, или
взаимосвязанных и взаимопроникающих
видов детской деятельности, где
тематическое содержание выступает в
роли главного.
Словесное творчество детей в специально
созданной зоне «Сказочной лаборатории»
или «Мастерской художника».
Приобщение дошкольников к детскому
фольклору на традиционных народных
посиделках, предполагающих интеграцию
различных видов деятельности.
Речевое развитие детей в различных видах
деятельности, объединенных сюжетом
хорошо знакомой сказкой.
Дети задают вопросы «космонавту»,
героям сказок и другим.
Организованное путешествие по родному
городу, картинной галерее.
Экскурсоводами могут быть сами дети.
Дети экспериментируют с бумагой,
тканью, песком, снегом.
Дошкольники участвуют в конкурсах,
проводимых по аналогии с популярными
телевизионными конкурсами КВН, «Что?
Где? Когда?» и другими.
Сочинение детьми сказок и рассказов по
своим собственным рисункам.
Беседы с детьми о труде взрослых, на
этические и другие темы.

12

16

Комбинированное занятие

В процессе проведения занятия сочетается
несколько видов деятельности (игровая,
изобразительная, музыкальная) и
используются методы и приемы из разных
педагогических методик (методики р/р,
методика развития ИЗО, методика
музыкального воспитания и т.д.)

Педагоги стремятся к созданию оптимальных условий для развития речевой
компетенции воспитанников. Большое внимание уделяется методическому
обеспечению педагогического процесса по данному разделу: оформлены
перспективные планы по интеграции образовательных областей, разработана
система конспектов различных интегрированных мероприятий педагогического
процесса, разработаны и осуществлены образовательные проекты. В группах
созданы познавательные игротеки.
Куда входят:
-картотеки по артикуляционной гимнастике, пальчиковых игр, физминуток,
-дидактические игры,
-пособия, способствующие развитию речи детей: материалы для рассказывания
(сюжетные картины, художественная литература, разнообразные дидактические,
настольно-печатные игры - лото, домино, «Детеныши и их животные» и мн. др.),
позволяющие детям воспроизводить, продолжать то, что они делали на занятиях и
в совместной деятельности с воспитателем.
В группах имеются настольные театры, это позволяет детям брать на себя роль
персонажей сказок, что способствует развитию диалогической речи
воспитанников. Активное использование педагогами развивающих приемов носит
комплексный и развивающий характер, направленный на развитие интеллекта и
овладение коммуникативными навыками.
Профессиональный уровень педагогов позволяет применять инновационные
технологии с целью создания оптимальных условий для развития связной речи
детей. Полноценное умственное развитие происходит только в процессе
организованной деятельности, а основным видом деятельности дошкольников
является игра. Педагоги используют в своей работе игры, способствующие
умственному воспитанию дошкольников: «Мозаика», ««Нанизывания бусинок»,
«Съедобное - несъедобное» и т.д.
В учреждении созданы оптимальные условия для развития у детей элементарных
математических представлений. В группах есть уголки по познавательному
развитию, предоставляющие возможность ребенку действовать индивидуально или
вместе со сверстниками. Уголки содержат материалы для рисования (тетради на
печатной основе, линованная бумага в клетку, альбомы, раскраски, книги и
альбомы (книги для самостоятельных занятий, календари - старший возраст; книги
13

по математике о числах первого десятка, альбомы «Сравниваем», «Цвет»)
разнообразные дидактические, настольно-печатные игры (пирамидка, матрешка,
«многофункциональный куб», пазлы, «Подбери по форме», домино, лото,
позволяющий детям при желании воспроизводить, продолжать то, что они делали
на занятиях и в совместной деятельности с воспитателем.
Для воспитанников детского сада во всех возрастных группах созданы
необходимые условия для организации сюжетно - ролевых игр: «Больница»,
«Семья», «Парикмахерская», «Автобус» и др. что способствует развитию ролевой
речи детей, умению вести диалог с партнером - сверстником, партнером взрослым.
Анализ деятельности по данному направлению показывает, что педагоги
учреждения используют эффективные средства речевого развития, учитывая
возрастной и индивидуальный подход, наблюдается преемственность в развитии
речи между возрастными группами.
Педагоги успешно развивают коммуникативные умения, как в условиях
естественного общения, так и в нетрадиционных формах речевой деятельности:
экскурсии в детскую библиотеку, проведение там литературных викторин.

14

Принципы и подходы к формированию программы.
Принципы к формированию программы.

15

Наименование принципа

Определение принципа

Реализация ДО

1. Научности

Предполагает соответствие
содержания образования
уровню развития современной
науки и техники, опыту,
накопленному мировой
цивилизацией.

Использование программ,
специальных технологий,
имеющих научное
содержание, включение в
образовательную
деятельность научно —
познавательного
материала.

2. Доступности

Требует осмысления
Подготовка и проведение
проблемы трудности и объема занятий.
развивающего
материала, подлежащего
усвоению.

3.
Развивающего
образования

Создание развивающей
Целью является развитие
среды.
ребенка.
Развивающий характер
образования реализуется через
деятельность каждого ребенка
в
зоне его ближайшего развития

4. Интеграции

Представляет собой объединение в единое
целое ранее
разрозненных частей и элементов системы
на основе их взаимозависимости и
взаимодополняемости.

Реализация принципа интеграции
при создании
предметноразвивающей среды в
дошкольном
учреждении. Интеграция
образовательных областей,
выделение
сквозных тем, интеграция разных
видов детской
деятельности, интеграция форм,
методов, средств
образовательного процесса,
интеграция
детсковзрослых отношений и др.

16

5.
Предполагает всестороннее,
Планирование воспитательно образовательного процесса.
Комплексности многоаспектное, многофакторное
рассмотрение системы (объекта
оригинала), как неоднородной,
взаимосвязанной и взаимодействующей
совокупности компонент избирательно
вовлеченных в единое целое в
соответствии с определенными исходными
концепциями, причем согласованное
функционирование исходных компонент
направлено на достижение единой
глобальной
цели.

17

Подходы к формированию программы.

Наименование
подхода
1. Г ендерный

Определение подхода

исследование психологических
характеристик половой
дифференциации, выяснение
роли социального пола в
отличие от биологического
понимания пола как
совокупности морфологических
и физиологических
особенностей.
методологическая ориентация в
2. Личностно ориентированный
педагогической деятельности,
позволяющая посредством
опоры на систему
взаимосвязанных понятий, идей
и способов действий обеспечить
и поддержать процессы
самопознания,
самостроительства и
самореализации личности
ребенка, развитие его
неповторимой
индивидуальности.
3.
один из способов решения
Дифференцированный педагогических задач с учетом
социальнопсихологических
особенностей групп воспитания,
которые существуют в
сообществе детей как его
структурные или неформальные
объединения или выделяются
педагогом по сходным
индивидуальным, личностным
качествам учащихся.

Реализация в ДО
Игровая деятельность,
предметно развивающая среда.

Подготовка и
проведение занятий.

Реализации
дифференцированного
подхода способствует
организация игр,
соревнований,
временных творческих
коллективов, создание
специальных
педагогических
ситуаций, помогающих
раскрыть достоинства
воспитанников.

взаимосвязанных понятий, идей
и способов действий обеспечить
и поддержать процессы
самопознания,
самостроительства и
самореализации личности
ребенка, развитие его
неповторимой
индивидуальности.
18

Образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам
национального искусства - от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и
музыки до театра.
Программа состоит из трех частей.
•

В первой содержатся конкретные рекомендации по реализации программы и
организации развивающей среды в ДОУ, освещаются формы и приемы
взаимодействия педагога с детьми.

•

Во второй части даются перспективные и календарные планы работы с
детьми всех возрастных групп, подробно описывается содержание всех
занятий.

•

В третью часть включены приложения: литературные, исторические,
этнографические, исторические тексты, словарь старославянских слов,
наиболее часто употребляемых в сказках, пословицах, поговорках.

19

Планируемые результаты освоения Программы

Ранний возраст
Проявляет
интерес
к
устному
народному творчеству (песенки, сказки,
потешки, скороговорки), с помощью
взрослых рассказывает, договаривает
их.
Проявляет желание участвовать в
театрализованных и подвижных играх, с
интересом следит за действиями героев
кукольного театра

Дошкольный возраст
Знает основные литературные понятия
по фольклору; краткое содержание
прочитанных литературных
произведений; быт и традиции русского
народа; песни, частушки, потешки,
загадки, пословицы, поговорки,
заклички.
Умеет рассказывать русские народные
сказки, потешки и обыгрывать их;
Использует в игре предметы быта
русского народа; Создает творческие
работы по фольклорным произведениям.

Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением
промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Оценка индивидуального
развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
результаты которого могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач
индивидуализации образования через построение образовательной траектории для
детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих
особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за
детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной
работы с ними. В качестве показателей оценки основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые)
проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление
этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения
развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому
диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития
интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны
ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной
деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.

20

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных
(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего
образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных
(ключевых)характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный
или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку
успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных
ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи. Выделенные показатели отражают
основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые
складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность
перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка в дошкольном образовании - окажут помощь и педагогу
начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на
следующем уровне образования.

21

План —график проведения мониторинга

Мероприятия
№
п.п.
1
Создание соответствующие условия для
проведения мониторинговых исследований
2

3

4

5

6

Определение направлений мониторинга:
в соответствии с ФГОС ДО:
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое
развитие;
• социально-коммуникативное
развитие;
• физическое развитие;
Проведение мониторинга:
- входной контроль;
- промежуточный контроль;
- итоговый контроль;
Проведение производственного совещания с
педагогами по организации мониторинга
качества образования.
Подготовка анализа и сравнительного
анализа по результатам мониторинга
Доведение до сведения участников
мониторинга и их родителей результатов

Срок

Ответственные

В течение
всего
периода
Сентябрь,
январь,
май.

зам. директора по
ДВ

Сентябрь,
январь,
май.

зам. директора по
ДВ,
воспитатели

Сентябрь

зам. директора по
ДВ

Сентябрь,
январь,
май.
Сентябрь,
январь,
май.

зам. директора по
ДВ,
воспитатели
зам. директора по
ДВ,
воспитатели

зам. директора по
ДВ,
воспитатели

Карты наблюдения уровня развития детей см. приложение 1

22

II. РАЗДЕЛ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Обязательная часть
( в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО)

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
- содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для
воспитательно - образовательного процесса методических пособий в соответствии
с ФОП стр.20-1481
- способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
стр. 157 п.25

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
(ФОП стр.150-152 п.23.6, 23.7, 23.8)

2.3. Программа воспитания в соответствии с ФОП стр. 172-189 п.29

2.4. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
(ФОП стр. 165-172 п.27-28)
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и/или инклюзивного образования (при наличии
детей с ОВЗ) (ФОП стр.165-172 п.27-28)
-специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
-механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ;
-использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов;
-проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
-описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП.

23

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей. Содержание Программы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления1

1особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (отражение
направлений в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП стр.161 п.26)

развития и образования детей (далее - образовательные области): социально коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно - эстетическое развитие; физическое развитие.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольников
определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью
личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к
школе. То есть, обучение чтению и счету не является целью дошкольного
образования. Дошкольное учреждение призвано помочь ребенку безболезненно
перейти на новый уровень образования, эмоционально, коммуникативно,
физически и психически развить ребенка, сформировать способности и желание
учиться в школе.
В тексте ФГОС ДО не употребляется слово «занятие», но это не означает переход
на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Процесс обучения остается. В
современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как
занимательное дело без отождествления его с занятием как дидактической формой
учебной деятельности. Занятием - это специально организованная воспитателем
специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое
взаимодействие и общение, накопление определенной информации об
окружающем мире, формирование необходимых знаний, умений и навыков.
Специфические детские виды деятельности в раннем возрасте (1,6 - 4 года):
•

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

•

экспериментирование с такими материалами и веществами, как песок, вода,
тесто и др.;

•

общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками;

•

самообслуживание и действие с бытовыми предметами - орудиями (ложка,
совок, лопатка и др.);

•

восприятия смысла музыки, сказок и стихов;
24

• рассматривание картинок;
• двигательная активность.
Специфические детские виды деятельности детей дошкольного возраста (3-7 лет):

•

игровая, включая сюжетно - ролевые игры, игры с правилами и др.,

•

коммуникативная
сверстниками);

•

познавательно - исследовательская (исследование объектов окружающей
среды и экспериментирования с ними);

•

восприятие художественной литературы и фольклора;

•

самообслуживание и элементарный бытовой труд;

•

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;

•

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

•

музыкальная (понимание смысла музыкальных произведений, пение, игра на
музыкальных инструментах, музыкально'-ритмические движения);

(общение

и

взаимодействие

со

взрослыми

и

• двигательная активность (овладения основными движениями).

В ДОУ, реализующее программу дошкольного образования, продолжительность
занятий соответствует требованиям действующих СанПиН:
для детей раннего возраста - не более 10 минут, для детей 4-го года жизни - не
более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года
жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. В
середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультминутку. Перерывы
между периодами занятий не менее 10 минут.
Индивидуальные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 -3
раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 20-30 минут в
день. В середине занятия статического характера проводят физкультминутку.
Ежедневное количество занятий определяется планом занятий согласно учебному
плану ДОУ.
Образовательный процесс имеет свои специфические особенности, связанные с
отличительными особенностями нашего региона:
1)
Климатические особенности: процесс воспитания и развития в ДОУ
является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:

25

-холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
-теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
2)
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение
краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа
культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности нашего региона,
с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные
достижения детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка
к социальному опыту по следующим составляющим возможного результата
дошкольного образования:
- деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного
применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и
области отношений с другими);
- предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей
особенности ближайшего природного и социального окружения);
- ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций
принятым нормам и правилам жизнедеятельности).
В основу организации образовательного процесса определен комплексно тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных
задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и
детей,а также в самостоятельной деятельности детей. При организации
образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных
областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд,
познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное
творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей. Образовательный процесс, строится на основе
законодательно-нормативных документов, оценки состояния здоровья детей,
системы психолого-педагогических принципов, отражающих представление о
самоценности дошкольного детства. Основной формой является игра и
специфические виды детской деятельности. Акцент делается на интеграцию
образовательных областей. Основанием преемственности дошкольного и
начального школьного образования являются ориентиры образовательного
процесса на этапе дошкольного детства, а также исходные ориентиры начального
общего образования
Формы образовательной деятельности.

26

Образовательная деятельность в группах дошкольного возраста проходит через
виды детской деятельности, приемлемые для детей 4-7 лет:
- Групповые, подгрупповые, индивидуальные занятия в совместной деятельности
взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей.
- Образовательная деятельность в режимные моменты.
- Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей
средой группы.

Формы работы, соответствующие видам детской деятельности
Виды детской
деятельности
Двигательная

Игровая
Коммуникативная

Трудовая

Познавательно исследовательская

Музыкально
художественная

Чтение художественной
литературы

Формы
Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные
соревнования. Динамический час. Физкультурные
праздники и досуги. Физминутки. Самостоятельная
двигательная деятельность детей. Интегрированные
физкультурные занятия: с развитием речи, с познанием
и музыкой.
Сюжетно - ролевые игры. Игры с правилами.
Дидактические игры.
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация.
Сюжетные игры. Театрализация. Игры с правилами.
Просмотр видеофильмов по правилам этикета и
общения детей и взрослых.
Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта.
Совместный труд. Самообслуживание. Труд в природе,
уход за растениями. Игра в профессии.
Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных
ситуаций. Коллекционирование. Реализация проекта.

Дидактические познавательные игры. Сбор
информации об изучаемом объекте.
Слушание. Исполнение. Импровизация.
Экспериментирование. Подвижные игры с
музыкальным сопровождением. Музыкально дидактические игры. Танцевальные действия.
Концерты.
Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание и
рассказывание. Рассматривание книг. Ролевая игра
«Библиотека». Развлечения и досуги по литературным
материалам

27

При планировании следует учитывать интеграцию образовательных областей,
комплекснотематическое планирование, учитывать задачи 5 образовательных
областей, формы работы по 8 видам детской деятельности.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает
и предполагает:
1. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
занятий, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
2. Построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
Комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с
учетом реализации принципа интеграции образовательных областей. Принципы
организации
воспитательно-образовательного
процесса
соотносятся
с
личностоцелевыми ориентирами, подходами в деятельности дошкольного
образовательного учреждения. Принципы
организации
воспитательно­
образовательного процесса:
1. Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую
безопасность, защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта,
создание условий для активности, самореализации дошкольника (ценность
жизни и здоровья, здоровьесберегающие технологии).
2. Принцип активности, инициативности и субъектностив развития ребенка
(развивающий, личностный, деятельностный подход).
3. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и
субъектности, самоактуализации способностей ребенка (индивидуальный,
личностный, деятельностный подход)
4. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его
устремлений к самореализации и самоутверждению (личностный подход,
здоровьесберегающие технологии).
Планирование
процесса

ежедневной

организация

воспитательно-образовательного

Планирование ежедневной организация воспитательно-образовательного процесса
включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения),
образовательную
деятельность,
осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность
детей, взаимодействие с семьями воспитанников и учитывает равнодолевое
28

соотношение основных направлений развития ребенка: физическое, социально личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое.

План образовательной деятельности
План образовательной деятельности составлен с учетом равнодолевого
соотношения основных направлений развития ребенка: физическое, социально личностное, познавательно - речевое и художественно-эстетическое.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса:
- совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе
режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно -исследовательской,
трудовой, продуктивной и т.п.), а также создание условий для самостоятельной
деятельности детей в группе;
- непосредственно-образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением
функций по уходу и присмотру за детьми).
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.

29

Модель взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей ДО
Образовательный процесс

1
Педагогический процесс

Обследование,
диагностирование детей

Подготовка к занятиям

1

Проведение занятий

Определение уровня
индивидуального

Составление плана на
учебный год

развития ребенка

1
Содержание работы

/ J __ \

I

ПЕДАГОГИ | | РОДИТЕЛИ

1
Составле
ние
перспект
ивного

1

1

Согласован.
планирован.
работы

Планирован.
взаимодейст.
с родителями

Работа по повышению
профессионального
мастерства и
квалификации педагогов
__________ п о __________

ДЕТИ

Способы и направления поддержки детской инициативы и индивидуальности

30

В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка
самостоятельности и детской инициативы ребенка. Под самостоятельной
деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам,
позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально. Детская самостоятельность - это не столько умение ребенка
осуществлять определенное действие без помощи посторонних и постоянного
контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность ставить
перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых
формах. Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и
дошкольного возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного
качества в период дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием
основных видов детской деятельности - сквозных механизмов развития ребенка.

Игровая

Вид
деятельности

Содержание деятельности

-игры дают возможность активному проявлению индивидуальности
ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения;
-игры, создаваемые самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно­
ролевые);
-игра как самостоятельная деятельность детей, способствующая
приобретению ими опыта организации совместной деятельности на
основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели,
совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли
проявить творческую активность и инициативу, помогает детям
«погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы
самостоятельно.

31

К
Я
SP
и
>4
Ч
v
н
я
РЭ
о
ч
V

ч

и
и

=

о

=

>4
Ч
V
н
я
РЭ
я

=

м
О

Коммуникативная

В

У дошкольников формируется арсенал способов познания:
наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов;
логические
операции
(сравнение,
синтез,
классификация,
абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия); простейшие
измерения; экспериментирование с природными (водой, воздухом,
снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и
т.п.) объектами; просмотр видеофильмов, телепередач, презентаций;
поиск информации в сети Интернет, в познавательной литературе и др.
Организация
условий
для
самостоятельной
познавательно исследовательской деятельности детей:
- постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко
выраженной многофункциональностью;
- предоставление детям возможности использовать самостоятельно
обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах
деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к
дальнейшему их изучению.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности
ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно
применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более
сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых
творческих решений.
Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе
взаимодействия со взрослыми и сверстниками) следует уделять особое
внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи
детей в целях формирования у них способности строить связное
высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором
взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и
способы ее выражения, к монологической речи самого ребенка. Для
поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми,
направляющие их внимание на воплощение интересных событий в
словесные игры и сочинение самостоятельных рассказов и сказок. В
беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать
собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают
детям разнообразные вопросы- уточняющие, наводящие, проблемные,
эвристические и пр.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в
процессе организации других видов деятельности (активности) - трудовой,
конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, при восприятии
художественной литературы и фольклора и др.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей
специфике
дошкольного
возраста,
предполагают
обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
32

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально -культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников.
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в
его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- организацию видов деятельности, способствующих интеллектуально -творческих
способностей путем внедрения игровой технологии интеллектуально-творческого
развития детей 4 - 8 лет.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.

Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и
поддерживать устойчивый познавательный интерес позволяет проектная,
исследовательская
деятельность,
информационно-коммуникационные
технологии и технология «Портфолио дошкольника».
Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в
условиях детского сада и семьи.
Тема эта весьма актуальна по ряду причин:
-во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт
реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще
и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального
принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
-во-вторых,
все
возрастающая
динамичность
внутри
общественных
взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных
33

обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности
мышления.
-в-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры
(познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная
деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и
оформить ее в виде культурно-значимого продукта. Проектная деятельность, как
педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные отношения
между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной
деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать
другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.
Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности
детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием
технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в
образовательном процессе.
Исследовательская деятельность построена на принципах:
-ориентации на познавательные интересы детей (исследование - процесс
творческий, творчество невозможно навязывать извне, оно рождается только на
основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании;
-опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
-сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения;
-формирования представлений об исследовании как стиле жизни;
Для ее обеспечения используются приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ
его разрешения;
- изложение различных точек зрения;
-предложение детям рассмотреть явления с различных позиций;
-побуждение детей к сравниванию, обобщению, выводам из
сопоставлению фактов; - постановка проблемных задач.

ситуации,

Технология «Портфолио дошкольника». Портфолио наглядно демонстрирует
прогресс в развитии ребенка, может представляться на обсуждение с родителями и
другими заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом,
психологом, методистом детского сада). Портфолио старших дошкольников могут
предъявляться будущим учителям начальной школы, что обеспечивает
преемственность работы с ребенком в детском саду и школе. Особой ценностью
портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая историю своей
жизни в детском саду через собственные работы, формирует и укрепляет свою
самооценку и стремление сравняться в знаниях и умениях со сверстниками. Любой
документ детского портфолио является результатом умения ребенка довести
начатое дело до конца и естественным образом, без специальных взрослых
назиданий, приучает детей ценить сам труд и его результаты.
34

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на нее
определенное влияние.

Основные направления и формы работы с семьей
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с
использованием бесед, анкетирования; посещение педагогами семей
воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные
собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
•

единый подход к процессу воспитания ребенка;

•

открытость дошкольного учреждения для родителей;

•

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДО осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили
к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки
общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей
решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью
взаимодействия с родителями мы считаем: возрождение традиций семейного
воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.
35

Задачи:
1) Формировать психолого- педагогические знания родителей;
2) Приобщать родителей к участию в жизни ДО;
3) оказывать помощь семьям воспитанников в развитии и воспитании детей;
4) изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.
Система работы с родителями включает:
•

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;

•

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

• участие в составлении планов: спортивных и культурно -массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
•

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;

•

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.

Оптимальные условия для развития ребенка - это продуманное соотношение
свободной, регламентированной и нерегламентированной деятельности. Объем
регламентированной (НОД) деятельности в год составляет 35 часов. В процессе
НОД сочетается групповая и индивидуальная работа. Образовательный процесс
строится в соответствии с возрастными и психофизиологическими особенностями
детей.
Цели и задачи реализации Программы
Цели:
-расширить представление о жанрах устного народного творчества;
-показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и
красочность народного языка:
-воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические
чувства.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
-содействие атмосфере национального быта;
-широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок,
частушек;
36

-учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и
театрализованные игры;
-знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.

Данная программа предлагает новые ориентиры в нравственно-патриотическом
воспитании детей, нацеленные на приобщение детей к русской народной культуре.
Основная цель программы - способствовать формированию у детей личностной
культуры, приобщать их к богатому культурному наследию русского народа,
заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего дети
должны знать жизнь и быт русского народа, его характер, присущие ему
нравственные ценности, традиции, особенности материальной и культурной среды.
Параллельно в программе решаются вопросы расширения базовой культуры
личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
Т еоретическую основу программы составляет известное положение о том, что дети
в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим
общечеловеческим ценностям. Духовный, творческий патриотизм необходимо
прививать с раннего детства. Родная культура, как отец и мать, должны стать
неотъемлемой частью души ребенка. Однако национальная гордость не должна
проявляться как самодовольство и, тем более, как презрительное отношение к
другим народам. Патриотизм тесно связан с духовностью личности, с ее глубиной,
поэтому педагог, не будучи сам патриотом, не сможет пробудить чувство любви к
Родине. Именно «пробудить», а не заучить и не навязать, так как в основе
патриотизма лежит духовное начало, которое обретается и переживается
индивидуально. Только педагог-патриот способен передать дух русской
национальной культуры, открыть и показать детям ее красоту и своеобразие.
Исходя из данных теоретических оснований, авторы рекомендуют следующее.
1.Окружающие предметы, воспитывающие в нем чувство красоты,
любознательность, должны иметь национальную специфику. Это поможет детям с
самого раннего возраста понять, что эти вещи - часть его великого народа.
2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песни,
пословицы, поговорки и т.д.). В устном народном творчестве сохранились
особенные черты русского характера, его нравственные ценности, представления о
добре, красоте, правде, храбрости и т.д. Знакомя детей с поговорками, загадками,
сказками, педагог приобщает их к общечеловеческим и национальным ценностям.
В русском фольклоре особое место занимает уважительное отношение к труду,
восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому русский фольклор, по
мнению авторов, является богатейшим источником для познавательного и
нравственного развития детей.
3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать
праздники и традиции. В них сфокусированы накопленные веками наблюдения за

37

поведением птиц, растений, погодными явлениями и т.д. Причем эти явления
всегда связаны с трудом и общественной жизнью человека.
4. Очень важно знакомить детей с народным прикладным искусством и
декоративной росписью. Русское декоративно-прикладное искусство (игрушки,
росписи, костюмы и пр.) обладает ярким национальным колоритом и безусловной
художественной ценностью.
Таким образом, образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко
всем видам национального искусства - от архитектуры до живописи, от пляски и
сказки до музыки и театра. Для реализации этой цели предлагается использовать
соответствующие дошкольному возрасту игровые методические приемы. Важным
условием и участником педагогического процесса авторы программы считают
специальное помещение - избу, в которой размещены предметы, наиболее часто
упоминающиеся в русских сказках: коромысло, горшки, лапти, печь, кувшины и
т.д. Такое убранство избы вводит детей в атмосферу русской деревни, помогает
детям эмоционально ощутить и пережить содержание сказок. В избе детей
приветствует хозяйка, которая является душой этой избы и хранительницей всех
народных традиций (ее роль может исполнять одна из воспитательниц). Кроме
того, в избе живет еще один персонаж (это авторская находка) - домовенок Кузя
(образная кукла) - представитель мира русской сказки, носитель народной
мудрости. Он любит общаться с детьми, рассказывать им сказки, стишки и
потешки, однако он плохо ориентируется в современной жизни и часто просит
рассказать, что ребята о ней знают.
Программа рассчитана на работу с детьми трех-семи лет. Она включает
перспективное и календарное планирование. Для каждой возрастной группы
( младшей, средней, старшей и подготовительной) предусмотрены конкретные темы
занятий для каждого календарного месяца. Занятия проводятся примерно раз в
неделю. Содержание занятий знакомит детей со сказками (их проигрывание,
пояснение и иллюстрации незнакомых слов), песенками, обычаями, предметами
русского быта и т.д
Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации или
Группы, план воспитательной работы в соответствии с ФОП стр.233-235 п.36.4
Построение образовательного процесса в ДО осуществляется в соответствии с
календарно-тематическим планированием (годовой цикл тем) на учебный год по
каждой возрастной группе, где указаны темы недель. Планирование совместной
деятельности взрослого и воспитанников, самостоятельной деятельности
воспитанников по освоению образовательной программы дошкольного
образования осуществляется в соответствии с циклограммами, ежегодно
составляемыми на учебный год.

38

В соответствии с ФГОС ДО разработана единая форма комплексно -тематического
планирования, где раскрывается программное содержание образовательных
областей и ожидаемые результаты по детям в соответствии с темами недель.
Годовой цикл тем на учебный год (примерный)
Планирование воспитательно-образовательного процесса в группах для детей
старшего и среднего дошкольного возраста
Тема
Мы идем в
детский сад.
Здесь нам
каждый будет
рад!

Мой дом.
Неделя
безопасности.
ПДД

Осень в гости к
нам пришла.
Что с собою
принесла?
Все профессии
нужны, все
профессии
важны
Мониторинг

За здоровьем в
детский сад

Осень золото
роняет, птиц в
дорогу
провожает

Развернутое содержание работы

Период

Итоговое
мероприятие

Развивать
у
детей
познавательную
мотивацию, интерес к школе, к книгам.
Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми. Продолжать
знакомить с детским садом, как ближайшим
социальным окружением ребенка, расширять
представления о профессиях сотрудников д/с.
Расширять знания детей о малой родине
(родном
селе,
деревне),
его
достопримечательностях,
воспитывать
любовь к Родине. Закреплять представления о
доме, его частях, назначении комнат; видах
домов; закреплять знание домашнего адреса;
воспитывать безопасное поведение дома
Расширять знания детей об овощах и
фруктах. Воспитывать стремление помогать
взрослым в уборке урожая. Расширять
представления
о сельскохозяйственных
профессиях.
Продолжать знакомить с названиями разных
профессий (воспитатель, повар, врач,
продавец и т.п.), называть действие и
качества людей определенных профессий
(продавец
продает,
приветливый).
Воспитывать уважительное отношение к
людям разных профессий
Расширять представления детей о здоровье и
здоровом образе жизни. Воспитывать
стремление вести здоровый образ жизни
(правильное питание, движение, сон и
солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья).
Форм-ть положительную самооценку.
Расширять представления детей об осени как
времени года, о листопаде, продолжать
знакомить с разноцветьем золотой осени.
Воспитывать любовь к осенней природе,
стремление заботиться о ней и беречь ее.
Расширять представления детей о перелетных
птицах. Знакомить с народными приметами и
литературными произведениями о птицах.
39

Топают по
острову слоны
и носороги
Где-то на
лесной опушке
живут разные
зверюшки
Там, где
холодно

Страна, в
которой я живу

Всем ты, осень,
хороша!

Моя семья

Трудно птицам
зимовать, надо
птицам
помогать

Безопасность
зимой

Формировать представления о животных,
живущих в жарких странах, их детенышах,
повадках, внешнем виде. Об особенностях
среды обитания и условиях приспособления.
Расширять представления детей о диких
животных, их детенышах, повадках, внешнем
виде,
условиях
обитания
и
питания.
Формировать безопасное поведение при
контактах с животными
Формировать представления о животных,
живущих в холодных странах, их детенышах,
повадках, внешнем виде. Об особенностях
среды обитания и условиях приспособления.
Расширять представления детей о родной
стране, воспитывать чувство гордости за
свою страну, любви к ней. Знакомить с
историей России, гербом и флагом, мелодией
гимна. Рассказывать о том, что Россия огромная
многонациональная
страна;
Москва-главный
город,
столица нашей
Родины.
Расширять представления детей о поздней
осени. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало - перелетные
птицы улетели в теплые края, отцвели цветы,
небо хмурое, часто идут дожди).
Углублять представления о семье и ее
истории, формировать знания о том, где
работают родители, как важен для общества
их
труд.
Привлекать
к
посильному
выполнению постоянных обязанностей по
дому. Показать отношение ребенок-семьяобщество.
Воспитывать
заботливое
отношение и любовь к членам своей семьи.
Продолжать знакомить детей с зимой как
временем года. Формировать первичный
исследовательский и познавательный интерес
через экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе,
на селе; о безопасном поведении зимой.
Расширять представления о зимующих
птицах,
о
том,
что
люди
должны
подкармливать их.
Расширять
представления
детей
об
опасности, которая может возникнуть дома,
на улице, в транспорте и т.д.; правила
общения
с
незнакомыми
людьми;
формировать
умение,
в
случае
необходимости, вызывать скорую помощь,
полицию, пожарных.
40

Дед Мороза
поджидаем!
Детский сад
украшаем!

Новогодний
праздник

Неделя
творческих
каникул

Откроем
бабушкин
сундук

Взялись за дело
мастера

Познакомить с традициями празднования
Нового года в разных странах. Закладывать
основы праздничной культуры. Вызвать
стремление
поздравить
близких
с
праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками. Продолжать
прививать любовь к сказкам, воспитывать
чуткость
к
художественному
слову.
Прививать веру в то, что добро всегда
побеждает зло.
Привлекать к активному и разнообразному
участию в подготовке к празднику и его
проведении.
Воспитывать
чувство
удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной
деятельности.
Вызвать
стремление поздравить близких с праздником
Развивать творческие способности детей
через занятия изобразительным искусством и
самостоятельной
деятельностью,
двигательные способности через увлечением
физической культурой. Познакомить детей с
народным календарем, праздниками предков
- славян, их традициями и обычаями.
Привить интерес детей к игре в шашки.
Продолжить
работу
по
развитию
и
обогащению
сюжетов
игр;
подведение
(используя косвенные методы) детей к
самостоятельному
созданию
игровых
замыслов.
Развитие
творческих
способностей детей в сюжетно - ролевых,
подвижных,
театрализованных,
играх.
Закрепление познавательного материала в
дидактических играх.
Продолжать знакомить детей с народными
традициями и обычаями, с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городец,
Полхов
Майдан,
Гжель).
Расширять
представления
о
народных
игрушках
(матрешки-городецкая,
богородская; бирюльки). Рассказать о избе и
других строениях, их внутреннем убранстве,
предметах быта, одежды.
Привлечение детей к созданию дымковской и
филимоновской
росписи.
Продолжение
знакомства с устным народным творчеством.
Использование фольклора при организации
всех видов детской деятельности

41

То, что мы
едим

Путешествоват
ь хотим.
Поплывем,
поедем,
полетим?
Как устроен
человек

Наша армия
сильна.
Охраняет мир
она!

Первые
проталины на
полях видны ...
Широкая
масленица

Поздравляем
милых дам

Домашние
животные и их
детеныши

Формировать
представления
детей
о
разнообразии
продуктов
питания,
их
названия,
назначение,
способах
приготовления
и
хранения.
Расширять
знания детей о том, откуда берутся продукты
(хлеб,
молочные
изделия). Воспитание
потребности
в употреблении в пищу
полезных продуктов.
Расширять представления детей о видах
транспорта, в том числе с городским, с
правилами
поведения
в общественном
транспорте, с элементарными правилами
дорожного движения.
Расширять знания детей о том, как устроено
тело человека. Закрепить названия частей
лица, их назначения. Помочь осознать
значение бережного отношения к своему
здоровью.
Осуществлять патриотическое воспитание.
Знакомить с «военными» профессиями.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
первичные
гендерные
представления
(воспитывать в мальчиках стремление быть
сильными,
смелыми, стать защитниками
Родины).
Расширять
представления
о
весне.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту весенней природы.
Расширять
представления
о
сезонных
изменениях (в погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц).
Расширять
представления о простейших связях в
природе. Познакомить с понятиями живая и
неживая природа.
Организовать все виды детской деятельности
вокруг темы семьи,
любви к маме,
бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления, воспитывать в мальчиках
представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к
женщинам.
Расширять знания детей о домашних
животных, их детенышах, их повадках,
внешнем
виде,
условиях
обитания.
Воспитывать заботливое и осторожное
отношение
к
домашним
животным,
расширять представления
о том, как
ухаживать за домашними животными.

42

Домашние
птицы и их
детеныши

Кто живет в
воде?

Ты представь
себе на миг,
как бы жили
мы без к н и г .

«Рукой достать
звезду хотим.
За нею в
космос
полетим»

Весна идет по
лесу

Что такое день
Победы?

Все цветет и
зеленеет.
Мониторинг

Знаете, дети,
сколько
разных
букашек на
свете?
Правила эти
помни всегда,
чтоб не
случилась с

Расширять знания детей о домашних птицах,
внешнем виде, условиях обитания и питании.
Формировать безопасное поведение при
контактах с ними. Расширять представления
о
том, как ухаживать за домашними
птицами.
Формировать представления о разнообразии
рыб и других обитателях водоемов, об
особенностях внешнего вида и внутреннего
строения, о способах размножения и росте.
Ознакомить с историей возникновения книги.
Формировать интерес к детской книге,
потребность
к
чтению,
слушанию
рассматриванию иллюстраций. Воспитывать
бережное отношение к книгам. Продолжить
знакомить детей со сказками авторскими и
народными. Развивать умение
слушать,
пересказывать и сочинять сказки.
Продолжать расширять представления детей
о Космосе, закрепить знания детей о том, что
первым космонавтом был гражданин России
Ю рий Г агарин. Подвести детей к пониманию
того, что космонавтом может быть только
здоровый, образованный и бесстрашный
человек. Воспитывать гордость за свою
страну.
Расширять представления детей о весне.
Развивать представления о жизни лесных
обитателей весной. Воспитывать любовь к
природе и бережное отношение к ней.
Формировать представление о празднике,
посвященном Дню Победы. Воспитывать
уважение к ветеранам войны. Воспитывать
патриотические чувства, познакомить с
героическими страницами истории нашей
Родины
Расширять представления детей о сезонных
изменениях в природе, закреплять знания о
весенних месяцах, выявлять
причинно­
следственные связи между живой и неживой
природой. Расширять знания о характерных
признаках весны, о первых весенних цветах.
Воспитывать бережное отношение
к
природе.
Расширять представления о многообразии
насекомых. Развивать умение различать
насекомых по внешнему виду и называть их.
Закреплять знания о строении насекомых.
Формировать
желание
наблюдать
за
насекомыми.
Закрепление
основ
безопасности
жизнедеятельности
человека.
Уточнение
знаний о работе пожарных, о причинах
пожаров,
об
элементарных
правилах
43

тобою беда!

поведения во время пожара. Знакомство с
работой службы спасения МЧС.
Закрепление знаний о том, что в случае
необходимости
взрослые
звонят
по
телефонам «01», «02», «03». Закрепление
умения называть свой домашний адрес.

Годовой цикл тем на учебный год (примерный)
Планирование воспитательно-образовательного процесса в группах для детей
младшего дошкольного возраста

Тема
Мы идем в
детский сад.
Здесь нам
каждый будет
рад!

Мой дом.
Неделя
безопасности.
ПДД
Осень в гости к
нам пришла.
Что с собою
принесла?
Все профессии
нужны, все
профессии
важны
Мониторинг

Развернутое содержание работы

Период

Итоговое
мероприятие

Продолжать знакомить детей с детсадом;
расширять представления о профессиях
сотрудников детсада, знакомить детей друг с
другом в ходе игры; формировать навыки
дружелюбного отношения к окружающим;
развивать
умение
играть,
делиться
игрушками.
Расширять знания детей о доме, его частях,
назначении комнат; видах домов; закреплять
знание домашнего адреса; воспитывать
безопасное поведение дома.
Расширять представления детей о нашем
селе, его достопримечательностях.
Расширять представления детей об осени
(сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада), о времени
сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах.
Продолжать формировать представления о
профессиях, о предметах, необходимых
людям разных профессий.
Формировать положительное отношение к
труду взрослых. Воспитывать желание
принимать участие в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности.
обращать внимание на их трудовые действия
и результат. Учить беречь то, что сделано
людьми.

44

За здоровьем в
детский сад

Осень золото
роняет, птиц в
дорогу
провожает

Топают по
острову слоны
и носороги
Где-то на
лесной опушке
живут разные
зверюшки

Там, где
холодно

Страна, в
которой я живу

Расширять представления о здоровье и
здоровом образе жизни.
Приучать детей следить за своим внешним
видом.
Напоминать
им
правильно
пользоваться мылом, учить аккуратно, мыть
руки, лицо, уши и насухо вытираться после
умывания, вешать полотенце на место,
пользоваться расческой и носовым платком.
Подчеркивать важность для здоровья хорошо
кушать и содержать в чистоте свое тело.
Расширять представления детей о сезонных
изменениях: названиях деревьев, окраске
листвы, опадание листьев, увядание цветов.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Закреплять знания детей о перелетных
птицах: их внешнем виде, строении, образе
жизни, о приспособленности птиц к жизни.
Развивать
умение
узнавать,
называть,
сравнивать разных птиц, выделяя общее и
различия: в окраске, строении, поведении,
способе добывания пищи.
Формировать представления о животных,
живущих в жарких странах, их детенышах,
повадках, внешнем виде. Об особенностях
среды обитания и условиях приспособления.
Расширять представления о диких животных
и их детенышах (медведь, лиса, белка, еж и
др.). Формировать умение узнавать, называть
и различать особенности внешнего вида и
образ жизни диких животных. Воспитывать
любовь к животному миру. Познакомить с
характерными особенностями внешнего вида,
поведения,
образа
жизни
домашних
животных и их детенышей.
Расширять
представление
детей
о
назначение предметов одежды, ее деталей;
формировать представление о видах одежды
соответственно времени года. Формировать
обобщающие понятия «обувь»; уточнить
название
и назначение
обуви;
учить
группировать обувь по сезонному признаку.
Дать первые представление о родной стране,
о ее столице - Москве.
познакомить
с
символами Российской
Федерации: флаг, герб и гимн России.
Формирование
первичных
ценностных
представлений
о
России
как
о
многонациональной, но единой стране.
Воспитание уважения к людям разных
национальностей.

45

Все профессии
нужны, все
профессии
важны

Моя семья

Трудно птицам
зимовать, надо
птицам
помогать

Безопасность
зимой

Дед Мороза
поджидаем!
Детский сад
украшаем!

Закреплять знания детей о разнообразных
профессиях,
их
названиях,
специфике
деятельности,
личностных
и
профессиональных качествах людей разных
профессий. Воспитывать уважение к людям
труда. Формировать у детей отчетливые
представления о труде как социальном
явлении,
обеспечивающим
потребности
человека, через расширение круга знаний и
представлений о совершении рукотворного
мира, изменении мира профессий. Развивать
интерес к различным профессиям
Углублять представления о семье и ее
истории, формировать знания о том, где
работают родители, как важен для общества
их
труд.
Привлекать
к
посильному
выполнению постоянных обязанностей по
дому. Показать отношение ребенок-семьяобщество.
Воспитывать
заботливое
отношение и любовь к членам своей семьи.
Продолжать знакомить детей с зимой как
временем года. Формировать первичный
исследовательский и познавательный интерес
через экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе,
на селе; о безопасном поведении зимой.
Расширять
представления
о зимующих
птицах,
о
том,
что
люди
должны
подкармливать их.
Расширять
представления
детей
об
опасности, которая может возникнуть дома,
на улице, в транспорте и т.д.; правила
общения
с
незнакомыми
людьми;
формировать
умение,
в
случае
необходимости, вызывать скорую помощь,
полицию, пожарных.
Познакомить с традициями празднования
Нового года в разных странах. Закладывать
основы праздничной культуры. Вызвать
стремление
поздравить
близких
с
праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками. Продолжать
прививать любовь к сказкам, воспитывать
чуткость
к
художественному
слову.
Прививать веру в то, что добро всегда
побеждает зло.

46

Новогодний
праздник

Неделя
творческих
каникул

Откроем
бабушкин
сундук

Путешествоват
ь хотим.
Поплывем,
поедем,
полетим?
Одежда и обувь

Наша армия
сильна.
Охраняет мир
она!

Первые
проталины на
полях видны ...
Широкая
масленица

Привлекать к активному и разнообразному
участию в подготовке к празднику и его
проведении.
Воспитывать
чувство
удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной
деятельности.
Вызвать
стремление поздравить близких с праздником
Развивать творческие способности детей
через занятия изобразительным искусством и
самостоятельной
деятельностью,
двигательные способности через увлечением
физической культурой. Познакомить детей с
народным календарем, праздниками предков
- славян, их традициями и обычаями.
Продолжать знакомить детей с народными
традициями и обычаями, с народными
праздниками, фольклором. Рассказать о
чувашской избе и других строениях, их
внутреннем убранстве, предметах быта,
одежды.
Расширять
представления
о
народной игрушке (дымковская игрушка,
матрешка и др.). Знакомить с народными
промыслами.
Продолжать знакомить с
устным народным творчеством. Использовать
фольклор при организации всех видов
детской деятельности.
Расширять знания детей о разных видах
транспорта, их назначении. Развивать умение
отличать один вид транспорта от другого.
Актуализировать знания детей о дорожных
знаках,
их
назначении.
Воспитывать
безопасное поведение на дороге.
Расширять
представления
детей
о
назначении предметов одежды, ее деталей;
формировать представления о видах одежды
соответственно времени года. Формировать
обобщающее понятие «Обувь», «Одежда».
Уточнить их название и назначение. Учить
группировать их по сезонному признаку.
Осуществлять патриотическое воспитание.
Знакомить с «военными» профессиями.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
первичные
гендерные
представления
(воспитывать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины).
Расширять
представления
о
весне.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту весенней природы.
Расширять
представления
о
сезонных
изменениях (в погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц).
Расширять
представления о простейших связях в
природе. Познакомить с понятиями живая и
неживая природа.
47

Поздравляем
милых дам

Домашние
животные и их
детеныши
Домашние
птицы и их
детеныши

Кто живет в
воде?

Ты представь
себе на миг,
как бы жили
мы без к н и г .
«Рукой достать
звезду хотим.
За нею в
космос
полетим»
Весна идет по
лесу
Что такое день
Победы?
Все цветет и
зеленеет.
Мониторинг

Знаете, дети,
сколько
разных
букашек на
свете?

Организовать все виды детской деятельности
вокруг темы семьи,
любви к маме,
бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления, воспитывать в мальчиках
представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к
женщинам.
Расширять представления детей о домашних
животных и их детенышей.
Расширять знания детей о домашних птицах,
их детенышах, их повадках, внешнем виде,
условиях обитания. Воспитывать заботливое
и осторожное отношение к домашним
птицам, расширять представления о том, как
ухаживать за домашними птицами и их роль
в жизни человека.
Формировать представления о разнообразии
рыб и других
обитателях водоемов, об
особенностях внешнего вида и внутреннего
строения, о способах размножения и росте.
Ознакомить с историей возникновения книги.
Формировать интерес к детской книге,
потребность
к
чтению,
слушанию
рассматриванию иллюстраций.
Расширять представления детей о Космосе.
Подвести детей к пониманию того, что
космонавтом может быть только здоровый,
образованный
и бесстрашный
человек.
Воспитывать гордость за свою страну.
Расширять представления детей о сезонных
изменениях, изменение в природе, растения
весной, поведение зверей и птиц.
Расширять знания детей о героях ВОВ, о
Победе нашей страны;
Продолжать
знакомить
детей
с
элементарными правилами поведения детей в
детском саду: продолжать объяснять детям,
что нельзя брать в рот различные предметы,
засовывать их в уши и нос. Формировать
умение соблюдать правила безопасного
передвижения в помещении. Продолжать
формировать элементарные представления о
способах взаимодействия с растениями и
животными.
Расширять представления о многообразии
насекомых. Развивать умение различать
насекомых по внешнему виду и называть их.
Закреплять знания о строении насекомых.
Формировать
желание
наблюдать
за
насекомыми.

48

Правила эти
помни всегда,
чтоб не
случилась с
тобою беда!

Закреплять и систематизировать знания детей
по безопасности поведения дома, на улице,
детском саду. Продолжать знакомить детей с
правилами пожарной безопасности,
с
правилами дорожного движения.
Годовой цикл тем на учебный год (примерный)

Планирование воспитательно-образовательного процесса в группах для детей
раннего возраста

Тема
Адаптация
Детский сад

Мой дом. Мое
село.
(Мониторинг)

Осень

Дары осени
Я в мире
человек

Дикие
животные и их
детеныши.

Развернутое содержание работы

Период

Итоговое
мероприятие

Адаптировать детей к условиям детского
сада.
Способствовать
формированию
положительных эмоций по отношению к
детскому саду, воспитателю, детям.
Познакомить с детским садом как
ближайшим
социальным
окружением
ребенка (помещением и оборудованием
группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки
и пр.) Познакомить с детьми, воспитателем.
Знакомить детей с родным селом: его
названием, объектами (улица, дом, магазин,
поликлиника).
Формировать представление о доме, как о
жилище человека. Расширять знания детей о
доме, его частях, назначении комнат; видах
домов; закреплять знание домашнего адреса;
воспитывать безопасное поведение дома.
Расширять знания детей об осени, сезонных
изменениях в природе, одежде людей.
Формировать познавательный интерес через
наблюдения в природе: за деревьями,
цветами, птицами. Закреплять навыки
безопасного
поведения
в
природе,
воспитывать бережное отношение к природе.
Расширять знания детей об овощах, фруктов,
ягодах, грибах.
Дать представление о себе как человеке; об
основных частях тела человека, их
назначении. Закреплять знание своего имени,
имен членов семьи. Формировать навык
называть воспитателя по имени и отчеству.
Формировать первичное понимание того, что
такое хорошо и что такое плохо; начальные
представления о ЗОЖ.
Формировать умение узнавать на картинках
диких животных и их детенышей и называть
их. Указать разницу между домашними и
дикими животными.
49

Одежда и
обувь.

Моя семья.

Зима.

Зимующие
птицы.

Волшебный
праздник
Новый год.

Зимние игры и
забавы.
Игрушки.

Транспорт.

Продукты
питания.

Познакомить с многообразием одежды и
обуви; их назначением для человека, умение
называть их по внешнему виду, формировать
навыки одевания и раздевания.
Формировать представление о семье и своем
месте в ней, уметь называть членов семьи.
Воспитывать доброе отношение к родным и
близким.
Формировать элементарные представления о
зиме (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Знакомить
с некоторыми особенностями поведения
некоторых лесных зверей и птиц зимой.
Познакомить с понятием «зимующие птицы»,
сформировать положительное отношение к
действиям кормления и заботы о зимующих
птицах. Называть, какие птицы улетают
зимовать в теплые края, а какие остаются
зимовать, какие прилетают на зимовье в нашу
местность.
Организовать все виды детской деятельности
вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника.
Формировать
понимание
содержания праздника Нового года, его
атрибутов (елка, подарки, Дед Мороз,
Снегурочка). Показать последовательность
подготовки к Новому году. Познакомиться с
видами елочных игрушек, одеждой Деда
Мороза и Снегурочки. Говорить о важности
традиции встречи Нового года в семье.
Формировать представления о зимних играх
и забавах.
Дать
представление
об
игрушке,
как
предмете
ближайшего
окружения.
Познакомить с разными игрушками (куклы,
мягкие
игрушки,
машины,
настольно­
печатные игры и пр.) Учить сравнивать пары
однотипных игрушек, называть размер и
материал, из которого они сделаны (резина,
фарфор, пластмасса, ткань, бумага, картон и
т.д.) Воспитывать умение и желание беречь
свои игрушки.
Дать понятие о транспорте как средстве
передвижения.
Познакомить
с
видами
транспорта(наземный, водный, воздушный).
Учить называть транспортные средства
(машина, самолет, поезд, автобус и т.п.), из
каких частей они состоят (машина - кабина,
кузов, колеса, самолет - крылья, хвост,
корпус и т.д.).
формировать навыки правильного питания,
дать представление о полезной и вредной
пище, познакомить с трудом повара.

50

Мамин
праздник.
Весна.

Домашние
животные и их
детеныши.
Сказка за
сказкой.

Весна в лесу.

Предметы,
окружающие
нас.

Насекомые
(Мониторинг)

Лето.

Организовать все виды детской деятельности
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Формировать элементарные представления о
весне ( сезонные изменения в природе,
одежде людей). Знакомиться с особенностями
поведения лесных зверей и птиц весной.
Формировать умение детей узнавать в
натуре, в игрушках, на картинках дом.
животных и их детей, находить разницу
между дом. и дик. животными.
Вспомнить героев знакомых сказок, учить
называть качества героев (умных, ловкий,
хитрый и т.д.) и действия (испугаться,
притвориться,
спрятаться
и
т.д.).
Формировать
умение
пересказывать
знакомые сказки и сочинять свои с
известными героями. Учить выстраивать свое
отношение к поступкам героев.
Познакомить с изменениями, происходящими
с деревьями и кустарниками в весенний
период,
расширять
представления
о
поведении
зверей
и
птиц
весной.
Воспитывать у детей бережное отношение к
растениям в лесу (не рвать, не топтать).
Знакомить
с
названиями
предметов
ближайшего окружения: посуда, одежда,
обувь,
мебель.
Учить называть цвет,
величину, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина). Сравнивать
знакомые предметы (шапки, варежки, обувь и
т.п.), подбирать предметы по тождеству
(найди такой же, найди пару), группировать
их по способу использования.
Расширять представления о насекомых
(мухах,
бабочках,
божьих
коровках,
муравьях), умение характеризовать внешний
вид и поведение насекомых, желание
наблюдать за ними. Воспитывать доброе
отношение к насекомым.
Формировать элементарные представления о
лете (сезонные изменения в природе, одежде
людей).
Знакомиться
с
особенностями
поведения лесных зверей и птиц летом.

Календарно—тематический план
Группа_____________________ Т ема_________________
Цель_______________________________________________
Итоговое мероприятие_______________________________
51

Дата проведения итогового мероприятия
Ответственный за проведение итогового мероприятия.

День
недели

НОД

Образовательная
деятельность в
режимных моментах

Индивидуальная

Взаимодействие с
семьями детей

III. РАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Обязательная часть

3.1. Описание
материально-технического
обеспечения
Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП стр.193-195 п.32;

3.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп
соответствует ФОП стр. 195-218 п.33;

3.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений соответствует ФОП стр. 195-218 п.33;

Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с
ФОП стр. 189-191 п.30, 218-219 п.34

3.4.

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (формы и
краткое описание культурно-досуговых мероприятий)
Образовательный процесс имеет свои специфические особенности, связанные с
отличительными особенностями нашего региона:
1)Климатические особенности: процесс воспитания и развития в ДО является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
-холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и план образовательной деятельности.
- теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
2)Организация образовательной среды, направленной на
обеспечение
краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа
52

культуро-сообразности и регионализма, предусматривающего становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности нашего региона,
с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные
достижения детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка
к социальному опыту по следующим составляющим возможного результата
дошкольного образования:
-деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного
применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и
области отношений с другими);
-предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей
особенности ближайшего природного и социального окружения);
-ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций
принятым нормам и правилам жизнедеятельности).

53

В основу организации образовательного процесса определен комплексно тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных
задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей,
а также в самостоятельной деятельности детей. При организации образовательного
процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая
культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация,
чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.

Этнический состав воспитанников группы: русские, чуванцы, эвены, чукчи и т.д.
Обучение и воспитание в ДО осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями села Марково. Знакомясь с родным
краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в
определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.
Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты, изучая
лексическую тему «Мое село».

Примерный перечень событий, праздников, мероприятий.
Ранний возраст
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко»,
«Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления.
Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко;
инсценирование русских народных сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова;
«Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева. Игры с
пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова,
сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?».
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Младший дошкольный возраст
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества,
«Осень», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу»,
«Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду
ли, в огороде», «На птичьем дворе».

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок»,«Волк и
козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус.нар. сказок);Потешки да шутки»,
«Были-небылицы»,
«Бабушка-загадушка»
(по мотивам
русского
фольклора). Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол,
представление «Мы любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем
сильными и смелыми».
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средний дошкольный возраст
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта,«Осень», «Весна»,
«Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения
детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная
сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь»,
«Наступило лето».
Театрализованные представления.

По

сюжетам русских народных сказок:

«Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок»,
«Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины
сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры»,
«В гостях у сказки».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты»,
«Здоровье дарит Айболит».
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма»,
«Волшебное превращение».
Старший дошкольный возраст
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, ДеньПобеды,
«Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада
(День смеха); дни рождения детей (День именинника).
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «О
творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях
русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого,
пальчикового, настольного, кукольного театра. Инсценирование сказок, стихов и
других литературных произведений.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка»
и т.д. Русское народное творчество. Концерты русской народной песнии танца;

загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в
русских народных сказках».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние
состязания», «Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина»,
«Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки,
прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами, подвижные и словесные
игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с ФОП стр.191-193 п.31.

3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомится с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы

1. ОО «Физическое развитие»
1.1 Физическая культура
Раннего возраста
Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова « Физическое развитие» Москва. Мозаика Синтез 2015год. Т.Е.Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду» Москва.
Мозаика - Синтез 2015год.
Младший возраст
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3 -4 лет». Москва. Мозаика Синтез 20016год.
Средний дошкольный возраст
М. М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения (3 -7 лет) « Москва.
МозаикаСинтез 2016год.
Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей
3-7 лет» Москва. Мозаика-Синтез 2016год.
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр (2-7 лет)» Москва. Мозаика-Синтез
2016год
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду средняя группа». Москва.
Мозаика - Синтез 2015 год.
Старший дошкольный возраст
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия
Москва. Мозаика - Синтез 2016 год.

в детском саду старшая группа».

Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду подготовительная к
школе группа детского сада». Москва. Мозаика - Синтез 2016год.

2. ОО « Речевое развитие»
2.1 Развитие речи
Ранний возраст
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи» Москва. Мозаика - Синтез 2015год.
О.П.Власенко «Комплексные занятия» Волгоград «Учитель»2015год
В. Ершова « Если малышу уже 2 года» Москва «Детство - Пресс» 2015г.
Младший дошкольный возраст
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.
Москва. Мозаика - Синтез 2016год.
Т.В.Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая
младшая группа. - Волгоград. Издательство «Учитель»,2016 г.
О.С. Ушакова Н.В.Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой» Конспекты
занятий.-М.: ТЦ Сфера, 2016год.
Средний дошкольный возраст
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада». Москва.
Мозаика - Синтез 2015 год.
3. А. Ефанова «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель»2017 г.
О.С Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой» Москва.
Творческий Центр2015 год.
О.С Ушакова, А.Г. Арушанова и др. «Занятия по развитию речи в детском саду»
Москва. Совершенство 2015год.
Н.П. Ильчук, В.В. Гербова «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет». Москва,
АСТ, 2015 год.
Старший дошкольный возраст
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Москва.
Мозаика - Синтез 2016 год.
Н.В.Лободина «Комплексные занятия» Волгоград издательство «Учитель»
2017год.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе
детского сада». Москва. Мозаика - Синтез 2016год.
O. С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой». - М.: ТЦ
Сфера, 2016 год.
P. М. Хамидулина «Развитие речи. Подготовка к школе. Сценарии занятий».
Москва. Издательство «Экзамен» 2016 год.

Р.М. Хамидулина «Обучение грамоте. Подготовка к школе. Сценарии занятий».
Москва. Издательство «Экзамен» 2016 год. Серия «Грамматика в играх и
картинках»
Борисенко М.Г., Лукина Н. А. «Зима, Зимние забавы», «Новогодний праздник»,
«Перелетные и зимующие птицы», «Мамин день», «Весна».

3. ОО «Познавательное развитие»
3.1 «Формирование элементарных математических представлений»
Младший дошкольный возраст
Е.В. Колесникова «Математика для детей 3-4 лет» Творческий центр Сфера 2016г.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая
младшая группа. - Волгоград. Издательство «Учитель»,2016 г.
Средний дошкольный возраст
И.А.Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе детского сада» Москва. Мозаика
- Синтез 2016 год.
Е.В.Колесникова

«Математика

для

детей

4-5

лет»

Москва.

Издательство

«Творческий Центр Сфера» 2015 г.
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» Москва.
Мозаика - Синтез 2015 год.
Старший дошкольный возраст
Е.В.Колесникова «Математика детей 5-6 лет» Творческий Центр Сфера 2017год
Е.В. Колесникова Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие к рабочей
тетради. - И.: «ТЦ Сфера», 2016
Е.В. Колесникова Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие к рабочей
тетради. - И.: «ТЦ Сфера», 2015
Е.В. Колесникова Математика для детей 5-6 лет. Рабочая тетрадь. - И.: «ТЦ
Сфера», 2015
Е.В. Колесникова Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие к рабочей
тетради. - И.: «ТЦ Сфера», 2015
Е.В. Колесникова Математика для детей 6-7 лет. Рабочая тетрадь. - И.: «ТЦ
Сфера», 2015
Е.В. Колесникова Я решаю логические задачи. Математика для детей 5 -7 лет.
Рабочая тетрадь. - И.: «ТЦ Сфера», 2017
Е.В. Колесникова Я решаю арифметические задачи. Математика для детей 5-7 лет.
Рабочая тетрадь. - И.: «ТЦ Сфера», 2017
Е.В. Колесникова Геометрические фигуры Математика для детей 5 -7 лет. Рабочая
тетрадь. - И.: «ТЦ Сфера», 2016

И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных
математических представлений в подготовительной к школе группе детского сада»
Москва. Мозаика - Синтез 2016 год.
3.2 «Ознакомление с окружающим миром»
Ранний возраста
Е.Е.Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста»
Москва «Детство - Пресс» 2016г.
О.А.Соломенникова «Занятия по формированию экологических представлений»
Москва. Мозаика - Синтез 2016год.
О.П.Власенко «Комплексные занятия» Волгоград «Учитель»2016год
Е.Я.Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста» Москва. Мозаика Синтез 2016год.
З.А. Ефанова « Познание предметного мира» Волгоград

«Учитель»2016год

Младший дошкольный возраст
О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей
группе детского сада» Москва. Мозаика - Синтез 2016год.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая
младшая группа. - Волгоград. Издательство «Учитель»,2016 г.
О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе» Москва. Мозаика - Синтез 2016год.
С.Н. Николаева «Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для
воспитателей детского сада.-М.: Мозаика - Синтез,2016.
Т.И. Гризик «Познаю мир» - М.: Просвещение, 2016.
Средний дошкольный возраст
О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе
детского сада» Москва. Мозаика - Синтез 2015 год.
О. В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5 лет).
Средняя группа. Конспекты занятий» Москва. Мозаика-Синтез 2016год.
З.А.Ефанова «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель»2017 г.
О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе» Москва. Мозаика - Синтез 2016 год.
О. А. Соломенникова « Ознакомление с природой в детском саду. (4 -5 лет).
Средняя группа. Конспекты занятий» Москва. Мозаика-Синтез 2016год
Старший дошкольный возраст
Л.Г Горькова,Л.А.. Обухова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию»
Москва «Вако» 2016год.
Н.В.Лободина «Комплексные занятия» Волгоград издательство «Учитель»
2017год.

Т.А.Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» Москва.
Творческий Центр Сфера2015год.
Т.А.Шорыгина «Беседы о воде в природе. Методические рекомендации» Москва.
Творческий Центр Сфера2015год
О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
подготовительной к школе группе детского сада» Москва. Мозаика - Синтез 2016
год.
О.В. Дыбина «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников».
М.: Творческий центр «Сфера», 2016 год.
В.Н. Косарева «Народная культура и традиции. Занятия с детьми 3-7 лет». Волгоград, И. «Учитель», 2016 год
Л.Г. Горькова « Сценарии занятий по экологическому воспитанию» Москва
Издательство «Вако»2016 г.
Н.В. Лободина «Комплексные занятия. Подготовительная группа» Волгоград.
Издательство «Учитель» 2016 г.
О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду» Москва. Мозаика
- Синтез 2016 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о хлебе. Методические рекомендации». - М.: ТЦ
«Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о природных явлениях и объектах. Методические
рекомендации». - М.: ТЦ «Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о воде в природе. Методические рекомендации». - М.: ТЦ
«Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет.
Методические рекомендации». - М.: ТЦ «Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 5 -8 лет. Методические
рекомендации». - М.: ТЦ «Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности. Методические
рекомендации». - М.: ТЦ «Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о бытовых
рекомендации». - М.: ТЦ «Сфера»,2015год.

электроприборах.

Методические

Т.А. Шорыгина «Беседы о профессиях. Методические рекомендации». - М.: ТЦ
«Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о том, кто где живет. Методические рекомендации». - М.:
ТЦ «Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Наша Родина - Россия. Методические рекомендации». - М.: ТЦ
«Сфера»,2015 год.
Наглядно-дидактические пособия

Демонстрационный материал
«Жилища»
«Части тела»
«Продукты питания»
«Перелетные птицы»
«Комнатные растения»
Вохринцова С. Дидактический
Издательство «Страна фантазий»

материал

«Бытовая

техника»,

«Весна».

«Правила дорожного движения»
«Времена года» «12 месяцев»
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Деревья и листья
Домашние животные
Домашние птицы
Животные— домашние питомцы
Животные жарких стран
Морские обитатели
Насекомые
Цветы.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года
Зима
Осень
Весна
Лето
Плакаты большого формата
Овощи
Фрукты
Дикие животные
Домашние животные
Деревья
Профессии

4. ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Ранний возраст
Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: социальное развитие, окружающий
мир» Творческий центр «Сфера» Москва 2016г.

Д.Н.Колдина « Игровые занятия с детьми» Творческий центр «Сфера» Москва
2016г.
5. ОО «Художественно - эстетическое развитие»
5.1 «Рисование»
Д.Н. Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет»» Москва. Мозаика - Синтез
2016год.
Младший дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей
группе детского сада Москва. Мозаика - Синтез 2016год.
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 3-4 лет» Москва. Мозаика - Синтез 2016год.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая
младшая группа. - Волгоград. Издательство «Учитель»,2016 г.
Т.Н. Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей 3-6
лет».- М.: Просвещение,2016год. Средний дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада Москва. Мозаика - Синтез 2016 год.
З.А.Ефанова «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель»2017 г.
Старший дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» Москва. Мозаика Синтез 2016год
Н.В.Лободина «Комплексные занятия» Волгоград издательство «Учитель» 2017
год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» М.6 «Карапуз - Дидактика», 2016год.
Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет» Москва. Мозаика - Синтез 2016год
Г.П. Есафьева «Учимся рисовать. Старшая и подготовительная группы».
Ярославль, Академия развития, 2016 год.
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к
школе группе детского сада» Москва. Мозаика - Синтез 2016год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуз-дидактика»,
ТЦ «Сфера», М., 2016 год
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуз дидактика», ТЦ «Сфера», М., 2016 год
5.2 «Лепка»
Ранний возраст
Д.Н. Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет»» Москва. Мозаика - Синтез
2016год.

Младший дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей
группе детского сада Москва. Мозаика - Синтез 2016год.
Д.Н.Колдина «Лепка с детьми 3-4 лет» Москва. Мозаика - Синтез 2016год.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая
младшая группа. - Волгоград. Издательство «Учитель»,2016 г.
Средний дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада Москва. Мозаика - Синтез 2007год.
Д.Н.Колдина «Лепка с детьми4 -5 лет» Москва. Мозаика - Синтез 2016 год.
З.А.Ефанова «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель»2017 г.
Старший дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» Москва. Мозаика Синтез 2016год
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» М.6 «Карапуз - Дидактика», 2016год.
Д Н. Колдина «Лепка. Аппликация с детьми 5 -6 лет» Москва. Мозаика - Синтез
2016год
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к
школе группе детского сада» Москва. Мозаика - Синтез 2016год.
Н.В. Лободина «Комплексные занятия. Подготовительная группа» Волгоград.
Издательство «Учитель» 2016г.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуз-дидактика»,
ТЦ «Сфера», М., 2016 год
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуз дидактика», ТЦ «Сфера», М., 2016 год
5.3 «Аппликация»
Младший дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей
группе детского сада Москва. Мозаика - Синтез 2016год.
Т.В. Ковригина «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель»2016 г.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая
младшая группа. - Волгоград. Издательство «Учитель»,2016 г.
А.Н. Малышева «Аппликация в детском саду»- Ярославль: Академия развития,
2016г.
Средний дошкольный возраст

Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада Москва. Мозаика - Синтез 2015 год.
З.А.Ефанова «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель»2017 г.
Д.Н.Колдина «Аппликация с детьми 4-5 лет» Москва. Мозаика - Синтез 2016 год.
Старший дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» Москва. Мозаика Синтез 2016год
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» М.6 «Карапуз - Дидактика», 2016год. Д Н. Колдина «Лепка. Аппликация с детьми
5 - 6 лет» Москва. Мозаика - Синтез 2016год
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к
школе группе детского сада Москва. Мозаика - Синтез 2016 год.
Н.В. Лободина «Комплексные занятия. Подготовительная группа» Волгоград.
Издательство «Учитель» 2016 г.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуз-дидактика»,
ТЦ «Сфера», М., 2016 год
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуздидактика», ТЦ «Сфера», М., 2016 год
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка.
Г ородецкая роспись по дереву.
Полхов-Майдан.
Каргополь —народная игрушка.
Дымковская игрушка.
Хохлома.
Гжель.
Народные костюмы.
Работа с родителями
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа- М.: ВАКО,
2015г.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа- М.: ВАКО,
2016г
Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ - М.: «Айрис - Пресс»,
2016г.IV
.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП —
ОП ДО .
В ДО функционируют 2 разновозрастные группы общеразвивающей
направленности. Наполняемость в группах соответствуют требованиям СанПиН
2.4.1.3049-13..

Наполняемость групп в ДО

Группа
Разновозрастная
группа младшая
Разновозрастная
группа старшая

Возраст детей
1,6 - 4лет

Количество детей
16

4 - 7лет

16

4.2. Используемые Программы ФОП и парциальные программы.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее - ФОП)
является нормативным документом, на основании которого дошкольные
образовательные учреждения Российской Федерации могут самостоятельно
разрабатывать, утверждать и реализовывать основную образовательную
программу дошкольного образования.
Федеральная
образовательная
программа дошкольного образования (далее - Федеральная программа)
разработана, в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный N 70809).
В настоящее время работа ДОу осуществляется на основании Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования
и
Основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ Первомайского д/с №3 «утро», нормативных документов:
•

Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

•

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155 г. «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;

•

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»;

•

Приказ МИНПРОСВЕШрНИЯ России от 31.07.2020 N 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программа - образовательным программа
дошкольного образования»;

•

СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций";

•

Устав МБДОУ Первомайского д/с №3 «Утро»

Программно - методическое обеспечение:

Направление
развития
Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Художественно
- эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Виды деятельности Программно - методическое обеспечение:
Обязательная часть программы
Познавательно­
исследовательская
деятельность
Развитие
Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по
элементарных
формированию элементарных
математических представлений»
математических
представлений
Ознакомление с
Соломенникова О.А. «Ознакомление с
природой в детском саду»
окружающим
миром
Конструирование
Куцакова Л.В.Конструирование и
из разных
художественный труд в детском саду:
материалов
Программа и конспекты занятий.
Коммуникативная
деятельность
Развитие речи,
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет.
Программа. Конспекты занятий.
основы
грамотности
Методические рекомендации. Г ербова
В.В. Развитие речи в детском саду.
Восприятие
Ушакова О.С. Ознакомление
художественной
дошкольников с литературой.
Методическое пособие.
литературы и
фольклора
Изобразительная
деятельность
Комарова Т.С. Изобразительная
Рисование
Лепка, аппликация деятельность в детском саду.
Доронова Т.Н. Природа, искусство и
изобразительная деятельность детей.
Методические рекомендации для
воспитателей

Музыкальная
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное
деятельность
воспитание в детском саду
Двигательная
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в
деятельность
детском саду для детей 3 - 7 лет.
Вариативная часть программы

Познавательное
развитие

Познавательноисследовательская
деятельность

О.Л.Князева, М.Д. Маханева Приобщение
детей к истокам русской народной
культуры

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
Формы информационного взаимодействия педагогического коллектива
родителями по основным образовательным областям.

с

Физическое развитие

1. Ознакомление с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение
смысловой однозначности информации.
2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой
разнообразными средствами.
3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
4. Создание специальных стендов.
Познавательное и речевое развитие

1. Ознакомление с основными показателями речевого развития детей (звуковая
культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная
речь).
2. Индивидуальное обсуждение результатов обследования познавательного и
речевого развития детей при личной встрече с педагогом, логопедом.
3. Привлечение к проведению работы в семье по расширению кругозора детей
посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной
литературы и участия в праздниках.
4. Просмотр видео- и прослушивание
познавательным и речевым развитием детей.

аудиоматериалов

связанных

с

Социально - коммуникативное развитие

1. Ознакомление с основными показателями социально - коммуникативного
развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на
занятиях, усвоение социальных норм и правил).
2. Индивидуальное обсуждение
результатов обследования социально
коммуникативного развития детей при их личной встрече с педагогом.

-

Художественно - эстетическое развитие

1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и
лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской
деятельности.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования
детей
из
различных материалов с последующим индивидуальным
комментированием результатов детской деятельности.

3. Организация поквартальных
(самостоятельной) деятельности.

выставок

детских

работ

по

свободной

4. Участие в творческих Интернет - конкурсах.
Педагоги представляют общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в
целом) и индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного ребенка)
информацию для родителей. Общая включает в себя информацию о режиме работы
дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно правовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная
представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования
ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной
общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
Виды предоставления общей информации:
• единый и групповой стенды;
• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая и
др.);
• памятки, буклеты;
• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
Виды предоставления индивидуальной информации:
• специальные тетради с печатной основой;
• портфолио;
Аудиовизуальные способы передачи информации предоставляются в следующих
формах;
•просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательным
и речевым развитием детей;
•документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно - образовательных мероприятий;
В устной словесной форме передача общей информации осуществляется:
• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
• при проведении открытых занятий и совместных праздников;
В устной словесной форме передача индивидуальной информации осуществляется:
•при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
•при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
• при общении по телефону;

яЯ ^ю*
Ф.И.
ребенка

Рост
Вес
Умеет лазить по гимнастической
стенке
Проявляет интерес к участию в
подвижных играх
Умеет ходить и бегать легко,
ритмично, сохраняя правильную
осанку и темп
Выполнять повороты направо,
налево, кругом

Участвует в упражнениях с
элементами спортивных игр
(футбол, городки)
Может прыгать в длину с места
Может прыгать в высоту с разбега
Может прыгать через короткую и
длинную скакалку.
Может прыгать на мягкое
покрытие.
Умеет метать предметы правой и
левой рукой
Отбивать мяч не менее 10 раз
Умеет перестраиваться в колонну
по трое, четверо.
Знает о пользе утренней зарядки,
закаливания, режиме дня

Физическое развитие

Проявляет желание участвовать в
играх с элементами соревнований

Приложение 1

Итоговый результат

Сформированы элементарные
навыки личной гигиены

Владеет простейшими навыками
поведения во время еды

Имеет представление о некоторых
составляющих ЗОЖ (питание, сон)

Начинает проявлять умение
заботиться о своем здоровье

Карта наблюдения уровня развития для детей старшего дошкольного возраста по ОО «Физическое развитие»
( 5 - 6 лет)

Дата проведения мониторинга_____________________________________
Воспитатель: ___________________________________________________
П р и м еч ан и е: 1-низкий ур о в ен ь , 2- средн ий ур о вен ь, 3-вы сокий ур о вен ь.
1

Я ^
а ю*

^ о
av 2а pH
a H^
a

aa
a
a
n
*a
K>
ja
аз
a
a^

a
a
Rr
‘a

v°

a
a*»«*

aa

g
Rf
aa
a
aa

к
кн
о
аз

Умеет анализировать образец

к

Может планировать этапы

&э

Создает постройки по рисунку
Умеет работать коллективно
Итог
Различает и называет виды
транспорта, предметы,
облегчающие труд человека в быту
Классифицирует предметы,
определяет материалы.
Знает название родного села,
страны, ее столицу, гос. символику
Имеет представления о гос.
праздниках .
Знает о взаимодействии человека с
природой в разное время года
Знает о взаимосвязи живой и
неживой природы.
Имеет представления о семье и
семейных ценностях.

Формирование целостной картины мира

a
a
a
n
*a

о

Продуктивная
(конструктивная)
деятельность

g
Rf

Итог
Считает (отсчитывает) в пределах
10
Пользуется количественными и
порядковыми числительными в
(пределах) 10
Уравнивает неравные группы
предметов 2 -я способами

Знает некоторые характерные
особенности знакомых
геометрических фигур
Называет утро, день, вечер, ночь.
Называет текущий день недели

2

Итоговый результат

ФЭМП

Сравнивает предметы на глаз;
проверяет точность определений
путем наложения или приложения

Карта наблюдения уровня развития для детей старшего дошкольного возраста по ОО «Познавательное развитие»
(5 - 6 лет)

s

Ф.И.
ребенка

& й О
a Й »
Q
aa иа1 й
•• CD
К
a

fca Goto
^ о g
к g S

Я ^
Я ю*

Объясняет правила игры
сверстникам

Имеет в творческом опыте
несколько ролей сыгранных в
спектаклях в д/саду

u>

Социализация

После просмотра спектакля может
оценить игру актера

В дидактических играх оценивает
свои возможности и без обид
воспринимает проигрыш
Итог
Самостоятельно одевается,
раздевается, сушит мокрые вещи
Выполняет обязанности дежурного
по столовой, правильно сервирует
Поддерживает порядок в группе и
на участке д\сада

Н
■о
Й

Выполняет поручения по уходу за
растениями в уголке природы
Итог
Соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду улице
Различает и называет специальные
виды транспорта, объясняет их
назначение

Различает проезжую часть тротуар

Знает и соблюдает элементарные
поведения в природе
Итого

3

Итоговый результат

Безопасность

Понимает значение сигналов
светофора, узнает и называет
дорожные знаки

Карта наблюдения уровня развития для детей старшего дошкольного возраста по ОО «Социально-коммуникативное развитие»
(5 - 6 лет)

Ф.И.
ребенка
Договаривается с партнерами, во
что играть, кто кем будет в игре.

&
^3
а о н
^ я
«
н
^О
-с
■
&
Н
a CD CtdD
aa аtd йCD
•• К
a

g
Rf
§a
ae*
N
*
V*
ja
аз
aa^
a
a
Rr
§a
ae*
N
*
u>
a«■
*»«*
a
a

g
Rf
aa
a
aa

ts
&0
x S
«з •
&

О
X

кн
о
t3
s
x4
P

Знает 2-3 программных
стихотворения, загадки, считалки
Называет жанр произведения
Драматизирует небольшие сказки,
читает по ролям стих-ия
Называет любимого детского
писателя, любимые сказки и
рассказы

Л
пн
X
X
<
г
и
to
о

ппЭ1
н
пхX
X
о
Хс

Итог
Может участвовать в беседе
Составляет по образцу рассказы по
сюжетной картине, по набору
картинок.

71

Последовательно, без пропусков
пересказывает литературные
произведения
Умеет аргументированно и
доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
Распределяет роли до начала игры
и строит свое поведение,
придерживаясь роли

to
W

Игровое взаимодействие
сопровождает речью

■о

Речь становиться главным
средством общения назначение
Использует все части речи,
активно занимается
словотворчеством
Умеет делиться с педагогом и
другими детьми разнообразными
впечатлениями, ссылается на
источник полученной информации
Проявляет умение поддерживать
беседу, высказывать свою точку
Итого
4

Итоговый результат

X
X
н
хX
лX

Карта наблюдения уровня развития для детей старшего дошкольного возраста по ОО «Речевое развитие»

s

Я ^
а ю*

&о
^3
а о
^ а
«
н
^
л
а■ Н Оtd
а CD CD
аа аtd йCD
•• К
а

Iа
аО"

N*

Iа
аО"

N*

U.
а«■
*»«*
а
а

Использует различные цвета и
оттенки для создания
выразительных образов
Использует разнообразные
композиционные решения,
изобразительные материалы
Выполняет узоры по мотивам
народного декоративноИтог
Лепят предметы разной формы,
используя усвоенные приемы и
способы
Создает изображения по мотивам
народных игрушек
Создает небольшие сюжетные
композиции, передавая пропорции,
позы и движения фигур

Лепка

аа
а
аа

Создает изображения предметов;
сюжетные изображения

Итог

Использует разнообразные приемы
вырезания, обрывания бумаги

Аппликация

Изображает предметы и создает
несложные сюжетные композиции

Итог
Различает жанры музыкальных
произведений
Различает высокие и низкие звуки

Может ритмично двигаться в
соответствии с характером и
динамикой музыки
Самостоятельно инсценирует
содержимое песен, хороводов;
действует, не подражая другим
детям.
Итого
5

Итоговый результат

Музыка

Может петь без напряжения.
Плавно, легким звуком, отчетливо
произносить слова

Художественно —эстетическое развитие

ё
Rf

К
s
н
о
аз
к
кч
&
э

Рисование

V*
ja
аз
аа^
а
а
Rr

О

Карта наблюдения уровня развития для детей старшего дошкольного возраста по ОО «Художественно-эстетическое развитие»
(5 - 6 лет)

ё
Rf

Ф.И.
ребенка

5

Я
а ^ю*

Я ^
а ю*

Goto
о g
3 з

3
IUtrH ^S§
$

a

a

s

iRf
§a
ae*
V*
ja
аз
aa^
a
a
Rr
aa
a
aa

n
*

U>
&
■
*«
aa»«*

g
Rf

К
a
он
t3

a
a4

&з

Рост
Вес

Владеет в соответствии с
возрастом основными
Проявляет интерес к участию в
подвижных играх
Умеет ходить и бегать легко,
ритмично, сохраняя правильную
осанку и темп
Имеет представление о некоторых
составляющих ЗОЖ (питание, сон)
Знает о пользе утренней зарядки,
закаливания, режиме дня
Соблюдает элементарные правила
поведения во время еды,
Знаком с понятиями «здоровье» и
«болезнь»
Соблюдает элементарные правила
гигиены
Может ловить мяч кистями рук

Умеет строиться в колонну по
одному, парами, в круг, шеренгу
Ориентируется в пространстве,
находит левую и правую стороны
Проявляет желание участвовать в
играх с элементами соревнований
Может метать предметы разными
способами правой и левой рукой
Отбивает мяч о землю не менее 5
раз подряд з подряд

6

Итоговый результат

Физическое развитие

aa
aa

О

Карта наблюдения уровня развития для детей среднего дошкольного возраста по ОО «Физическое развитие»

Ф.И.
ребенка

fca
^
§
aa
&
a
aa

ГОIto
оо aH-

Я ^
а ю*

a &=
H ^

й Q
a
CD
CD

К

a

s

aa
a
a
n
*a
K>
ja
аз
aa^
a
a
Rf

v°

aa
*»«*
aa

g
Rf
aa
a
aa

к

а

Умеет использовать строительные
детали с учетом их
конструктивных свойств
Умеет сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам
Итог
Называет разные предметы,
которые его окружают, знает их
назначение
Называет признаки и количество
предметов
Называет домашних животных и
знает, какую пользу они приносят
человеку
Различает и называет некоторые
растения ближайшего окружения
Называет времена года в
правильной последовательности
Знает и соблюдает элементарные
правила поведения в природе

Формирование целостной картины мира

aa
a
n
*a

о
к
к
он
аз

Продуктивная
(конструктивная)
деятельность

g
Rf

Итог
Различает, из каких частей
составлена группа предметов,
называет их характерные
особенности
Умеет считать до 5, отвечает на
вопрос « Сколько всего?»
Умеет сравнивать два предмета по
величине на основе приложения их
друг к другу или наложения

Определяет положение предметов
в пространстве по отношению к
себе; умеет двигаться в нужном
направлении по сигналу: вперед и
назад, вверх и вниз
Определяет части суток
Итог
7

Итоговый результат

ФЭМП

Различает и называет круг,
квадрат, треугольник, шар, куб;
знает их характерные отличия

Карта наблюдения уровня развития для детей среднего дошкольного возраста по ОО «Познавательное развитие»
(4 - 5 лет)

Ф.И.
ребенка

fcq
to’
e
a-с
&
a
aa

la и й

Я ^
а ю*

1

а
а
аа U S

аз
&О
х« •К
&
з

К

а

5

ё
Rf
Iа

аО"

N*

V*
ja
аз
а
а^

аа

Rf
Iа

а

О

к
§
К

кч
&
з

Объединяясь, в игре со
сверстниками, может принимать
на себя роль, владеет способом
ролевого поведения
Взаимодействуя со сверстниками,
проявляет инициативу и
предлагает новые роли, обогащает
О
сюжет
■о
С
S
В дидактических играх
противостоит трудностям,
to
подчиняется правилам

О"
N
*

U.
а«■
*»«*
а

а

ё
Rf
аа
а
аа

■

В настольно-печатных играх
может выступать в роли ведущего,
объяснять сверстникам правила
игры

С
S

м

В играх обустраивает место для
игры, воплощает в роли
Итог
Самостоятельно одевается,
раздевается, складывает и убирает
одежду, с помощью взрослого
приводит ее в порядок
Самостоятельно выполняет
обязанности дежурного

Н
-to
■о

Самостоятельно готовит к
занятиям свое рабочее место,
убирает материалы по окончании
работы
Итог
Соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду
Соблюдает элементарные правила
поведения на улице и в
транспорте, элементарные правила п
И
дорожного движения_____________ W
О
Я

Различает специальные виды
транспорта, понимает значения
сигналов светофора, узнает
дорожные знаки
Знает правила поведения в
природе и соблюдает
Итого
8

Итоговый результат

о

Я
о
о

н

Т

Карта наблюдения уровня развития для детей среднего дошкольного возраста по ОО «Социально-коммуникативное развитие»
(4 - 5 лет)

^ О g
§ § Й
аА
ё

g>f
a1a

Я ^
а ю*

0 g
ё

H

О

cc cc
аa йcc

©
os
a
aо*
V*
ja
аз
aa^
a
a
Rf

i

Rr
aa
a
aв*

о
к
кн
о
аз
к
к
аа

Может назвать любимую сказку
Рассматривает иллюстрированные
издания детских книг, проявляет
интерес к ним
Драматизирует (инсценирует) с
помощью взрослого небольшие
сказки (отрывки из сказок)
Может прочитать наизусть
понравившееся стихотворение,
рассказы

Л
пн
X
их «X
Н И
rS §
5 <
*т>
■о о
а н
пхX
X
о
Хс

Итог
Понимает и употребляет слова
антонимы
Рассказывает о содержании
сюжетной картинки, картинок.
С помощью взрослого повторяет
образцы описания игрушки
Умеет выделять первый звук в
слове
Проявляет умение объединяться с
детьми для совместных игр,
согласовывать тему игры,
распределять роли
Речь, при взаимодействии со
сверстниками носит
преимущественно ситуативный
характер
Содержание общения со взрослым
выходит за пределы конкретной
ситуации
Речь при общении со взрослым
становится вне ситуативной
Делает попытки решать спорные
вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи
Итого

Итоговый результат

аз

■а

_____ (4 - 5 лет)___________________________________________

§a
ae*
u>
a«■
a
a

&е
х« •К
а

X

Карта наблюдения уровня развития для детей среднего дошкольного возраста по ОО «Речевое развитие»

••

аз

9

rf*
a
a

§

s

g

§a
ae*
N
*
u>
a«■
*»«*
a
a

i

Rf
aa
a
aa

ts
& e

a« •^

a

Изображает предметы путем
создания отчетливых форм,
подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования
разных материалов
Передает несложный сюжет,
объединяя в рисунке неск-ко
предметов

аа
ооs
CD

to

X
пS

Выделяет выразительные средства
дымковской и филимоновской
росписи

X
to
о

Итог

ппЭ1
н
CD
Л
X
X

Создает образы разных предметов
и игрушек

о

Объединяет их в коллективную
композицию
Использует все многообразие
усвоенных приемов лепки

ito

Итог

w
CD

Правильно держит ножницы и
умеет резать ими по прямой, по
диагонали
Вырезать круг из квадрата, овал из
прямоугольника, плавно срезать и
закруглять углы
Аккуратно наклеивает
изображения предметов,
состоящие из нескольких частей;
Составляет узоры из растительных
форм и геометрических фигур
Итого
10

Итоговый результат

и
он
<
г
н
S
ппл
X
о
п
■toо
sн
sг
<

>
Я
я
X
to
Е
Я
so

Карта наблюдения уровня развития детей для детей среднего дошкольного возраста по ОО « Художественно-эстетическое развитие»
(4 - 5 лет)

a 2 3
aa
ё
о
&
a cc cac
aa а
a йcc
•• a
a
о
к
a
Rf
он
t3
а
a
§a
aa
ae*
N*
V*
ja
аз
aa^
a
a
Rf

яа ^ю*

Goto
о g
3 з

IUtrH ^S§
3 $

a

a

s
i

Rf
§a
ae*
V*
ja
аз
aa^
a
a
Rf
aa
a
aa

n
*

U>
&
■
*«
aa»«*

О

К
a
он
t3

a
a4

&з

Рост
Вес
Владеет в соответствии с
возрастом основными движениями

Проявляет интерес к участию в
подвижных играх
Умеет ходить прямо, не шаркая
ногами, сохраняя заданное
воспитателем направление

g

Пользуется физкультурным
оборудованием вне занятий

aa
aa

Сохраняет равновесие при ходьбе
и беге по ограниченной плоскости,
при перешагивании через
предметы

Rf

Может прыгать в длину с места не
менее, чем на 40см умывания.
Энергично отталкивается в
прыжках на 2х ногах
Может катать мяч в заданном на­
правлении , с расстоянии 1.5м.
Может бросать мяч двумя руками
от груди, из-за головы
Умеет метать предметы правой и
левой рукой
Умеет ударять мяч об пол, бросать
его вверх и ловить.
Знает о пользе утренней зарядки,
закаливания, режиме дня
Имеет представление о некоторых
составляющих ЗОЖ (питание, сон)
Сформированы элементарные
навыки личной гигиены

11

Итоговый результат

Карта наблюдения уровня развития для детей младшего дошкольного возраста по ОО «Физическое развитие»
(3-4 года)
Физическое развитие

Ф.И.
ребенка

fca
^
§
aa
&
a
aa

ГОIto
оо aH-

Я ^
а ю*

a &=
H ^

й Q
a
CD
CD

К

a

s

Знает, называет и правильно
использует детали строительного
материала
Изменяет постройки, надстраивая
или изменяя одни детали
Итог
Называет знакомые пред- меты,
объясняет их назначение, выделяет
и называет признаки.

aa
a
n
*a

Ориентируется в помещениях
детского сада.

v°
a
a*»«*

Знает название родного села.

gRf

Знает и называет некоторые
растения, животных и их
детенышей.

aa
a
aa

Выделяет наиболее характерные
сезонные изменения в природе.

aa

Называет членов своей семьи, свое
и их имена.

Формирование целостной картины мира

aa
a
a
n
*a
K>
ja
аз
aa^
a
a
Rf

о
к
к
он
аз
к
а3

Продуктивная
(конструктивная)
деятельность

gRf

Итог
Умеет группировать пред- меты
по цвету, размеру, форме.
Может составлять группы из
однородных предметов и выделять
один из группы.
Умеет находить в окружающей
обстановке один и много
одинаковых предметов.

Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы, имеющие
углы и крутую форму.
Понимает смысл слов: «утро»,
« вечер», « день», « ночь».
Правильно определяет
количественное соотношение двух
групп предметов.
Итог
12

Итоговый результат

ФЭМП

Понимает смысл слов: «больше»,
«меньше», «столь -ко же».

Карта наблюдения уровня развития для детей младшего дошкольного возраста по ОО «Познавательное развитие»
(3 - 4 года)

Ф.И.
ребенка

fcq
to’
e
a-с
&
a
aa

яЯ ^ю*

Ф.И.
ребенка
Может принимать на себя роль,
непродолжительно
взаимодействовать со
сверстниками в игре от имени
героя.

Способен соблюдать правила в
дид. играх.
Способен следить за развитием
театрализованного действия и
эмоционально на него отзываться.

Социализация

Умеет объединять несколько игр,
действий в единую сюжетную
линию

Разыгрывает небольшие отрывки
из знакомых сказок.
Имитирует движения, мимику,
интонацию изображаемых героев.
Итог
Самостоятельно одевается,
раздевается в определенной
Может помочь накрыть стол к
обеду.
Поддерживает порядок в группе и
на участке д\сада

Н
3
■о

Выполняет поручения по уходу за
растениями в уголке природы
Итог
Соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду, на

Понимает значение сигналов
светофора, узнает и называет
дорожные знаки
Различает проезжую часть тротуар
Имеет элементарные представ­
ления о ПДД
Итого

Безопасность

Различает и называет специальные
виды транспорта, объясняет их
назначение

Итоговый результат

Карта наблюдения уровня развития для детей младшего дошкольного возраста по ОО «Социально-коммуникативное развитие»
( 3 - 4 года)

Дата проведения мониторинга_____________________________________
Воспитатель: ___________________________________________________
П ри м еч ан и е: 1-низкий ур о вен ь, 2 - средний ур о в ен ь , 3-вы соки й ур о вен ь.
13

g>f
a1
H a

Я
а ^ю*

0 g
ё

О

cc cc
аa йcc

©
os
a
aо*
V*
ja
аз
aa^
a
a
Rf
§a
ae*
u>
a«■
a
a

&О
х« •К
а

X

о
к
кн
о
аз
к
к
аа

Пересказывает содержание
произведения с опорой на рисунки
в книге, на вопросы воспитателя

Проявляет интерес к книгам, к
рассматриванию иллюстрации

№
хX
о
Хс

Итог

Rf

Участвует в разговорах во время
рассматривания предметов,
иллюстраций, наблюдений за
живыми объектами.

aa
a
aв*

Интересуется предметами
ближайшего окружения, их
назначением, свойствам

i

№

Называет произведение,
прослушав отрывок
Может прочитать наизусть
небольшое стихотворение

Задает вопросы взрослому,
ребенку старшего возраста.
Способен устанавливать
простейшие связи между
предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
В диалоге с педагогом умеет
услышать и понять заданный
вопрос, не перебивает говорящего
взрослого
Рассматривает сюжетные
картинки.
Игровое взаимодействие
сопровождает речью
Речь становится главным
средством общения
Умеет делиться с педагогом и
другими детьми разнообразными
впечатлениями, ссылается на
источник полученной информации
Итого

Итоговый результат

Карта наблюдения уровня развития для детей младшего дошкольного возраста по ОО «Речевое развитие»
_______ (3 - 4 года)___________________________________________

••

аз

аз

■о

14

R

rf*
Я

Q S

я

^ S я
'S
н аз
a' Я
& H о
a
a cc cc
aa аa йcc
''

н

S3

Я
о
S3

X

-

5

a

to

s

л

gRf

аз
&О

§a

a

я« •К

aa

a

a
n*

U>
a
«*»■
«*
a
a

Я
я

аз
о
а
х
я

w
X
Я
н
Я

я

a^

§a

X

аз
я

V*
ja
аз
a
a
a
Rf

яК
аз

я

Сформированы умения и навыки
этого вида дет. деятельности и
навыки, необходимые для
осуществления
Подбирает цвета,
соответствующие изображающим
предметам.

iRf

Правильно пользуется
карандашами, кистью и красками

aa
a
aa

Изображает отдельные предметы,
простые по композиции и
незамысловатые по содержанию

to

л
лн
Яс

аз
ооs
CD

»

X
пS

Я
а

оя
la! о•а
I<г' оX
о
м
н
аз
я
яГ)
п
Я
н
я0
я
1
я
и
о
о
н
О
п
н
О
Я

Итог
Умеет отделять от большого куска
пластилина небольшие комочки
Раскатывает комочки прямыми и
круговыми движениями ладоней
Лепит различные предметы,
используя разнообразные приемы

>

Я

15

Итоговый результат

о
п

to

S
н
S
п

л
Г)
н
X
л
Я
Я

о

о
Я

Итого

*

аз
»
W
оэ

Создает изображения предметов из
готовых фигур.

Подбирает цвета,
соответствующие изображаемым
предметам и по собственному
желанию; умеет аккуратно
использовать материалы

Л
п
п

В

Итог

Вырезать круг из квадрата, овал из
прямоугольника, плавно срезать и
закруглять углы

Я
яя
to
Е
л
о1
to
о
я
оЯ

я
ям
яso

w
п
н
л
н
Я
Я
л
о
олЯ

аз
я

w
а
я
н
Я
л

Я ^
Я ю*

fca Gd to

§ 3 3
aa 3 $
&
a
aa U
trH ^S

Ф.И.
ребенка

I§
x

a

s

О

Rf

xн

43

x
x4

S3

i

§a
ae*
V*
ja
аз
aa^
a
a
Rf
aa
a
aa

n
*

X

н

о
t3

X

S3

X

ол
U
5
to
л
=
S
а

Рост
Вес
Владеет в соответствии с
возрастом основными движениями

43

0
а
х
х

Проявляет желание играть в
подвижные игры с простым
содержанием, несложными
движениями

aa
aa

Имеет первичные представления о
себе как о человеке, знает названия
основных частей тела функции
Умеет ходить и бегать, не
наталкиваясь на других людей
Может прыгать на двух ногах на
месте, с продвижением вперед
Умеет брать, держать, переносить,
класть, бросать, катать мяч.
Умеет ползать, подлезать под
натянутую веревку, перелезать
через бревно, лежащее на полу
Умеет ходить и бегать, не
наталкиваясь на других людей
Проявляет навыки опрятности
(замечает непорядок в одежде,
устраняет его при небольшой
помощи раздеваться в
определенной последовательности
со взр.)
Умеет самостоятельно есть
При небольшой помощи взр. умеет
самостоятельно одеваться

16

Итоговый результат

43

S3
w
X

X
н
X
X

to

X
X

to

Физическое развитие

gRf

Самостоятельно или при
небольшой помощи взрослого
выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, владеет
доступными возрасту навыками
самообслуживания.

U>
&
■
*«
aa»«*

К

X

л
лн
Хс
"в
X
X
лX
о1
и
о
w
"в
X
о
н
X

X

о

о
О

е

X
w
X
лпX
X
ол
43
X
w
И

X
н
лX

яa ^i=*

ts
&
CD lО
—.

V*
ja
аз
a
a^
a
a
Rf
§a
ae*
u>
a«■
a
a

i

Rf
aa
a
aв*

P

Проявляет интерес к книгам

Слушает доступные по
содержанию стихи, сказки,
рассказы
Рассматривает иллюстрации в
знакомых книжках с помощью
педагога
Итог

Может поделиться информацией,
пожаловаться на неудобство и
действие сверстника
Сопровождает речью игровые и
бытовые действия

Слушает небольшие рассказы без
наглядного сопровождения

Умеет играть рядом со
сверстниками, не мешая им.
Проявляет интерес к совместным
играм небольшими группами
Может по просьбе взрослого или
по собственной инициативе
рассказать об изображенном на
картине, об игрушке. О событии из
личного опыта.
Речь становится полноценным
средством общения с другими
детьми
Итого

Итоговый результат

Карта наблюдения уровня развития для детей раннего возраста по ОО «Речевое развитие»
(1,6 - 3 года)___________________________________

©
os
a
aо*

Л
пн
X
X
г
иX <
ни
■Я
чз й
я
й °Л
■о о
н
X
<
г
X
X
о
Хс

17

^
r
v
-c
&
a
r

ю*

о a
2 H
а a
H *
й О
Й
»
иа1 Q
to
•• CD

а
а

a

s

gRf

43

н

к
он
43
a
a

S3

X

Ф.И.
ребенка

aa
a
a
n
*a
K>
h£
аз
a

К

S3

О
X

aa
a
aa

Различает основные формы
деталей строительного материала

С помощью взрослого сооружает
разнообразные постройки,
используя большинство форм
Разворачивает игру собственной
постройки
Итог

Познавательно­
исследовательская деятельность,
продуктивная (конструктивная)
деятельность

gRf

to
ft

=
S
a

о
и
X
a
>«
aw
и
aH

aa
a
n
*a
aa

Cl
5

43

a
a
Rf

v°
aa
*»«*

S3

Различает и называет предметы
ближайшего окружения

Узнает и называет некоторых
домашних и диких животных, их
детенышей
Различает некоторые овощи.
Фрукты (1-2 вида)
Р азличает некоторые деревья
ближайшего окружения (1-2 вида)
Имеет элементарные
представления о природных
сезонных изменениях
Итог
18

Итоговый результат

Формирование целостной картины мира

Называет имена членов своей
семьи и воспитателей

a

to

л
лн
Sc
43
a
a
X

ft

о1
и
оw
43
aо
н
a
a
о
О
О
оw
а
а
а
ан
л
аа
а
оft
43

аW
а
а
н
ла

яЯ ^ю*

Ф.И.
ребенка
Может играть рядом, не мешать
другим детям, подражать
действиям сверстника
Эмоционально откликается на
игру, предложенную взрослым,
подражает его действиям,
принимает игровую задачу

Использует в игре замещение
недостающего предмета

Социализация

Самостоятельно выполняет
игровые действия с предметами,
осуществляет перенос действий с
объекта на объект

Общается в диалоге с
воспитателем
Следит за действиями героев
кукольного театра
Итог

Выполняет простейшие трудовые
действия (с помощью педагогов)
Наблюдает за трудовыми
процессами воспитателя в уголке
природы

Н

■о
За

Итог

Соблюдает элементарные правила
поведения в д/с улице

Имеет элементарные
представления о правилах
дорожного движения
Итого

Безопасность

Соблюдает элементарные правила
взаимодействия с растениями и
животными

Итоговый результат

Карта наблюдения уровня развития для детей раннего возраста по ОО «Социально-коммуникативное развитие»
(1,6 - 3 года)

Дата проведения мониторинга_____________________________________
Воспитатель: ___________________________________________________
П ри м еч ан и е: 1-низкий ур о вен ь, 2 - средний ур о в ен ь , 3-вы соки й ур о вен ь.
19

g>f
-c N
&
a
R

Ю*
a
a

о g
О

s

gRf

a
a
Rf

gRf

to
ft

а
aa

a

Знает, что карандашами,
фломастерами, красками и кистью
можно рисовать
Различает красный., синий,
зеленый, желтый, белый, черные
цвета
Умеет раскатывать комок глины
прямыми и круговыми
движениями кистей рук;
отламывать от большого комка
глины маленькие комочки,
сплющивает их ладонями;
соединять концы

Итог

Узнает знакомые мелодии и
различает высоту звуков (высокий
- низкий)
Вместе с воспитателем подпевает в
песне музыкальные фразы лепки.

Умеет выполнять движения:
притопывать ногой, хлопать в
ладоши, поворачивать кисти рук
Называет музыкальные
инструменты: погремушки, бубен
Итого

Итоговый результат

Музыка

Двигается в соответствии с
характером музыки, начинает
движение с первыми звуками
музыки

1Ш 1■11
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Лепит несложные предметы;
аккуратно пользуется глиной

1

Художественно —эстетическое развитие

aa
aa

о
t3

Рисование
Лепка

§(b
ae*
u>
a«■
*»«*
a
a

a
aн

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1
—
I----И ___

§
ae*
N
*
V*
h£
аз

aК
чз
н
a
=
aол
5

Ф .И.
ребенка

a cc cc
r
аa йcc
•• a
a
о

В
s
a
>о«
a
a
a
чз
aw
И

aH
aa
a
л
лн
ac
>«
a
to

a

лa
оi
a
оw
43
to
ft
H
to

оa
О
О

&

to

о
ло
н
и
ft

a

оa
w
ft
H
ft
H
a
лоa
олa
>«
to
w
И

aH
лa

20

Аналитическая справка
по результатам наблюдения уровня развития воспитанников
в _________ уч. г.

Сроки проведения:___________________
Группа:______________________________
Количество детей:_____________________
Цель: вы явить уровен ь д етск о го р азви ти я, для п о стр о ен и я во сп и тател ьн о - об р азо вател ьн о го п роцесса.

Низкий уровень

Средний уровень

по всем группам

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

старший дошкольный
возраст

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

средний дошкольный
возраст

Высокий уровень

Низкий уровень

младший дошкольный
возраст

Средний уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Образовательные
области

ранний возраст

Высокий уровень

Группы, уровни

Ф изическое
разви ти е
Речевое
р азви ти е
П ознавательное
разви ти е
С о ц и ал ьн о ком м уникативное
разви ти е
Х удож ествен но эстети ческое разви ти е
21

Итого:

22